Ressurce éducative sur les finances persnnelles et l éducatin financière TROUSSE D ACTIVITÉS POUR LE SECONDAIRE
JUSTIFICATION Tut s additinne est une trusse éducative qui permet d abrder en classe le mnde des finances. Le but est de faire participer les élèves afin qu ils prennent cnscience de l imprtance de cmprendre leurs finances persnnelles. La trusse cmprend des leçns d intrductin, principales et de cnclusin, ainsi qu une leçn supplémentaire, une grille d évaluatin et des dcuments à imprimer. Ces activités d apprentissage infrment les élèves, les fnt participer et leur permettent de mieux s y cnnaître en matière de finances. Les élèves apprendrnt des mts de vcabulaire clés pur la cmpréhensin de questins liées à l argent, dévelppernt leur capacité de se fixer des bjectifs en matière de finances persnnelles et de les atteindre, planifiernt des cllectes de fnds rentables, et plus encre. Demandez à vs élèves ce qu ils savent déjà au sujet du mnde des finances et ù ils se situent dans ce dmaine. Ensuite, prenez appui sur ces renseignements en présentant les thèmes clés suivants : gagner, épargner, dnner, dépenser. Grâce aux bns utils et à un peu de curage, les élèves sernt en mesure de prendre de bnnes décisins financières qui aurnt des répercussins sur eux, sur leur cmmunauté et sur le mnde. L éducatin financière ne se résume pas qu aux mathématiques. Cherchez des façns d intégrer des cnseils, des trucs et des apprentissages à d autres matières. Partenariat entre RBC et Unis pur l actin RBC est une banque internatinale qui se passinne pur l éducatin. Prônant depuis lngtemps l imprtance de l éducatin financière chez les jeunes, RBC investit dans les jeunes Canadiens et leur furnit des cnseils afin qu ils prennent des décisins éclairées au sujet de leurs finances persnnelles. RBC s est asscié à Unis pur l actin pur de nmbreuses initiatives, dnt la présente trusse ainsi que la campagne Unis pur le changement, afin de prgresser vers l atteinte de cet bjectif. Ensemble, nus aidns les jeunes à acquérir les cnnaissances, les aptitudes et la cnfiance nécessaires pur prendre chaque jur des décisins financières éclairées et pur travailler à l atteinte de leurs bjectifs. Ces symbles se truvent au haut de chacune des pages et indiquent les thèmes clés des leçns d apprentissage. GAGNER ÉPARGNER DONNER DÉPENSER Cmpétences principales Retruvez ces icônes dans le haut de chaque activité. Elles identifient les cmpétences principales qui sernt dévelppées. PENSÉE CRITIQUE RECHERCHE ET ÉCRITURE MAÎTRISE DE L INFORMATION ARGUMENTATION LEADERSHIP MÉTHODOLOGIE PLAN D ACTION RÉFLEXION Niveau : Secndaire Temps requis : 660 minutes Objectifs d apprentissage pur les élèves : DÉTAILS Apprendrnt des termes clés pur la cmpréhensin de questins liées à l argent Établirnt des bjectifs financiers atteignables Décuvrirnt cmment faire le suivi de leurs dépenses Créernt un budget persnnel Réfléchirnt à leur bjectifs alrs qu ils cmmencent à se préparer pur la vie après le secndaire Fernt des recherches sur des œuvres de bienfaisance de leur chix et fernt un cmpte rendu de leurs recherches Planifiernt des cllectes de fnds rentables Travaillernt individuellement et en grupe, et participernt à des discussins en classe Curs reliés : Langues, mathématiques, écnmie, sciences sciales, sciences humaines, arts, infrmatique, chix de carrière, gégraphie, histire Ressurces requises : Tableau Ordinateurs avec cnnexin Internet Fiches aide-mémire, cartns clrés u autres fiches multiclres Marqueurs Ressurces incluses : Dcument à imprimer Annexe 1 : Glssaire Évaluatin : Annexe 2 : Grill d évaluatin 2
ACTIVITÉ D INTRODUCTION 1 : AUTONOMISATION FINANCIÈRE Thèmes clés : Gagner, Épargner, Dépenser Objectif : Grâce à la trusse Tut s additinne, les élèves cmprendrnt ce que cela signifie de se sentir autnme dans ses décisins financières et dévelppernt les aptitudes nécessaires pur réaliser leurs rêves et leurs bjectifs. Les élèves recnnaîtrnt et examinernt les facteurs qui affectent l autnmie financière lcalement, natinalement et mndialement. Méthde pédaggique : Remue-méninges, établissement d un bjectif, planificatin, discussin en classe Optin : Les élèves travaillent en paires plutôt qu avec tute la classe pur définir l écnmie. Plutôt que de créer une représentatin visuelle, les élèves écrivent une histire u un jurnal sur leur visin d euxmêmes pur l avenir et expliquent ce qu ils veulent devenir et psséder. Cela les aidera à réfléchir à ce dnt ils nt besin afin de se sentir autnmes pur atteindre leurs bjectifs et réaliser leurs rêves. Matières reliées : Langue, arts Temps estimé : 75 minutes Matériel : Fiches aide-mémire, cartes-cpies u autres fiches et marqueurs Étapes : 1. Inscrivez le mt «écnmie» au tableau. Psez aux élèves les questins suivantes pur entamer une discussin sur l écnmie : a. Qu est-ce que l écnmie? b. Y a-t-il différentes srtes d écnmies? (Par exemple, lcale, natinale, mndiale, de marché, dirigée capitaliste, etc.) c. Quand fais-tu partie d une écnmie? d. Qu est-ce qui influence l écnmie? e. Qu est-ce que l écnmie influence? f. Qui prend les décisins régulant l écnmie? 2. Avec vs élèves, créez une définitin du terme «écnmie». 3. Se sentir utillé pur faire les bns chix est une partie imprtant de la gestin de ses finances. Aidez les élèves à cmprendre ce que représente l autnmie financière en partageant les histires de deux filles grandissant dans des cmmunautés Adptez un village en Équateur qui snt devenues plus autnmes grâce à leur participatin au club de filles d Unis pur l actin. Puis demandez aux élèves d établir des critères persnnels d autnmie. Ana Lucia Sislema Daquilema a 17 ans et elle participe au club de filles d Enfants Entraide. Les filles équatriennes se rencntrent pur prendre part à des ateliers sur les drits de la persnne, le dévelppement de l estime persnnelle et le leadership. Elles partagent leurs pinins et leurs idées et cnstruisent des liens slides entre elles alrs qu elles travaillent ensemble sur des prjets qui leur prcurent un revenu. Grâce à sa participatin au club de filles, Ana est devenue plus autnme, et l argent qu elle gagne lui permet de payer ses dépenses sclaires et de nuveaux vêtements, ce qui réduit les dépenses de sa famille. En plus d être plus active, elle a aussi accru sa cnfiance en elle et peut maintenant parler en public, quelque chse qu elle n était pas à l aise de faire avant. Grâce à sn nuveau revenu, à ses nuvelles cnnaissances financières et à sa cnfiance en elle accrue, Ana espère devenir enseignante quand elle aura terminé l écle. Sn plus grand suhait est d avir un empli stable cmme enseignante, de se marier, d avir deux enfants et de cntinuer à vivre dans sa cmmunauté. Avant de jindre le club de filles, ses rêves lui semblaient impssibles à réaliser. Maria Simna Aucanshala Tenemasa est âgée de 16 ans. Elle a participé au club de filles d Enfants Entraide au curs des dernières années avec deux de ses cusines. Maria affirme que faire partie de ce grupe l a rendue plus amicale avec ses pairs et l a aidé à amélirer ses aptitudes à parler en public. Maintenant, elle participe plus à l écle et a davantage cnfiance en elle-même. Tirant parti de ses cnnaissances et de sa cnfiance nuvellement acquises, Maria espère aider à changer la visin de sa cmmunauté cncernant la pllutin en ffrant aux membres de la cmmunauté une frmatin sur le sujet. De plus elle tente d implanter un système de cllecte de déchets et, à cette fin, rencntre les leaders municipaux. Sn plus grand suhait est d avir un bn empli en tant qu enseignante lrsqu elle sera grande. 4. Maintenant que les élèves nt entendu l histire de ces filles qui snt grâce à leurs nuvelles cnnaissances plus autnmes financièrement et écnmiquement, psez-leur les questins suivantes : a. Qu est-ce que ça signifie de se sentir autnme? b. Qu est-ce que ça signifie d être autnme financièrement? c. Cmment savez-vus qu Ana et Maria se sentent plus autnmes? d. Quel est vtre rôle dans l écnmie? (Dites aux élèves qu alrs qu ils peuvent se sentir perdus dans l impsant mnde de l argent et des plitiques écnmiques menées par d autres persnnes, il y a un rôle et un but pur chacun d entre eux. 3
Tut cmme ils peuvent faire une différence dans leur cmmunauté lcale et internatinale par le biais d actins réfléchies, ils peuvent truver leur place dans le mnde financier.) e. Cmment savez-vus que vus êtes autnmes? f. Qu est-ce que l autnmie signifie pur vus? 5. Dites aux élèves que, tut cmme Ana et Maria, se sentir autnmes financièrement les aidera à atteindre leurs bjectifs et à réaliser leurs rêves. Demandez-leur de penser à un rêve u à un bjectif qu ils aimeraient réaliser. Les rêves et les bjectifs peuvent cmprendre un nuvel animal, une srtie avec des amis, un nuveau jeu u de l équipement sprtif, etc. (Pur le secndaire : une aut, un vyage d un week-end, les frais pur des études universitaires u cllégiales, etc.) 6. Une fis que les élèves nt truvé un rêve u un bjectif qu ils aimeraient réaliser, demandez-leur de créer une représentatin visuelle de leur bjectif qu ils purrnt partager avec leurs pairs. Il peut s agir d un cllage, d une peinture, d un dessin, d une sculpture, etc. INFORMATIONS SUR LES COMMUNAUTÉS EN ÉQUATEUR ET LES CLUBS DE FILLES D ENFANTS ENTRAIDE Bien que ce ne sit pas tujurs ainsi, les femmes en Équateur snt devenues de plus en plus marginalisées et victimes de discriminatin. Les femmes autchtnes snt particulièrement tuchées, car elles nt mins d éducatin et de cnnaissances et nt des salaires plus bas. Cnséquemment, elles suffrent dans plusieurs facettes de leur vie, par exemple la santé, car les sins médicaux snt difficiles d accès pur ces femmes. Les clubs de filles d Enfants Entraide nt été créés pur défier la culture machiste crissante et raviver la traditin des femmes en tant que leader et prteuses de cnnaissances ancestrales. Pendant les rencntres hebdmadaires, les filles participent à des frmatins éducatives qui cmprennent des activités pratiques abrdant l envirnnement, l écnmie et les défis sciaux et culturels. L bjectif est d autnmiser ces jeunes femmes pur qu elles deviennent des leaders dans leur cmmunauté. 7. Maintenant qu ils nt une représentatin visuelle qui les mtivera à cheminer vers leur bjectif, demandez aux élèves de faire un remue-méninges des façns dnt ils peuvent réaliser leur bjectif u leur rêve. Encuragez-les à nmmer des exemples de buts u de rêves. Inscrivez-les au tableau, puis demandez aux élèves ce qu ils devrnt faire pur réaliser leur but u leur rêve : gagner de l argent en gardant des enfants, en effectuant des tâches ménagères cmme tndre le gazn u ayant un empli à temps partiel, épargner en mettant de l argent de côté, dépenser mins afin qu il y ait plus à écnmiser, etc. 8. Quels snt les effets u les implicatins de gagner de l argent, d épargner et de dépenses dans l écnmie lcale, natinale et mndiale. 9. Dites aux élèves de créer un plan expliquant cmment ils gagnernt de l argent, épargnernt et réduirnt leurs dépenses afin d atteindre leur bjectif. 4
ACTIVITÉ D INTRODUCTION 2 : MUR DE MOTS Thèmes clés : Gagner, Épargner, Dnner, Dépenser Objectif : Aider les élèves à acquérir un vcabulaire financier Méthde pédaggique : Remue-méninges, travail en petits grupes, mur de mts Optin : Demandez aux élèves de définir, individuellement, certains termes. Créez un mur de mts virtuel à l aide de Wikispaces (wikispaces.cm). Demandez aux élèves de créer un aide-mémire visuel pur chaque terme. Au curs des prchains jurs, présentez de nuveaux termes en dnnant la définitin, pur permettre aux élèves de truver le bn terme u d identifier les termes aux définitins. Curs reliés : Langues, mathématiques, écnmie, sciences sciales, sciences humaines Temps estimé : 40 minutes pur la leçn initiale, 5 minutes pur l enseignement qutidien Matériel : Fiches aide-mémire, cartes-cpies u autres fiches et marqueurs Étapes : 1. Créez un espace suwr un mur u un tableau pur frmer un mur de mts, u créez un mur de mts en ligne. Dnnez-lui un nm. Divisez le tableau en cinq catégries : gagner, épargner, dnner, dépenser et termes financiers généraux. Le fait de classer les termes dans ces catégries rendra les chses plus claires et aidera les élèves à mieux cmprendre les définitins et à les mémriser. 2. Demandez aux élèves de nmmer des mts qui, seln eux, cncernent les finances persnnelles. Dressez la liste des mts sur le tableau. Le glssaire des termes à l Annexe 1 est une liste détaillée de termes suggérés accmpagnés de leur définitin. N hésitez pas à ajuter des termes à cette liste u à n utiliser que les termes qui vus semblent apprpriés pur vs élèves et le travail fait en classe. C est une bnne idée de cmmencer avec un petit grupe de mts et d en ajuter régulièrement pur ne pas que les élèves ne se sentent pas décuragés. 3. Séparez les élèves en équipe de deux u en petits grupes et assignez à chaque grupe une sélectin de mts prvenant de la liste. 4. Demandez aux élèves de diviser les mts en tris catégries : mts que je ne cnnais pas, mts que j ai déjà entendus et mts que je ne peux pas expliquer. Une fis les mts divisés, les élèves devraient cmmencer par les mts qu ils cnnaissent en expliquant la définitin à leurs partenaires. Puis, ils devraient vérifier si leur définitin est juste. Puis, les élèves devraient tenter de deviner le sens des mts qu ils nt déjà entendus et vérifier la définitin. Enfin, ils devraient se pencher sur les mts qui leurs snt incnnus. 5. Lrsque les élèves vérifient les définitins, ils devraient utiliser un dictinnaire et écrire la définitin de chaque terme. (Remarque : Ce ne snt pas tus les termes qui se truvernt dans un dictinnaire général et pur certains termes la première définitin listée ne sera pas la bnne.) Ensuite, demandez aux élèves d écrire les définitins dans leurs prpres mts. Circulez parmi les équipes pur vus assurer que leurs définitins snt crrectes. 6. Une fis que les élèves nt les définitins de chacun des termes qui leur nt été assignés, furnissez-leur de grands cartns aide-mémire et des marqueurs. Établissez un cde de culeurs pur les termes des différentes catégries : gagner, épargner, dnner, dépenser et termes généraux. Sur le côté blanc de la fiche, demandez aux élèves d inscrire le terme. Sur le côté ligné de la fiche, les élèves divent indiquer la définitin du dictinnaire et la définitin dans leurs prpres mts. Demandez aux élèves d inscrire leur nm sur les fiches et de vus les remettre. 7. Au curs des jurs qui suivent, sélectinnez les fiches qui crrespndent aux sujets et aux activités d éducatin financière de la jurnée. 8. Demandez aux élèves qui nt rédigé les fiches de présenter les termes et définitins à la classe. 9. Les fiches peuvent ensuite être ajutées au mur de mts dans la catégrie qui crrespnd le mieux au terme et à la définitin afin que les élèves puissent facilement les utiliser cmme référence. Organisez le tableau en rdre alphabétique pur faciliter le repérage. Nte à l enseignant : Un mur de mts est un util d apprentissage interactif et cllabratif frmé d un ensemble rganisé de mts affichés sur un mur. Il s agit d une référence utile dnt n se suvient. Extensin : Les termes clés sernt identifiés pur chaque activité pur faciliter l apprentissage du vcabulaire. Ressurces 1 Les définitins nt été frmulées à l aide des ressurces suivantes: Termium Plus Le nuveau Petit Rbert de la langue française 2007 L Office québécis de la langue française 5
ACTIVITÉ D INTRODUCTION 3 : NOTIONS ESSENTIELLES SUR L ARGENT : ÉTABLIR LE CAP POUR LA RÉUSSITE FINANCIÈRE Thèmes clés : Gagner, Épargner, Dnner, Dépenser Objectif : Les élèves apprendrnt que chaque décisin financière a un impact sur des décisins futures. Ils entamernt leurs finances persnnelles en établissant un bjectif réaliste et atteignable. Méthde pédaggique : Discussin en classe, remue-méninges, nuage de mts Wrdle. Optin : Séparez les quatre listes parmi quatre grupes et demandez aux grupes de créer des nuages de mts avec Wrdle. Curs reliés : Sciences sciales, sciences humaines, langues, mathématiques Temps estimé : 30 minutes pur la leçn initiale Matérial : Fiches Étapes : 1. Cmmencez le curs en discutant de l argent et des chix qui y snt assciés. Dites aux élèves qu il peut être intimidant de réfléchir à l argent et aux décisins que nus prenns à ce prps. Rappelez-leur qu ils prennent prbablement déjà des décisins financières, et ce, depuis plusieurs années. Il est imprtant de s assurer qu ils prennent les meilleures décisins pur eux. Demandez à quelques élèves de quelle façn ils purraient déjà prendre de telles décisins. 2. Ensuite, distribuez des fiches à tus les élèves. Demandezleur de réfléchir aux décisins financières qu ils prennent actuellement u qu ils prévient prendre à l avenir, par exemple, cmment épargner de l argent, faire des achats judicieux, faire un budget efficace, etc. Après un certain temps, dites aux élèves d écrire tris sujets sur lesquels ils aimeraient en apprendre davantage u tris questins pur lesquelles ils aimeraient avir des répnses. Les élèves peuvent les inscrire tut de suite u attendre la fin de l activité. Recueillez les fiches à la fin du curs. 3. Inscrivez les mts suivants sur le tableau et demandez aux élèves de les définir brièvement. Inscrivez les définitins au tableau pur que les élèves les cpient dans leur cahier de ntes. Gagner Épargner Dnner Dépenser 4. Demandez aux élèves cmment ils classeraient les quatre termes par rdre d imprtance. Bien qu il existe de nmbreuses façns de vir les quatre termes, les élèves devraient tenter de percevir le fait de gagner de l argent cmme étant la première étape, étant dnné que si n ne gagne pas d argent, il n y a pas d argent à épargner, à dnner u à dépenser. L épargne devrait être la deuxième étape. Si les élèves prennent l habitude d épargner alrs qu ils snt jeunes, ils sernt mieux utillés à l avenir. Le fait de dnner décule du fait de partager avec les autres. Lrsqu n est enfant, n apprend à partager. En appliquant ce principe aux finances, nus aidns à prmuvir des causes qui nus intéressent, nus aidns des persnnes qui ne snt pas aussi privilégiées que nus, etc. La dernière étape cnsiste à dépenser. Même si le fait de dépenser est aussi imprtant que les autres actins, sinn plus, il dit venir en dernier. Nus smmes suvent tentés de dépenser en premier, avant de savir de cmbien d argent nus dispsns. Ou nus dépensns avant de penser à épargner et à dnner, et nus manquns d argent avant d avir pu en mettre de côté. Si nus dépensns à la dernière étape, nus serns plus en mesure de réussir financièrement. 5. AAssurez-vus que les élèves cmprennent les répercussins qu nt leurs décisins financières sur leur vie de tus les jurs et cmment les actins de gagner, d épargner, de dnner et de dépenser fnctinnent ensemble. 6. L établissement d bjectifs financiers cnstitue un myen d aider les élèves à cmprendre que les actins de gagner, d épargner, de dnner et de dépenser fnt partie d un prcessus. 7. Demandez aux élèves d amrcer le prcessus en créant une liste de tris à cinq éléments pur chacun des pints suivants : Façns de gagner de l argent... Chses pur lesquelles écnmiser... Organisatins à appuyer... Articles pur lesquels dépenser de l argent maintenant... 8. Recueillez les listes. Entrez les renseignements des listes à l adresse wrdle.net afin de créer un nuage de mts wrdle pur chacune des listes. 9. Présentez le nuage de mts à la classe en mntrant aux élèves les bjectifs cmmuns qu ils nt pur les quatre thèmes : gagner, épargner, dnner et dépenser. 10. Demandez aux élèves : Purqui est-ce imprtant d établir des bjectifs? 6
ACTIVITÉ PRINCIPALE 1 : SIMPLIFIER L ÉPARGNE Thèmes clés : Gagner, Dépenser Objectif : Les élèves apprendrnt que le secret pur épargner est une cmbinaisn de patience et d bjectifs réalisables. Les élèves décuvrirnt la satisfactin d écnmiser et de se payer en premier. Méthde pédaggique : Penser/se regruper/cmmuniquer, remue-méninges, images Optin : Plutôt que des bjectifs individuels, fixez un bjectif pur la classe, cmme une fête de fin d année Curs reliés : Mathématiques, arts plastiques, sciences sciales et sciences humaines Temps estimé : 75 minutes Étapes : 1. Psez aux élèves quelques questins à prps de l épargne. a. Que signifie écnmiser de l argent pur vus? b. Quel est le but de l épargne? c. Est-ce que vus écnmisez en ce mment? Purqui? d. Cmbien de temps devrait être nécessaire pur atteindre un bjectif financier? (Le temps requis dépendra de l bjectif, mais vus devriez essayer de vus fixer un mélange d bjectifs à curt terme afin d btenir des résultats rapidement et d bjectifs à lng terme, plus imprtants, cmme les frais de sclarité à l université.) e. Pur qui écnmisez-vus? f. Quelles snt les façns d épargner? (Tirelire, cmpte de banque, un peu ici et là, mntant régulier prélevé de vtre paye, etc.) 2. Dites aux élèves qu écnmiser de l argent nécessite de la patience et de la discipline. Il faut d abrd établir un bjectif, puis mettre de l argent de côté afin d atteindre cet bjectif. Il faut ensuite être patient et épargner jusqu à l atteinte de l bjectif. Pur renfrcer l imprtance de la patience, mntrez aux élèves le vidé The Marshmallw Test, qui examine la capacité des enfants à résister à la tentatin et à retarder la gratificatin. yutube.cm/watch?v=x3s0xs2hdi4 3. Demandez aux élèves de prendre un mment pur réfléchir individuellement au lien entre The Marshmallw Test et l épargne. Puis, demandez aux élèves de se regruper en paires et de cmparer leurs cnclusins. cmpte bancaire. (L argent augmente avec chaque dépôt et avec l additin d intérêt, surtut lrsqu il s agit d intérêt cmpsé. Il est dnc bn d écnmiser tôt et suvent.) Revenez au Marshmallw Test et au fait que l enfant btient deux guimauves plutôt qu une après un certain temps. Demandez aux élèves quel est le meilleur mment pur cmmencer à épargner. (Maintenant, pendant que vus êtes jeunes et avez beaucup de temps devant vus, c est le meilleur mment pur un succès à lng terme, alrs dévelppez l habitude d écnmiser tôt.) 5. Expliquez élèves les différentes frmes que peut prendre l épargne. Ça peut être difficile au début, mais la mtivatin s accrît au fur et à mesure que la smme épargnée grssit. Si vus épargnez en vus payant en premier, vus apprendrez à vivre sans cet argent. Des transferts autmatisés réguliers vers un cmpte d épargne séparé enlèvent la prtin autdiscipline puisque vus n avez pas à vus rappeler de mettre cet argent de côté. Vus écnmiserez practivement en apprenant à vivre sans cet argent plutôt que d attendre à la fin du mis pur vir ce qu il vus reste. Peut-être écnmisez-vus vs chèques de paie pur acheter un vél u un nuveau ipd, u peut-être épargnez-vus pur un plus grand rêve, cmme une viture u des études universitaires. Peu imprte la raisn pur laquelle vus épargnez, il est tujurs bn de se fixer un bjectif et de le respecter. 6. Demandez aux lèves d écrire une liste d articles u d bjectifs qu ils aimeraient avir et pur lesquels ils veulent épargner. 7. Demandez ensuite aux élèves de réduire la liste pur qu elle ne cntienne que tris à cinq articles. 8. Dites aux élèves de truver cmbien cûte chaque item en utilisant des catalgues u Internet. Indiquez les prix sur la liste. Les élèves devraient aussi calculer la taxe de vente, si applicable, en déterminant les taux, ce qui est taxable et ce qui ne l est pas. 9. Maintenant que les élèves cnnaissent le prix ttal de chaque article, ils divent s engager à écnmiser pur les acheter. S ils chisissent d écnmiser pur deux articles, un devrait être un bjectif à curt terme et l autre un bjectif à lng terme. 10. Les élèves devraient décider s ils veulent épargner leur argent à la maisn u utiliser un cmpte de banque afin d atteindre leur bjectif. Demandez aux élèves de suggérer les pur et les cntre de chaque méthde et écrivez-les au tableau. Suggérez aux élèves d en discuter avec leurs parents et de leur demander leurs avis pur prendre une décisin. 4. Terminez la cnversatin en demandant aux élèves cmment un mntant d argent augmente lrsqu il est dépsé dans un 7
11. Afin de rester mtivés, les élèves devraient créer un rappel visuel de l bjectif pur lequel ils épargnent. Cette représentatin visuelle de l article peut prendre la frme d une pht, d un cllage, d une sculpture, etc. Dites aux élèves de placer leur œuvre près de leur tirelire, dans leur prtefeuille, u dans un autre endrit bien en vue. 12. Psez les questins suivantes aux élèves : a. Purqui est-ce imprtant d épargner? b. Quelle est la meilleure façn d épargner? c. Cryez-vus qu épargner est facile u difficile? Purqui? (Est-ce que des transferts autmatisés aident?) d. Quelle stratégie utiliserez-vus pur vus assurer d épargner régulièrement et d atteindre vtre bjectif? (Se payer en premier, etc.) e. Cryez-vus que vus serez capable d atteindre vtre bjectif? Purqui? 13. Rappelez aux élèves que l épargne est une part imprtance de la respnsabilité financière. S ils snt patients et disciplinés, ils atteindrnt leurs bjectifs financiers. Extensin : Une fis que les élèves nt réduit leurs bjectifs à un u deux articles, demandez aux élèves de calculer les intérêts qu ils devraient payer s ils achetaient l article immédiatement en utilisant un prêt persnnel, une marge de crédit u une carte de crédit. Les élèves devraient établir un système de paiement qu ils peuvent gérer, ainsi qu un taux d intérêt cmpétitif pur chaque type de prêt. Ensuite, demandez aux élèves de calculer cmbien de temps il leur faudra pur épargner l argent requis pur acheter l article. Les élèves devraient établir un mntant raisnnable à écnmiser de façn régulière et calculer un taux d intérêt cmpétitif en cmparant les taux de différents cmptes d épargne. Discutez de la satisfactin d attendre versus la satisfactin instantanée. Demandez-leur aussi de penser à ce qui peut se passer pendant la péride requise pur écnmiser le mntant nécessaire (les mdes changent, leurs gûts évluent, ils peuvent changer d idée quant leurs besins, etc. Il est mieux de changer d idée pendant qu n écnmise plutôt qu une fis endetté, et qu n travaille pur payer quelque chse dnt n ne veut plus.) 8
ACTIVITÉ PRINCIPALE 2 : SUIVRE SES FINANCES Thèmes clés : Dépenser Objectif : Les élèves examinernt la psychlgie derrière les achats «un clic» et apprendrnt que les dépenses virtuelles demeurent des dépenses, même s il n y a pas d échange d argent physique. Méthde pédaggique : Discussin en classe Optin : Demandez aux élèves de travailler en petits grupes pur répndre aux questins Demandez aux élèves de rédiger un rapprt sur les risques et les avantages des différents mdes de paiement Curs reliés : Mathématiques, anglais, sciences sciales et sciences humaines Temps estimé : 60 minutes, plus devirs pendant au mins sept jurs Étapes : 1. Dites aux élèves que nus faisns chaque jur des chix financiers qui affectent cmbien d argent il nus reste pur épargner, dnner et dépenser. Il est imprtant de savir cmment nus dépensns afin de puvir planifier pur l avenir et payer tutes ns dépenses sans nus endetter. 2. Au curs de la prchaine semaine, demandez aux élèves de nter tutes leurs dépenses. Il est imprtant qu ils prennent en nte ce pur qui ils nt dépensé, le mntant dépensé et la méthde de paiement utilisée (cmptant, carte de débit, transactin en ligne, PayPass, carte de magasin prépayée, etc.) Si le temps le permet, les élèves peuvent faire cet exercice pur une plus lngue péride de temps afin d avir plus de dnnées et d analyser de façn plus précise leurs habitudes financières. 4. Maintenant que vus avez capté leur attentin sur les nmbreuses ptins de paiement à leur prtée, psez les questins suivantes : a. Que peuvent être les dépenses sans cmptant? (Dépenser avec des méthdes autres que de l argent cmptant, cmme les cartes de débit, les cartes prépayées, les applicatins de paiement mbile, etc.) Il est imprtant de se rappeler que l argent est quand même nécessaire afin de cuvrir ces dépenses. La différence principale est qu il n y a pas d échange d argent dans le sens traditinnel du terme billets de banque et pièces de mnnaie. Ce type de dépense est aussi différent des cartes de crédit, qui impliquent de l argent emprunté avec la prmesse de le remburser seln des termes préalablement spécifiés. b. Dépensez-vus différemment lrsque vus payez cmptant plutôt qu avec un myen de payer sans argent cmptant? c. Seln vus, que snt les dépenses «un clic», «pass» u «flash»? d. Purqui dépenserins-nus plus avec une méthde de paiement «un clic» u «sans cntact» plutôt que lrsque nus payns cmptant? e. Que snt les avantages de payer électrniquement? f. Quels snt les risques? g. Purqui est-il imprtant de savir cmment nus dépensns ntre argent? h. Peu imprte cmment vus dépensez vtre argent, quels snt les cnseils imprtants à se rappeler? (Écnmiser, se payer en premier, nter ses dépenses, etc.) 5. Prenez l infrmatin cmpilée par les élèves lrsqu ils nt nté leurs dépenses et utilisez-la pur la leçn suivante, Budget 101. 3. En classe, demandez aux élèves de réfléchir à leurs habitudes de cnsmmatin. Faites un petit sndage rapide : demandez aux élèves de lever la main s ils utilisent u planifient utiliser les méthdes de paiement suivantes : a. Cmptant b. Chèque c. Carte débit avec puce d. Carte débit avec PayPass u Flash e. Système de paiement en ligne (Paypal, itunes) f. Applicatin de paiement mbile g. Carte de magasin prépayée (pur les cafés, librairies, cinémas, etc.) h. Autre méthde de paiement 9
ACTIVITÉ PRINCIPALE 3 : BUDGET 101 Thèmes clés : Gagner, épargner, dnner, dépenser Objectif : Apprendre à faire un budget permettra aux élèves de gérer leur argent efficacement. Ils apprendrnt cmment rganiser leurs finances et établir des bjectifs réalisables. Méthde pédaggique : Marketing Twitter, graphiques, recherche, gestin de dnnées, prévisins, étude indépendante. Optin : Créer des budgets de pratique basés sur des persnnages de livres étudiés en classe Utiliser des feuilles de calcul Excel u un lgiciel similaire pur rganiser et calculer vtre budget u utiliser une applicatin en ligne (la plupart des banques canadiennes ffrent des utils budgétaires). Curs reliés : Mathématiques, chix de carrière, sciences sciales et sciences humaines, infrmatique, technlgie, langues Temps estimé : 110 minutes Étapes : Partie 1 1. Le prcessus budgétaire devient de plus en plus imprtant lrsque les élèves btiennent leur premier vrai empli et cmmencent à gagner de l argent. Avant de sauter à pieds jints dans le prcessus budgétaire, expliquez aux élèves ce dnt ils nt besin pur btenir un empli (un numér d assurance sciale, par exemple) et la différence entre le revenu brut et le revenu net. 2. Demandez aux élèves de travailler individuellement u en paires. Assignez aux élèves l un des termes suivants : numér d assurance sciale (NAS), impôt sur le revenu, assuranceempli, Régime de pensins du Canada. 3. Demandez aux élèves de définir le terme qui leur est assigné en utilisant un dictinnaire u un site Web fiable. La définitin dit expliquer ce que c est, sn bjectif, qui y cntribue, qui en bénéficie et de quelle manière et quand, ù c est applicable et purqui c est nécessaire. 4. Une fis l infrmatin requise cllectée, dites aux élèves qu ils divent cndenser cette infrmatin pur en faire une publicatin sur Twitter. Les élèves divent s imaginer que c est leur travail d infrmer les Canadiens. Alrs que tus les Canadiens divent avir un numér d assurance sciale et cntribuer aux impôts, à l assurance-empli et au Régime de pensin du Canada, le guvernement travaille à augmenter la cnscientisatin du public. Dans cet exercice, ce sera la respnsabilité des élèves de prmuvir chaque prgramme grâce à des cmmunicatins stratégiques. En 140 caractères, les élèves divent dnner suffisamment de d infrmatin tut en accrchant les lecteurs afin de les sensibiliser. 5. Une fis qu ils nt terminé, les élèves remettent leur publicatin à l enseignant. Désignez un espace au mur avec le lg de Twitter (l iseau bleu). Demandez aux élèves d écrire leur publicatin dans une bulle de texte, lisez-les à la classe et affichez-les au mur. Partie 2 1. Écrivez le mt «budget» au tableau. Demandez aux élèves: a. Quel est le but d un budget? b. Que cntient un budget? c. Quelle est vtre pinin des budgets? (Par exemple, psitive, négative, ptimiste?) d. Est-ce que quelqu un utilise un budget u a déjà essayé de faire un budget? 2. Expliquez l imprtance d utiliser un budget de façn régulière. Les budgets nus aident à identifier ns limites financières persnnelles en établissant un cadre à l intérieur duquel vivre. Bien qu il sit facile de mettre l accent sur les restrictins, un budget nus dnne en fait le cntrôle sur ntre argent. Lrsque nus savns ù va ntre argent, ns chix snt mieux infrmés. Que ce sit pur calculer ns finances persnnelles de base u pur gérer une entreprise milliardaire, un budget bien structuré est un util essentiel au succès financier. Dites aux élèves qu ils apprendrnt à créer un budget et à l utiliser efficacement. 3. Expliquez les cnseils et calculs suivants aux élèves en leur demandant d utiliser le dcument à imprimer à la fin de ce cahier pur créer un budget persnnalisé. a. Calculez vtre revenu mensuel. Cmbien gagnezvus? Vtre revenu cmprend l argent gagné d un empli à temps partiel, d une allcatin et de tute autre surce. Est-ce que vtre revenu est stable? Lrsque vus créez un budget, il est mieux d utiliser des revenus stables sur lesquels vus puvez vus fier. Calculez vtre revenu brut et net. Si vus n avez pas de revenu stable prvenant d un empli, d une allcatin u autre, créez un budget sur la base d une évaluatin réaliste de vs revenus. Le but de cet exercice est de vus aider à apprendre à gérer vtre argent en apprenant à être réalistes avec vs revenus et dépenses, alrs faites de vtre mieux avec vtre situatin financière actuelle. i. En ce mment, si vus avez un empli vus gagnez prbablement un salaire hraire. Si vus êtes payés à l heure, par exemple, et que vus travaillez 15 heures par semaine avec un salaire de 10,50$ l heure, vus devez multiplier 15 x 10,5 afin de calculer vtre revenu hebdmadaire brut 15 x 10.5 = 157.5$). Multipliez ce mntant par quatre afin de cnnaître vtre revenu mensuel (157.5 x 4 = 630$). 10
ii. iii. Ensuite, en vus basant sur les détails de vtre taln de paie, calculez vtre revenu net, après impôt, assurance- empli et Régie des rentes, en sustrayant chaque mntant de vtre revenu brut. La majrité des talns de paie cntiennent ces calculs. Le revenu net est le mntant qu il vus reste. Si tu pursuis des études pstsecndaires, tu recevras peut-être un versement unique pur cuvrir tes dépenses de tute l année. Dans ce cas, tu dis prendre le ttal du mntant, peut-être 30 000 $, et le diviser par 12 pur savir cmbien tu peux dépenser chaque mis. Cmme cet argent est généralement un prêt u un dn, tu ne devrais pas payer d impôt dnc le revenu brut et le revenu net snt égaux. Plus tard, tu gagneras sûrement un salaire annuel. Disns que tu gagnes 30 000 $ par année. Divise tn revenu par 52 pur cnnaître tn revenu hebdmadaire, puis multiplie-le par 4 pur cnnaître tn revenu mensuel. (30 000/52 x 4 = 2 307,69). Fais cela pur tn revenu brut et tn revenu net. Regarde tn taln de paie pur truver ces dnnées. Nte : si tu es payé deux fis par mis (sit le 15 et le 30 de chaque mis), tu peux diviser tn revenu annuel par 12. Si tu es payé aux deux semaines (sit un vendredi sur deux), ne divise pas simplement tn revenu annuel par 12 : avec les paiements aux deux semaines, il y a deux mis de l année ù tu recevras tris paies. Utilise ces paies supplémentaires cmme bnus plutôt que de surévaluer tn revenu mensuel 10 mis par année. b. Épargne! Paie-ti en premier. Même si tu es jeune et que tu ne gagnes peut-être pas beaucup d argent, tu devrais cmmencer à épargner tôt. Cmmence avec un petit mntant, mais cmmence maintenant. Même les petites smmes s accumulernt au fil du temps et en prenant l habitude dès maintenant, tu bénéficieras de l avantage du temps. Les étapes imprtantes de la vie (ta première viture, études à l étranger, tn premier «vrai» empli) snt suvent accmpagnées de tutes srtes de frais (paiements pur ta viture, lyer et frais sclaires, vêtements prfessinnels, etc.). Ce snt des dépenses que tu veux avir planifiées et pur lesquelles tu veux avir écnmisé. Alrs, que tu épargnes pur l écle u pur un imprévu (réparatin d aut, etc.), les épargnes snt indispensables. Idéalement, tu devrais écnmiser entre 5 et 10 % de tn revenu. Une fis que tu cmmences à épargner, ça devient plus facile! Une bnne façn d épargner fidèlement, si tu as un cmpte de banque, c est faire un transfert autmatique. Tu devrais également avir un fnds d urgence qui équivaut à tris mis de dépenses. i. Pur calculer le mntant que tu devrais épargner, ii. iii. prends tn revenu net et multiplie-le par 5-10 %. Si 1 538,46 $ est tn revenu mensuel net, le calcul serait 1 538,46 $ x 0,1 = 153,846 $, ce qui signifie que tu devrais épargner 153,85 $ chaque mis. Tu peux l arrndir à la baisse u à la hausse à 150 $ u 155 $. Tes épargnes sernt sustraites de tn revenu net. Une fis que tu as créé un budget qui fnctinne, ajute tes dépenses fixes et variables et multiplie le ttal par tris pur savir cmbien tu devrais avir dans tn fnds d urgence. (Dépenses fixes + dépenses variables = dépenses mensuelles, dépenses mensuelles x 3 = fnds d urgence). c. Sustrais tes dépenses fixes. Détermine tes dépenses fixes. Si tu vis chez tes parents, tu n as sûrement pas de nmbreuses dépenses fixes, cmme le lyer et les services publics. Mais tu as peut-être des paiements mensuels à effectuer pur tn cellulaire u tn aut. Des services qui viennent avec un cntrat snt généralement cnsidérés cmme des dépenses fixes. Cnsulter tn relevé bancaire est une façn facile de truver ces mntants à un seul endrit. Le dcument à imprimer furnit une liste des dépenses fixes cmmunes. Assureti de penser à tute autre dépense que tu purrais avir. i. En utilisant le dcument à imprimer, inscris tes dépenses mensuelles fixes. ii. Ces dépenses sernt sustraites de tn revenu net. d. Dn à un rganisme caritatif. Cnsidère faire un dn mensuel à un rganisme caritatif dans tn budget. Partager ce que tu pssèdes avec d autres, mins frtunés, te permet de chevaucher la vague du changement scial. Tut cmme pur épargner, si tu prends l habitude tôt, tu apprendras à vivre sans cet argent. Plutôt, tu sauras que tu aides une cause plus grande que ti. Fais une recherche sur les rganismes caritatifs pur truver ceux qui cnviennent le mieux à tes gûts et sutiennent les besins et les prblèmes qui snt imprtants pur ti. Cherche des rganisatins qui ffrent des slutins plutôt qu une aide financière. Assure-ti que l rganisme est enregistré et qu il remet des reçus aux fins de l impôt afin de réclamer un crédit sur tn rembursement d impôt. Est-ce que tn budget est trp serré pur truver un peu d argent à partager? Pense alrs à ffrir tn temps et tes talents à l rganisatin de tn chix. Dnner peut prendre de nmbreuses frmes et chacune a autant de valeur que les autres. Cmme pur l épargne, regarde des façns de réduire des petites dépenses régulières cmme des cllatins pur truver de l argent d extra. Plutôt que d acheter un muffin, un beigne u un biscuit chaque jur dans un café, gâte-ti une fis par semaine. En un mis, tu auras épargné 32 $ (2x4=8, 8x4=32» 2 $, quatre fis par semaine, quatre semaines dans un mis). 11
i. En utilisant le dcument à imprimer, inscris tn dn mensuel à un rganisme caritatif. e. Paiement de tes dettes. Tu n as prbablement aucune dette pur l instant (nus espérns!), mais cmme tu franchiras de nuvelles étapes dans ta vie, tu auras peut- être besin d emprunter de l argent (par exemple, pur tes études pstsecndaires). Si cela arrive, tu devras inclure le paiement de tes dettes dans tn budget mensuel. Si tu ne fais que le paiement minimum sur ta carte de crédit, arrête! Les relevés de cartes de crédit mntrent à quel pint ça prend du temps pur repayer ses dettes en ne faisant que le paiement minimum chaque mis. Même un petit mntant de dettes peut prendre des années à payer et ça, c est si tu n accumules pas une nuvelle dette. Les intérêts cmpsés snt la raisn pur laquelle le slde crît si rapidement, alrs paie autant que pssible chaque mis, idéalement tut le slde. f. Alrs que les dettes sur les cartes de crédit ne snt pas de bnnes dettes, cntracter des dettes pur des études pstsecndaires, c est cnsidéré une bnne dette. C est un investissement dans ta future carrière et tn ptentiel salarial. Les bénéfices à lng terme des études pstsecndaires, que ce sit un diplôme universitaire u une technique au cégep, snt plus imprtants que le désagrément à curt terme de s endetter. Essaie de réduire la dette au matériel et aux frais sclaires. Fais des recherches sur les différentes ptins qui s ffrent à ti en tant qu étudiant : il peut s agir de prêts étudiants garantis par le guvernement, u d une marge de crédit réservée aux étudiants. i. Pur les rembursements de cartes de crédit, tu devras sustraire au mins le paiement minimum, mais idéalement plus. Tu devras sans dute juer avec les chiffres pur truver un mntant avec lequel tu peux fnctinner, mais rappelle-ti que plus tu prends du temps pur remburser le slde, plus ta dette te cûte cher en intérêts, alrs fais de plus grs paiements. ii. Le rembursement d un prêt étudiant dépend des détails du prêt, mais il cmprend généralement des mdalités de paiement mensuel que tu définis avec l institutin qui t a cnsenti le prêt. Dans ce cas, ajute simplement ce mntant dans la clnne des dépenses. Lrsque c est pssible, fais un paiement supplémentaire afin de réduire tn slde et de payer mins d intérêts. g. Sustrais tes dépenses variables. Tes dépenses variables incluent tut ce pur qui tu dépenses de l argent, mais qui n est pas inclus dans tes dépenses fixes. On parle parfis de dépenses discrétinnaires. Si tes dépenses snt plus grandes que tes revenus, tu dépenses trp. Les articles catégrisés cmme dépenses variables devraient alrs être les premiers à être réduits u éliminés. La feuille à phtcpier devrait t aider à catégriser tes dépenses. Fais bien attentin de ne rien ublier, en particulier les achats uniques cmme les cadeaux. Sit cnservateur : sus-estime tes revenus et surestime tes dépenses. i. Utilise la feuille à phtcpier pur nter tes dépenses variables mensuelles. ii. Ces dépenses sernt sustraites de tn revenu net. h. Décmpte final. Une fis que tu as calculé tn revenu ttal, tes dépenses fixes, tes épargnes, le rembursement de tes dettes et tes dépenses variables, tu peux vérifier si tn budget est équilibré. i. En utilisant la feuille à phtcpier, calcule les ttaux. Le résultat de tes calculs devrait être zér u un nmbre psitif; un nmbre négatif signifie que tu dépenses plus que tu gagnes. Tu dis alrs sit gagner plus d argent, sit réduire tes dépenses. Si tu chisis de réduire tes dépenses, cmmence par tes dépenses variables, mais demeure réaliste. Si tu ne peux pas réduire suffisamment tes dépenses variables, tu devras réduire tes dépenses fixes (revenu net dépenses = 0). i. Purcentages à garder à l esprit. Les planificateurs financiers utilisent certaines lignes directrices pur déterminer cmment n devrait dépenser ntre argent. Évidemment, il est tujurs pssible de persnnaliser le tut. Par exemple, si tu préfères vivre au centre-ville, ù les lyers snt plus chers, afin d être près de l écle u du travail et des services, tu peux déplacer la prtin alluée au transprt et l inclure dans la prtin alluée au lgement. Ou si tu n as pas de dettes à remburser, tu peux épargner davantage pur parer aux imprévus. En utilisant tn revenu net cmme base de calcul, vici les purcentages suggérés : i. Épargne : 10 % (revenu net x 0.1 = budget d épargne) ii. Lgement : 35 % (revenu net x 0.35 = budget de iii. lgement) Transprt : 15 % (revenu net x 0.15 = budget de transprt) iv. Dépenses qutidiennes : 25 % (revenu net x 0.25 = budget de dépenses qutidiennes) v. Dettes : 15 % (revenu net x 0.15 = budget de rembursement des dettes) 4. Maintenant que tu as un budget fnctinnel, tu pssèdes les utils et les cnnaissances qui te permettrnt d être financièrement indépendant. Garde tn budget à prtée de main afin de t y référer régulièrement et adapte les mntants à mesure que tes finances évluent. 12
ACTIVITÉ DE CONCLUSION 1 : SE PRÉPARER À LA VIE ADULTE Thèmes clés : Gagner, épargner, dnner, dépenser Objectif : Les élèves se préparernt aux respnsabilités financières qu ils devrnt assumer à mesure qu ils vieillissent et deviennent financièrement indépendants. Méthde pédaggique : Remue-méninges, discussin en classe, travail en petits grupes, recherche sur Internet, définitin d bjectifs Optin : Cmme plusieurs écles nt des utils et ressurces pur aider les élèves à identifier leurs talents persnnels et leurs intérêts prfessinnels, prfitez de l étape 6 pur explrer avec les élèves les aspects financiers des carrières qui les intéressent. Demandez aux élèves de faire des recherches à la maisn et de créer un plan d avenir avec leurs parents Bnifiez la leçn en demandant aux élèves de faire des recherches sur les divers types de burses d études qui s ffrent à eux (fndatins privées, guvernement, établissements d enseignement pstsecndaire, etc.). Mntrez- leur un frmulaire de candidature typique, et s ils en snt là dans leur parcurs sclaire, aidez-les à remplir une demande. Curs reliés : Éducatin au chix de carrière, administratin, sciences sciales et sciences humaines Temps estimé : 75 minutes Étapes : 1. Cmmencez le curs en faisant un remue-méninges avec les élèves afin de truver des mts assciés au cncept de gagner sa vie (par exemple : carrière, empli, métier, prfessin, etc.) Écrivez les mts suggérés par les élèves au tableau. Lrsque vus avez un nmbre suffisant de mts, demandez aux élèves de créer une définitin pur chacun. Mettez en relief les différences et les similarités, même si elles ne snt que des perceptins (exemple : un empli est quelque chse qu n fait pur gagner de l argent. Une carrière est un travail qu n chisit de faire pur la vie.) 2. Psez quelques questins aux élèves afin de pusser davantage leur réflexin sur les carrières : Cmbien d entre vus savent ce qu ils veulent faire une fis qu ils aurnt terminé leurs études (secndaire, cégep, université u autre)? Cmment chisit-n sa carrière? Quand cryez-vus qu il est imprtant de cmmencer à se préparer pur sa carrière? Qu est-ce qui vus aidera à vus préparer pur vtre vie après les études? Purqui devriez-vus cmmencer à vus préparer maintenant? 3. Dites aux élèves que penser à chisir une carrière et à ce qu ils fernt de leur vie adulte peut être effrayant et intimidant, mais que de réfléchir au genre de persnne qu ils veulent être peut aider. Cela les aidera à créer un bjectif et, du cup, à dnner une directin et une mtivatin à leurs chix. 4. Demandez aux élèves d écrire un curt texte décrivant la persnne qu ils veulent devenir. Demandez-leur d écrire de tris à cinq phrases expliquant les caractéristiques, les respnsabilités, le style de vie, etc. qu ils veulent avir. Les élèves devraient prendre en cnsidératin leurs gûts, leurs talents et leurs cmpétences en plus de ce qu ils veulent tirer de leur carrière. S ils le veulent, ils peuvent ajuter l âge auquel ils aimeraient atteindre ces bjectifs. Vici un exemple de texte : «Je veux être une persnne gentille et attentinnée dans une psitin d autrité tranquille. Avec les années d expérience, je veux avir de vastes cnnaissances, mais cntinuer à apprendre cnstamment, dans un pste ù je purrai partager mes passins et mn expertise avec les autres. Je ferai preuve d un calme qui inspirera la cnfiance chez les gens qui m enturent. Mn travail sera imprtant pur mi, et je ferai preuve d empathie avec tus ceux que je rencntre.» 5. Une fis que les élèves nt écrit leur bjectif, demandez-le de se regruper en paires. Ensemble, ils devrnt créer une liste de carrières qui leur permettrnt de réaliser leurs bjectifs. En plus d emplis traditinnels (enseignant, avcat, infirmière, menuisier, etc.), ils devraient explrer des chix mins cnnus (actuaire, urbaniste, hrticulteur, etc.) 6. En utilisant cette liste, les élèves devrnt ensuite effectuer des recherches additinnelles sur les carrières chisies. Suggérez- leur de visiter les sites guvernementaux Travailler au Canada u Services aux jeunes. Le site Travailler au Canada cmprend ntamment des utils pur la recherche d empli, l explratin de carrières et pur cnnaître les tendances du marché de l empli. La page de planificatin de carrière de Service aux jeunes aide à planifier une carrière, à déterminer ns intérêts, les emplis ptentiels, les cnditins de travail, etc. Demandez aux élèves de truver l infrmatin relative aux questins suivantes : a. Aurez-vus besin de curs spécifiques u de résultats précis avant de terminer leurs études secndaires? 13
b. Aurez-vus besin d une frmatin spécifique après le secndaire? i. Si ui, laquelle? (Syez spécifiques.) ii. Cmbien d années de sclarité snt requises? iii. Où la frmatin est-elle fferte? iv. Devrez-vus vivre ailleurs que chez vs parents? v. Cmbien cela cûtera-t-il? vi. Serez-vus capables de travailler tut en étudiant? c. Devrez-vus investir dans de l équipement spécialisé, des utils u autre (par exemple un véhicule, un instrument de musique, etc.) i. Cmbien ce matériel cûtera-t-il, autant pur l achat initial que pur l entretien à lng terme? d. Quel est le marché pur la carrière chisie? e. Devrez-vus déménager pur cette carrière? f. À qui ressemblent les cinq premières années en terme de salaire et de cnditins de travail? g. Quelles snt les tâches typiques liées à cet empli? h. Déterminez un fait intéressant à prps de la carrière chisie afin de le partager avec la classe. i. Demandez aux élèves de partager certains de leurs apprentissages avec la classe, puis de remettre leur travail. j. Demandez aux élèves cmment ils peuvent cmmencer, dès maintenant, à se préparer pur leur carrière. Cmment peuvent-ils y appliquer ce qu ils nt appris dans l exercice de créatin d un budget? Ressurces 1 Travailler au Canada: www.travailleraucanada.gc.ca/accueil-fra. d?lang=fra 2 Planificatin de carrière: www.jeunesse.gc.ca/fra/sujets/ planificatin_de_carriere/ index.shtml 14
ACTIVITÉ DE CONCLUSION 2 : FOIRE D ORGANISATIONS CARITATIVES Thèmes clés : Dnner Objectif : Dans le cadre d une activité en deux vlets, les élèves apprendrnt cmment rganiser une cllecte de fnds réussie, en prenant en cnsidératin tut ce qu ils nt appris sur les finances persnnelles et en l appliquant à ce prjet entrepreneurial. Les élèves fernt ensuite des recherches sur les bjectifs financiers d une rganisatin caritative u à but nn lucratif qu ils aimeraient appuyer et présenternt leurs cnclusins à la classe. Méthde pédaggique : Remue-méninges, travail en grupe, recherches, présentatins, expsitin Optin : Vtez d abrd afin de chisir une cllecte de fnds. Ensuite, déterminez tus ensemble la façn la plus écnmique et verte d rganiser la cllecte de fnds. Demandez aux élèves de créer un exemple de budget pur leur cllecte de fnds. Au début du deuxième vlet, au lieu de lancer des idées afin de dresser une liste d rganisatins caritatives et à but nn lucratif, établissez une liste de causes que les élèves aimeraient appuyer, puis dressez une liste d rganisatins caritatives et à but nn lucratif qui sutiennent ces causes. Curs reliés : Mathématiques, sciences sciales Temps estimé : curs : 90 minutes, présentatins : 75 minutes Étapes : Partie 1 : 1. Cmmencez le curs par une activité de remue-méninges. Demandez aux élèves de dresser la liste de tutes les cllectes de fnds auxquelles ils peuvent penser. Inscrivez leurs suggestins au tableau. Elles purraient cmprendre, par exemple, une vente de pâtisseries, un lave-aut, une chasse aux pièces de mnnaie, etc. 2. Ensuite, demandez aux élèves de se regruper en équipes de tris u quatre. Séparez les idées de cllectes de fnds parmi les grupes. Dites aux élèves qu ils divent faire des recherches sur les cûts assciés à l rganisatin de leur cllecte de fnds et estimer les prfits ptentiels. Les élèves préparernt une présentatin de deux à tris minutes sur leur cllecte de fnds. 3. Pur cette étape, des recherches en prfndeur purraient être nécessaires. Alluez aux élèves du temps pur se rendre à la biblithèque et utiliser Internet, et dnnezleur des devirs au besin. Pur déterminer les cûts de l rganisatin de la cllecte de fnds, les élèves devrnt calculer ce qui suit (les exemples furnis s appliquent à une vente de pâtisseries) a. Cûts évidents : articles cmme les ingrédients, des assiettes, des serviettes de table, les affiches, etc. (Il purrait être utile de truver des recettes et d utiliser des circulaires afin de déterminer les cûts.) b. Cûts cachés : aide de la famille. Si une mère cuisine des petits gâteaux, il faut inclure tut sn temps (cmme le temps nécessaire pur aller à l épicerie acheter des œufs) ainsi que le prix des ingrédients. c. Cûts envirnnementaux : déchets, énergie, furnitures cmme des assiettes en styrmusse. d. Cûts liés à la santé : ces cûts ne s appliquent pas à tutes les cllectes de fnds, mais le fait d ffrir des biscuits plus santé pur la vente de pâtisseries u d utiliser des prduits nettyants mins txiques pur un lave-aut purraient cnstituer de meilleurs chix. e. Temps : cmprend le temps nécessaire pur l rganisatin, la publicité, la préparatin des pâtisseries, la dispsitin, la distributin, etc. f. Facteurs externes : Le grupe de l écle a-t-il rganisé une vente de pâtisseries récemment? Celle-ci s est-elle bien passée? Les élèves sernt-ils cntents qu il y en ait une autre aussi rapidement? L écle essaie-t-elle de favriser de saines habitudes de vie qui ne cmprennent pas les ventes de pâtisseries? Il purrait être difficile de répndre à certaines de ces questins. Demandez aux élèves de dresser une liste de questins et de facteurs et truvez des persnnes qui purrnt furnir des répnses, par exemple le directeur de l écle. g. Prix : Les élèves divent établir des prix pur leurs biens. Ils divent calculer le prix par unité, mais aussi le mntant estimé des ventes. Il est imprtant de demeurer réaliste; les élèves achèternt-ils des petits gâteaux à 1 $? Sera-t-il pssible d en vendre 150 pendant une péride de dîner? 4 Demandez aux élèves d estimer si certains cûts peuvent être réduits u éliminés sans faire de cmprmis sur le prduit u service qu ils ffrent. Par exemple, est-il pssible d utiliser des assiettes recyclables, prvenant d une surce durable? L épicerie peut-elle vus dnner certains ingrédients? Certains cûts peuvent être réduits, mais cette réductin entraîne de nuveaux cûts : si une épicerie dnne des prduits, le cût est réduit pur vus, mais n ubliez pas que l épicier dit tut de même défrayer les cûts assciés, alrs remerciez-le pur sa cntributin en lui remettant une carte de la part de la classe. 5. Pur leur présentatin, encuragez les élèves à utiliser des images, cmme des circulaires d épicerie, des graphiques circulaires, des graphiques linéaires simples, etc., pur appuyer leurs estimatins et prmuvir leur cllecte de fnds. 15
6. Alluez du temps pur les présentatins devant la classe. À la fin des présentatins, dressez avec la classe une brève liste de pur et de cntre assciés aux différentes cllectes de fnds. Faites vter les élèves : quelles cllectes de fnds aimeraient-ils rganiser? Partie 2 : 1. Pur le deuxième vlet de la leçn, demandez aux élèves de lancer des idées afin de dresser une liste d rganisatins caritatives u à but nn lucratif (à l échelle lcale, natinale u internatinale) sur lesquelles ils aimeraient en apprendre davantage et qu ils aimeraient peut-être sutenir. Demandez aux élèves de refrmer les mêmes équipes que lrs du partie 1 et répartissez les rganisatins caritatives et à but nn lucratif parmi les équipes. 2. Demandez aux élèves de créer une présentatin sur l rganisatin caritative u à but nn lucratif qui leur a été attribuée pur une expsitin. 7. Une fis que l expsitin est terminée, prcédez à un autre vte afin de déterminer l rganisatin caritative que les élèves de la classe aimeraient appuyer. 8. Cmbinez les deux vlets de la leçn et furnissez aux élèves une expérience pratique. Organisez la cllecte de fnds sélectinnée et sutenez l rganisatin caritative chisie. Nte à l enseignant : Qu est-ce qu une expsitin? Il s agit de la créatin par les élèves de présentatins cmprenant des textes et des images. Les grupes d élèves circulent à tur de rôle dans une pièce dispsée cmme une expsitin dans une galerie d art. Les élèves snt placés à côté de leurs tableaux de présentatin, ils décrivent ce qu ils nt fait et répndent aux questins de leurs pairs. 3. La présentatin dit cmprendre, entre autres, les éléments suivants : Des renseignements sur l rganisatin caritative u à but nn lucratif La missin de l rganisatin Les endrits ù elle œuvre Les bjectifs financiers à sutenir. Une persnne qui fait un dn peut sutenir un u plusieurs bjectifs financiers. Les élèves divent être le plus précis pssible lrsqu ils déterminent le u les principaux bjectifs. Purqui l rganisatin fait ce qu elle fait D autres renseignements qui purraient être imprtants, par exemple les activités réalisées antérieurement, un appel à l actin particulier, etc. Des images inspirantes qui aidernt à «vendre» la cause et l rganisatin caritative au reste de la classe. 4. Alluez du temps en classe pur que les élèves effectuent des recherches et préparent leurs tableaux de présentatin. Dnnez cmme devir ce qui n a pas été terminé en classe. 5. Fixez une date pur l expsitin. 6. Prcédez à l expsitin. Placez les bureaux aux extrémités de la classe. Demandez aux élèves de dispser leurs présentatins tut autur de la classe. Encuragez les élèves à être fiers de leur travail et à cmmuniquer leurs nuvelles cnnaissances à leurs pairs. Permettez aux équipes de faire le tur de la classe à tur de rôle afin qu il y ait des présentateurs à chacun des kisques pur expliquer les renseignements sur leur rganisatin caritative aux autres élèves. Faites en srte que les autres classes ainsi que des invités de l écle puissent visiter l expsitin. 16
ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : UNIS POUR LE CHANGEMENT Thèmes clés : Dnner Objectif : Les élèves aurnt l ccasin de passer à l actin tut en utilisant leurs nuvelles cnnaissances financières dans le cadre de la campagne Unis pur le changement d Unis pur l actin. Méthde pédaggique : Discussin en classe, définitin d bjectif, visinnement multimédia Optin : Remettez le guide de campagne Unis pur le changement aux élèves, et demandez-leur de discuter d idées de marketing d une cllecte de sus en petits grupes. Puis, avec tute la classe, chisissez une idée et utilisez-la pur faire la prmtin de la campagne. Bnifiez l activité en faisant des liens avec différentes matières : Arts : Créez des affiches pur la campagne. Langues : Rédigez des annnces publiques invitantes. Mathématiques : Faites des calculs avec des pièces de deux dllars. En plus du calcul des cûts, truvez le pids, de vlume et la la taille des pièces. Sciences sciales : Discutez de l imprtance de l autnmisatin écnmique. Histire : examinez l histire de la pièce de deux dllars u de l autnmisatin écnmique. Gégraphie : explrez les régins dans lesquelles est implanté le prgramme Adptez un village et cmment l autnmisatin écnmique varie d un endrit à l autre. Avec cette idée en tête, psez les questins suivantes aux élèves : Quels snt les bjectifs de cette campagne? Purqui cette campagne est-elle imprtante? Cmment puvez-vus participer à cette campagne? 4. Une fis que les élèves nt truvé des façns de participer à la campagne, encuragez-les à définir un bjectif. Créez des affiches pur prmuvir la campagne et l bjectif auprès du reste de l écle et de la cmmunauté avisinante. 5. Inscrivez-vus à la campagne en cntactant vtre crdnnateur jeunesse u en écrivant à inf@enfantsentraide.cm. Réflexin : Cinq minutes pur décuvrir Dnnez aux élèves une minute pur répndre aux questins suivantes : Qu est-ce que je savais déjà (cncernant l investissement scialement respnsable, la prtectin de mn identité u l autnmisatin écnmique)? Qu est-ce que j ai appris? Quels nt les éléments les plus imprtants de ce que je savais déjà et de ce que j ai appris? Sur qui aimerais-je en apprendre plus? Où puis-je truver plus d infrmatins? Demandez aux élèves de remettre leurs répnses. Révisez-les pur vus assurer qu ils nt bien cmpris les leçns et le but de leurs actins. Offrez une rétractin sur les façns dnt les élèves peuvent pursuivre leurs apprentissages après les activités. Curs reliés : Arts, Languess Temps estimé : 30 minutes Étapes : 1. Cmmencez par expliquer aux élèves que les petits changements nt réellement un impact et que même la petite mnnaie peut faire une grande différence. Unis pur le changement est une cllecte de sus natinale qui sutient Adptez un village, le mdèle de dévelppement durable d Enfants Entraide. Unis pur le changement est une cllecte de sus natinale qui pruve que tut s additinne. Chisissez un pilier d Adptez un village pur lequel amasser des fnds et cllectez des pièces de mnnaie avec vtre écle u vtre cmmunauté. La campagne Unis pur le changement, d Unis pur l actin, est réalisée au Canada grâce à RBC. 2. Mntrez le vidé suivant aux élèves pur les aider à cmprendre cmment fnctinne Adptez un village : https://www.yutube.cm/watch?v=loprpgbkpiw. 3. Chisissez un pilier d Adptez un village pur lequel amasser des fnds et cllectez des pièces de mnnaie avec vtre écle u vtre cmmunauté. Puis, décuvrez la prtée qu aura vtre cllecte de sus aux quatre cins du mnde. 17
Appendix 1 GLOSSAIRE Utilisez ce glssaire cmme référence. GAGNER Dépôt direct transfert électrnique d argent d un cmpte de banque à un autre. Impôt sur le revenu impôt payé sur le revenu persnnel cmme le salaire u le revenu de placement, réglementé et perçu par les guvernements. Prfit gain financier; la smme restante après la déductin des dépenses. Vir aussi «revenu net». Recettes revenu prvenant des ventes u des investissements u, cmme pur les recettes guvernementales, des taxes. C est l argent gagné avant que les dépenses sient sustraites, cntrairement au revenu net. Revenu argent reçu pendant une péride déterminée, cmme un salaire, des intérêts, etc. Revenu net mntant d argent qu une persnne reçit après les déductins (qui cmprennent l impôt sur le revenu ainsi que les ctisatins à la Régie des rentes du Québec et à l assuranceempli). ÉPARGNER Actins un investissement qui représente une prpriété partielle (une part) d une entreprise. Balance mntant d argent détenu dans une banque u un cmpte d épargne à un certain mment. Banque institutin financière qui prend les dépôts et fait des prêts. Épargne argent mis de côté pur une utilisatin future. Aussi appelé écnmies, n peut y penser cmme étant des dépensesdifférées. Épargne-retraite argent qui est épargné et investi dans le but précis de subvenir à ns besins pendant ntre retraite. Fnd d urgence argent mis de côté pur des dépenses imprévues. Intérêt le cût d emprunter de l argent. Le prix que les prêteurs demandent aux emprunteurs pur l utilisatin de l argent prêté. Par exemple, nus payns de l intérêt lrsque nus empruntns de l argent et nus recevns de l intérêt lrsque nus épargnns ntre argent dans un cmpte épargne. Il y a deux types d intérêt : l intérêt simple et l intérêt cmpsé. Intérêt cmpsé intérêts gagnés sur le mntant principal plus les intérêts ayant déjà été accumulés. En d autres mts, les intérêts gagnés sur tus les intérêts. Intérêt simple intérêts calculés sur le principal, u capital, seulement. Investissement utilisatin du capital pur créer plus d argent, que ce sit en prduisant un revenu (intérêts, dividendes, rentes) u en augmentant la valeur (gain en capital). Obligatins prêts faits à un guvernement u à une entreprise, qui arrivent à échéance à une date précise à la valeur nminale plus les intérêts. C est une frme d investissement pur ceux qui les achètent. Obligatin d épargne du Canada une bligatin émise par le guvernement fédéral canadien. Les bligatins d épargne canadiennes ffrent un investissement prudent et des taux d intérêt cmpétitifs. Vir «bligatins». Principal smme prêtée u empruntée, par ppsitin aux intérêts qui s y rapprtent. Aussi appelé «capital». Taux d intérêt l intérêt payable sur une dette exprimé en purcentage de la dette pur une péride déterminée (nrmalement une année). (Par exemple, le mntant qu une institutin financière demande pur l argent qu elle prête u paie pur l argent dépsé dans ses cmptes.) DONNER Cllecte de fnds recueillir de l argent pur une cause, un rganisme, etc., suvent en échange d un bien u d un service (lave-aut, vente de limnade, etc.). Dn de bienfaisance un cadeau u une cntributin à un rganisme sans but lucratif, un rganisme de bienfaisance u une fndatin privée. Les dns snt déductibles d impôt au Canada si l rganisatin qui en bénéficie est enregistrée auprès de l Agence du revenu du Canada. Sans but lucratif/à but nn lucratif Un rganisme qui recueille de l argent pur pursuivre ses bjectifs. Les rganismes sans but lucratif (OSBL) dépendent beaucup des dns de bienfaisance pur fnctinner. Les OSBL enregistrés snt exemptés de payer des impôts. DÉPENSER Carte de crédit une carte généralement délivrée par une banque u un magasin qui permet d acheter maintenant et de payer plus tard. Les cnditins de la carte spécifient un paiement minimum mensuel et un taux d intérêt. Carte de débit une carte électrnique délivrée par une banque et reliée à un cmpte bancaire persnnel. La carte permet au détenteur d accéder à sn argent en faisant des achats de façn électrnique u en retirant de l argent à un guichet autmatique. Cmpte de chèque un type de cmpte de banque. L argent dépsé dans un cmpte de chèque peut être retiré u dépensé avec un chèque, un certificat qui prmet un mntant d argent spécifié à la persnne qui le reçit et dnt le nm est indiqué à la ligne «payable à l rdre de». Cnsmmateur une persnne qui achète des biens et des services afin de cmbler des besins et des désirs. Dépenses ensemble des biens et services pur lesquels n paie de l argent. Par exemple, les dépenses liées au cût de la vie incluent le lgement, la nurriture, les vêtements, etc. Dette mntant d argent emprunté et dû à une autre persnne u à une institutin. 18
Emprunter btenir de l argent qui dit être rembursé seln des cnditins préalablement spécifiées, généralement en payant de l intérêt. Frais mntant demandé pur un service. Par exemple, les frais bancaires snt payés en échange des services fferts par la banque. Hypthèque un prêt destiné spécifiquement à l achat d une prpriété immbilière. Impôt un purcentage du revenu (salaire, intérêts, prpriété) perçu par le guvernement afin d en financer les services. Prêt l argent dnné à un emprunteur en échange d une prmesse de rembursement, suvent avec intérêts. Vir aussi «Dette». Rabais une réductin du prix habituel d un bien u d un service. Taxe de vente mntant perçu par le guvernement lrs de l achat d un bien u d un service; le mntant est déterminé seln un purcentage déterminé du prix de vente. TERMES FINANCIERS GÉNÉRAUX Actif prpriété qui a une valeur financière, cmme une maisn u des investissements. Appréciatin augmentatin de la valeur u du prix sur une péride de temps. Autnmisatin financière : avir accès aux utils et aux cnnaissances nécessaires pur créer vtre prpre cheminement et atteindre les bjectifs qui snt imprtants pur vus Besins biens et services essentiels pur vivre, cmme un lgement, de la nurriture et des vêtements. Biens tut prduit u article matériel que quelqu un peut acheter, psséder et utiliser. Billet de banque une pièce de papier émise par la banque centrale du pays, ayant une valeur déterminée. Budget un plan financier permettant d ajuster ses dépenses en fnctin de sn revenu. Cmmerce l échange de biens u de services entre des entreprises u des persnnes mrales. Les natins divent gérer le cmmerce d une façn qui amélire le bien-être des cityens, en furnissant des emplis et en prduisant des biens et services bénéfiques. Cmpte cnjint un cmpte de banque partagé par deux u plusieurs persnnes qui en nt la respnsabilité égale. Désirs un désir pur des biens u des services qui ne snt pas essentiels pur vivre, cmme des vyages, des divertissements u des biens de luxe. Écnmie tut ce qui a trait à la prductin et à la cnsmmatin de biens et services dans une régin. Écrémage une fraude liée aux cartes de débit et de crédit dans laquelle la machine électrnique au lieu d achat est cmprmise. Lrsque la carte est glissée u insérée, une bande magnétique en cpie les infrmatins, ce qui permet au fraudeur d accéder au cmpte lié à la carte. Finance gestin des ressurces mnétaires. Frais de gestin les frais payés en échange d un service. Par exemple, des frais de gestin peuvent être facturés pur l utilisatin d un guichet autmatique. Guichet autmatique une machine électrnique qui permet à un détenteur de cmpte d effectuer des transactins bancaires telles que des retraits, des dépôts et des paiements de factures grâce à une carte de débit unique. Livret bancaire un petit livre cnservé par un détenteur de cmpte dans lequel une institutin financière inscrit les mntants dépsés dans le cmpte et retirés du cmpte. Marché mndial la demande pur des biens et des services autur du mnde. Par exemple, si le marché canadien est frt, il y a une frte demande pur des biens et des services. Mnnaie ryale canadienne institutin guvernementale qui émet la mnnaie. NIP Numér d identificatin persnnel un mt de passe électrnique secret utilisé avec une carte de débit u de crédit afin d accéder à un cmpte bancaire. Offre et demande frces qui mènent le marché libre; la demande fait référence à la quantité mesurable de biens et de services demandés, tandis que l ffre fait référence à la quantité de biens et de services fferts. La relatin entre les deux détermine les prix. Relevé une liste de tutes les transactins effectuées avec un cmpte de banque, une carte de crédit u un cmpte d investissement. Service acte utile accmpli en échange d un paiement. Vl d identité btenir les infrmatins persnnelles de quelqu un d autre, cmme sn numér d assurance sciale, sa date de naissance, sn numér de carte de crédit u ses infrmatins bancaires afin de lui vler de l argent. Resurces 1 Les définitins nt été frmulées à l aide des ressurces suivantes : Termium Plus Le nuveau Petit Rbert de la langue française 2007 L Office québécis de la langue française English Dictinary. 3rd ed, revised. Oxfrd: Oxfrd UP, 2008. 19
Annexe 2 GRILLE D ÉVALUATION Cette évaluatin est basée sur la taxnmie de Blm, un mdèle à niveaux multiples utilisé pur classifier les degrés de cmplexité cgnitive afin d évaluer la cmpréhensin des élèves et leur participatin aux leçns. Niveau 1 : 50 à 59 % Niveau 2 : 60 à 69 % Niveau 3 : 70 à 79 % Niveau 4 : 80 à 100 % CONNAISSANCES ET COMPRÉHENSION Démntre des cnnaissances limitées et une faible cmpréhensin des relatins entre les faits, les idées et les cncepts Démntre certaines cnnaissances et une cmpréhensin acceptable des relatins entre les faits, les idées et les cncepts Démntre des cnnaissances cnsidérables et une bnne cmpréhensin des relatins entre les faits, les idées et les cncepts Démntre des cnnaissances exhaustives et une excellente cmpréhensin des relatins entre les faits, les idées et les cncepts APPLICATION ET ANALYSE Utilise les prcessus de pensée critique et créative et furnit des exemples avec une efficacité limitée Utilise les prcessus de pensée critique et créative et furnit des exemples avec une certaine efficacité Utilise les prcessus de pensée critique et créative et furnit des exemples avec une efficacité cnsidérable Utilise les prcessus de pensée critique et créative et furnit des exemples avec un haut degré d efficacité SYNTHÈSE ET ÉVALUATION Démntre ses cnnaissances et fait des liens avec une efficacité limitée Démntre ses cnnaissances et fait des liens avec une certaine efficacité Démntre ses cnnaissances et fait des liens avec une efficacité cnsidérable Démntre ses cnnaissances et fait des liens avec un haut degré d efficacité ORGANISATION ET COMMUNICATION Exprime et rganise l infrmatin tut en utilisant un langage adapté à différents auditires et à différents buts avec une efficacité limitée Exprime et rganise l infrmatin tut en utilisant un langage adapté à différents auditires et à différents buts avec une certaine efficacité Exprime et rganise l infrmatin tut en utilisant un langage adapté à différents auditires et à différents buts avec une efficacité cnsidérable Exprime et rganise l infrmatin tut en utilisant un langage adapté à différents auditires et à différents buts avec un haut degré d efficacité 20