Les mdèles d enseignement à l université Émilie Tremblay-Wragg et Sylvie Vila UQAM Enseignement explicite À l intérieur Qui? 1 Méthde qui facilite l utilisatin de stratégies cgnitives et métacgnitives par les apprenants. Qui? Démarche d étayage durant laquelle la cnstructin des savirs se fait graduellement par les apprenants. Cmment? 2 Apprche cgnitive Quand? et Purqui? Pur qui? Qui snt les auteurs imprtants? Ce que les recherches en disent 3 4 Méthde durant laquelle la cnstructin active et persnnelle du savir se réalise par les apprenants à partir de tâches authentiques. Démarche «étape par étape» qui dit être adaptée aux besins du grupe et aux exigences d un prgramme. Cmment l intégrer 5
Lrem Ipsum Dlr [Éditin] :: [Date] Cmment mettre en œuvre l enseignement explicite? Démarche de réalisatin d un enseignement explicite Mise en cntexte 1. Interventin en grand grupe Discussin métacgnitive La première interventin du frmateur cnsiste à placer les apprenants au cœur d une discussin qui a pur but de définir ce qu ils cnnaissent au sujet de la stratégie à enseigner. Cette première interventin cnstitue la frmatin rientée sur la cnnaissance. La discussin métacgnitive (Schmitt et Maumann, 1986; Hansen et Hubbard, 1984) permet de discuter de l utilité et de la rentabilité d une stratégie précise dans un cntexte particulier. Elle tuche aux cnnaissances déclaratives, prcédurales et cnditinnelles. Cette méthde favrise, seln Schmitt et Baumann (1986), le dévelppement des prcessus métacgnitifs et sert au dévelppement du savir métacgnitif et des prcessus d autrégulatin (Giassn, 1990). Seln Paris, Crss et Lipsn (1984), les apprenants qui recnnaissent l utilité et la valeur d une stratégie adpternt une attitude favrable vis-à-vis de l utilisatin de cette stratégie. Enseignement explicite de la stratégie Dans cette étape, le rôle du frmateur cnsiste à expliquer aux apprenants quelle stratégie sera enseignée, purqui étudier cette stratégie, quand l utiliser et cmment se fera l enseignement de cette stratégie. Mdelage Le dialgue est caractérisé par une cntributin très imprtante du frmateur, qui dnne un exemple sur la façn d utiliser la stratégie. Le mdelage est, seln Davey et Prter (1982), une méthde d entrainement aux stratégies d autgestin de la cmpréhensin. Le frmateur agit cmme guide en expliquant sn cmprtement lrsqu il est cnfrnté à un prblème de cmpréhensin. Il explique la surce de sa difficulté et la stratégie qu il utilise pur surmnter le prblème. Le mdelage cnstitue une étape intermédiaire ù le frmateur jue un rôle imprtant dans le prcessus d enseignement-apprentissage. Il suit habituellement une péride d enseignement explicite et précède la pratique guidée et la pratique autnme (Pindexter et Presctt, 1986). 2. Pratique guidée Pratique guidée en grand grupe, en petits grupes, en dyades Lrs de l étape de la pratique guidée, le dialgue est graduellement prix en charge par les apprenants. Dans cette pratique, le frmateur sutient la maitrise de la stratégie par l explicatin, l enseignement et le mdelage. De plus, il encurage, suivant le principe du «scafflding» u de l étayage, l utilisatin indépendante et autnme de la stratégie. Une autre caractéristique imprtante de cette apprche prpsée par Palincsar et Brwn (1986) est le recurs au travail entre pairs. Seln Paris et autres (1988), les apprenants apprennent mieux les stratégies lrsqu ils expérimentent le rôle d enseignant et qu ils divent justifier l imprtance de l utilisatin de stratégies.
Lrem Ipsum Dlr Prblème [n ] : [Date] 3. Pratique autnme Pratique individuelle Dans l enseignement de l autcntrôle, le but du frmateur est d aider les apprenants à superviser sa prpre activité cgnitive. Dans un tel cntexte. L apprenant apprend à cntrôler une tâche et à s autréguler pur ajuster l état de sa cmpréhensin. Il peut ainsi expérimenter et recnnaitre les effets immédiats de sa perfrmance sur cette cmpréhensin. Ce type de frmatin permet d assurer le transfert des habiletés et serait plus efficace que tute autre frme d entrainement, parce que la prise en charge et le cntrôle de ses perfrmances permettent à l apprenant de vérifier certaines activités rutinières et de s assurer de leur efficacité (Brwn et autres, 1983). 4. Bilan et transfert Évaluatin de la stratégie, discussin métacgnitive À l étape d évaluatin, le frmateur invite les apprenants à discuter des apprentissages réalisés. Cette discussin permet aux apprenants de prter un jugement sur la maitrise de la stratégie et sur la pertinence pur eux dans un cntexte dnné. Ce dernier élément devrait permettre aux apprenants de discuter des transferts pssibles de la stratégie dans d autres cntextes u disciplines. (Inspiré de Peters et Vila, 2003) Quand dit-n utiliser l enseignement explicite à l université? Lrsqu n dit enseigner une stratégie. Afin d encurager l autnmie des étudiants Purqui? Pur dévelpper le sentiment de cmpétence chez les étudiants. Plus ils dévelppent des stratégies, plus il se sentent cmpétents pur réaliser des tâches cnnexes dans le futur. Pur augmenter leur cntrôle sur la tâche. Les étudiants snt actifs en mettant en pratique la stratégie mdelée. Pur mettre en évidence la valeur de la tâche. Une tâche qui se rapprche d une situatin réelle ù les étudiants y vient un transfert évident dans la pratique semble plus utile à leurs yeux.
Lrem Ipsum Dlr [Éditin] :: [Date] Pur en savir plus: Mdèle centré sur qui? Centré sur l apprenant Centré sur le frmateur Tardif, J. (1992). Pur un enseignement stratégique. Mntréal, Lgiques. Tardif, J. (1999). Le transfert des apprentissages. Mntréal, Lgiques. Gauthier, C., Bissnnette,S. & Richard, M (2013). Enseignement explicite et la réussite des élèves. La gestin des apprentissages. Québec, Canada : Éditins du Renuveau Pédaggique Inc. (ÉRPI) u http://rire.ctreq.qc.ca /2015/12/enseigneme nt-explicite-dt/ http://www2.cslaval. qc.ca/star/+- Enseignementstrategique-+ Qui snt les auteurs imprtants? Tardif (1992) Au Québec, Jacques Tardif a dnné le cup d'envi au mdèle d'enseignement stratégique ù il parle entre autres de l enseignement explicite. Il est un spécialiste de la frmatin en enseignement supérieur. Gauthier et Bissnnette (2013) Clermnt Gauthier et Steve Bissnnette s intéressent à l enseignement explicite principalement à l rdre primaire d enseignement. Barbeau et cll. (2001) Denise Barbeau s intéresse à la mtivatin en lien avec les stratégies d apprentissage au pstsecndaire. Ce que les recherches en disent Mdèle qui facilite les apprentissages des apprenants en difficulté, particulièrement ceux en difficulté (Gauthier et Bissnnette, 2013). À l université, les étudiants nt parfis des cnceptins naïves à prps de l apprentissage et les stratégies d études (Blain, 2012). Curant cgnitiviste Principes et valeurs : Dévelpper l autnmie cgnitive, affective et sciale de l apprenant par une démarche de médiatin (entre l apprenant cmme tel, le frmateur et l envirnnement éducatif). Cnceptin de l enseignement et de l apprentissage : L apprentissage est caractérisé par l acquisitin et l intégratin de nuveaux savirs réutilisables. C est un prcessus actif de cnstructin des savirs à partir des cnnaissances que pssède déjà l apprenant. Cela implique une acquisitin de cnnaissances déclaratives, prcédurales et cnditinnelles. Rôle du frmateur : Le frmateur planifie en fnctin des cntenus disciplinaires, de la gestin de classe ainsi que des cmpsantes affectives, sciales, cgnitives et métacgnitives de l apprenant. Il élabre des situatins d apprentissage cmplexes et signifiantes dans lesquelles l apprenant aura la pssibilité d rganiser ses cnnaissances. Il enseigne des stratégies d apprentissage que l apprenant purra utiliser pur réaliser des tâches diverses. Rôle de l apprenant : Il dit être cnscient des facteurs externes (l envirnnement) et des facteurs internes (sa structure cgnitive) en jeu lrsqu il est en situatin d apprentissage.
Lrem Ipsum Dlr Prblème [n ] : [Date] Cmment l intégrer à ma pratique? Stratégie Curs Qui Purqui Quand Cmment Sélectinner l essentiel Identifier d un prblème Garder sa cncentratin Faire un résumé Les images prviennent du site pixabay et snt tutes libres de drit.