AUTOUR D'UNE ŒUVRE SANS TEXTE CYCLES 1, 2 et 3. «Trois chats» Anne Brouillard

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1 Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE SANS TEXTE CYCLES 1, 2 et 3 «Trois chats» Anne Brouillard OBJECTIFS OBJECTIFS GÉNÉRAUX Comprendre et interpréter un album sans texte. Rendre l'élève capable de s'interroger, comprendre, échanger, questionner et justifier son point de vue (autonomie et initiative, socle commun). COMPÉTENCES EN JEU Rendre l'enfant lecteur de textes et/ou d'œuvres de littérature de jeunesse adaptés à son âge. Se mettre dans une posture de chercheur, d'observateur pour lire des images et une histoire. Décrypter une image, être critique. Débattre. Construire un récit en enchaînant des actions cohérentes. REMARQUES INTÉRÊT DU TRAVAIL PROPOSÉ Travailler l'anticipation, développer son imagination, échanger et s'enrichir de l'imaginaire des autres en respectant le droit du texte. PARTI PRIS PROPOSÉ Ne pas montrer l'intégralité de cet ouvrage et préférer la découverte progressive pour créer un dialogue entre les élèves et entre les élèves et l'ouvrage. La visée n'est pas prioritairement de comprendre le sens de l'histoire mais de développer et favoriser l'interprétation, l'anticipation. DURÉE DE LA SÉQUENCE Durée variable. Une séance ou deux séances, ou plus : selon le niveau des élèves, selon l'organisation choisie par l'enseignant, selon la place donnée à la production d'écrit (dictée à l'adulte, production de texte par les élèves ) «Trois chats», Anne Brouillard p. 1/5

2 Les invariants de la démarche à chaque page Accueillir les réactions des élèves, sans questions de l'enseignant : laisser les élèves s'exprimer au fur et à mesure des images. Observer les postures, les regards des personnages pour chercher à comprendre leurs actes. Imaginer, ce que peuvent ressentir les personnages, ce qu'ils pensent, ce qu'ils veulent. Formuler des hypothèses en respectant l'avis de chacun-e. Selon les réactions des élèves poser les questions suivantes : Se mettre à la place des chats : Exemple : «Si tu étais le chat aux yeux bleus...», etc. Que veulent-ils? Que pensent les chats? Que ressentent-ils? Pourquoi, à ton avis? Idem avec les poissons. 1 re de couverture 2 e de couverture Les attendus s, en respectant les droits du texte (Annexe 1) : compréhension des actes Le contexte : les personnages, le lieu, le titre Les attendus s, en respectant les droits du texte : Le contexte : les personnages, le lieu, le titre «Que voyez-vous? Que se passe-t-il?» «Que voyez-vous? Que se passe-t-il?» Page 1 Les attendus s, en respectant les droits du texte : L'observation sensorielle des chats : le regard ; les oreilles ; leurs expressions. Hypothèses / anticipation «Si tu étais le chat aux yeux bleus, que verrais-tu?» «Que va-t-il se passer?» comme histoire à partir de cette image?» Arts visuels : à partir de cette illustration réduite, demander aux élèves de créer le décor de leur choix. Page 2 Les attendus s, en respectant les droits du texte : Observer les chats : la tentation, l'envie... Observer les poissons : la peur? L'ignorance? Constater une transformation des postures des chats. «Quel lien y a-t-il entre les chats et les poissons?» (appel aux connaissances) Page 3 Les attendus s, en respectant les droits du texte : Observer les chats : leur volonté, leur désir Observer les poissons : leur sentiments Constater la permanence des éléments du cadre, des personnages avec un retour sur l'illustration précédente. Page 4 Les attendus s, en respectant les droits du texte : S'interroger sur les intentions du chat, des poissons. Imaginer un dialogue entre le chat et les poissons. Formuler des hypothèses sur la suite de l'histoire. «Qu'est ce qu'ils disent? Qu'est-ce qu'ils pensent? Ressentent? Imaginer un dialogue.» Anticipation : «Que va-t-il se passer? Que va faire le chat? Les poissons?» «Pourquoi les poissons sont-ils réunis?» «Que va-t-il se passer du point de vue du chat et des poissons?» comme histoire à partir de cette image?» «Trois chats», Anne Brouillard p. 2/5

3 Page 5 Page 6 Page 7 Les attendus s, en respectant les droits du texte Commenter l'action : le plongeon Vérifier les hypothèses précédentes. Les attendus s, en respectant les droits du texte S'interroger à propos du tourbillon. Faire des hypothèses. «Qu'est ce que cette image provoque en vous?» «Qu'est ce que cela vous fait dans votre cœur (pour le chat, pour les poissons)» «Donner un titre à ce tableau, du point de vue du chat, des poissons.» «Où sont les autres chats?» «Qu'est ce que vous ressentez en voyant cette image?» «Absence : ce que l'on ne voit pas.» «Que font les personnages?» «Que s'est-il passé? Est-ce la fin de l'histoire?» Production d'écrit à partir de cette illustration, demander aux élèves d'imaginer la scène qui se passe et donner un titre à cette illustration. Musique : écoute musicale : choisir un extrait parmi trois propositions et justifier son choix. Les attendus s, en respectant les droits du texte S'interroger sur les sentiments des chats : Observer les chats, leur regard, leur posture. Confronter avec les hypothèses précédentes. «Où est le chat aux yeux bleus?» «Que s'est-il passé entre le chat et les poissons?» «Que ressentent les chats? Que saventils? Que veulent-ils?» «Que regardent les chats? Que s'est-il passé?» comme histoire à partir de cette image.» Production d'écrit : à partir de cette illustration, invente un dialogue entre les chats. (cycle 2 : bulles pré-dessinées). Page 8 Les attendus s, en respectant les droits du texte : S'interroger sur l'intention des chats. Observer le mouvement des chats. «Pourquoi les chats sautent-ils?» Page 9 Les attendus s, en respectant les droits du texte : Commenter et mettre en lien avec les hypothèses précédentes qui ne peuvent peut-être pas être encore validées. Anticiper la suite de l'histoire. Solliciter ses connaissances du monde : l'eau, les éclaboussures, ce qu'il y a sous l'eau. «Que voit-on? Que s'est-il passé?» «Que va-t-il se passer?» Page 10 Les attendus s, en respectant les droits du texte : S'interroger sur l'action des poissons. Confronter avec une partie des hypothèses proposées en page 4. Débattre autour de l'action des poissons : /im, invraisemblable. «Que font les poissons? Pourquoi? Où vont-ils?» «Que sont devenus les chats?» «Trois chats», Anne Brouillard p. 3/5

4 Page 11 Les attendus s, en respectant les droits du texte : S'interroger sur la posture des chats. Confronter avec une partie des hypothèses proposées en page 4. Solliciter ses connaissances du monde : les chats n'aiment pas l'eau. «Que font les chats? Que ressentent-ils? Que veulent-ils?» «Que va-t-il se passer? Que vont-ils décider?» Page 12 Les attendus s, en respectant les droits du texte : S'interroger sur la posture des poissons. Confronter avec les hypothèses. Comparer avec la première page : les poissons ont pris la place des chats. «Pourquoi les poissons sont-ils sur une branche?» «Est-ce? La confrontation entre le réel et l'imaginaire.» «Que deviennent les chats?» Fin de la séance Faire s'exprimer les élèves sur ce qu'ils pensent de cette histoire, sur son aboutissement en se posant la question de ce qui peut se passer après (fin ouverte). Accepter les ouvertures, il n'y a pas qu'une fin. «Que pensez-vous de cette histoire?» «Pourquoi?» : rédiger un texte qui raconte la suite ou dessiner. BIBLIOGRAPHIE BROUILLARD Anne, Trois chats, Le sorbier, 1990 Illustrations Anne Brouillard / Le Sorbier Centre de littérature de jeunesse de la Creuse centrederessources@ac-limoges.fr 1 rue Marc Purat Guéret Cette fiche est mise à disposition selon le contrat «Attribution-Pas d'utilisation Commerciale-Pas de modification 3.0 France», disponible en ligne : «Trois chats», Anne Brouillard p. 4/5

5 ANNEXE 1 : DROITS DU TEXTE, DROITS DU LECTEUR COMPRÉHENSION ET INTERPRÉTATION : DROITS DU TEXTE, DROITS DU LECTEUR Pour Umberto Eco, la compréhension est du côté des «droits du texte» auxquels se soumet le lecteur pour produire du sens ; le texte donne des informations et transmet un sens sur lequel tout le monde doit être d'accord et contre lequel on ne peut aller ; l'interprétation est du côté des «droits du lecteur» qui commencent à partir du moment où il a tenu compte de toutes les données textuelles et peut s'autoriser à produire un sens qui ne va pas à l'encontre de ces données. Il faut examiner dans l'activité de lecture et compréhension d'un ouvrage : ce que le texte impose de comprendre ; ce que le texte autorise à comprendre et interpréter ; ce que le texte interdit de comprendre et interpréter. Distinguer compréhension et interprétation, mais ne pas nécessairement les considérer dans un rapport de succession ou d inclusion mais «comme dialectiquement complémentaires» (Catherine Tauveron) ; l une se nourrit de l autre. «L interprétation n est pas un processus second à la compréhension mais un processus intégré à la compréhension. Pour apprendre à comprendre, il convient d apprendre à interpréter.» L interprétation est sollicitée dès que le lecteur cherche à rendre explicite une information qui n est ni donnée clairement par le texte, ni par l image. «Trois chats», Anne Brouillard p. 5/5