ANNEXE 2. EXPERIMENTATION RELATIVE A L UTILISATION DE MAITRES SURNUMERAIRES DANS LES ECOLES MATERNELLES ET ELEMENTAIRES (phase 2)

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1 ANNEXE 2 MINISTERE DE LA JEUNESSE, DE L EDUCATION NATIONALE ET DE LA RECHERCHE Direction de la programmation et du développement Sous-Direction de l évaluation / Bureau de l évaluation des pratiques et des innovation séducatives EXPERIMENTATION RELATIVE A L UTILISATION DE MAITRES SURNUMERAIRES DANS LES ECOLES MATERNELLES ET ELEMENTAIRES (phase 2) Récapitulatif des documents et outils fournis aux observateurs - Sites à observer (récapitulatif et descriptif) - Guide d observation globale de l école - Guides d entretien avec :. l inspecteur de l éducation nationale (IEN). le directeur d école. le maître surnuméraire. le maître de classe travaillant avec le maître surnuméraire. un maître de classe ne travaillant pas avec le maître surnuméraire. les parents d élèves de classe(s) bénéficiant d un maître surnuméraire. les élèves de classe(s) bénéficiant d un maître surnuméraire - Grille d observation d une séquence d enseignement. entretien avec le maître avant la séquence. organisation de la séquence du maître. description de la séquence du maître. bilan de la séquence - Guide de restitution des informations recueillies. 129

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3 MINISTERE DE LA JEUNESSE, DE L EDUCATION NATIONALE ET DE LA RECHERCHE Direction de la programmation et du développement Sous-Direction de l évaluation / Bureau de l évaluation des pratiques et innovations éducatives EXPERIMENTATION RELATIVE A L UTILISATION DE MAITRES SURNUMERAIRES DANS LES ECOLES MATERNELLES ET ELEMENTAIRES (phase 2) Guide d observation globale de l école Nom de l école :.. Classe : L observateur, en dehors des entretiens à mener et de l observation de séquences d enseignement, doit avoir pour souci d appréhender le fonctionnement de l école dans son ensemble, démarche indispensable pour cerner le plus finement possible les spécificités de son dispositif d utilisation du maître surnuméraire (MS). I Récapitulatif des documents à demander : Ces documents pourront être demandés préalablement aux entretiens dont ils pourront éventuellement induire la teneur (précisions, compléments, explications ) 1 ) Le projet d école (le cas échéant le projet de ZEP et/ou de circonscription) qui devraient permettre de mieux appréhender le dispositif : - celui-ci est-il inscrit dans chacun des trois projets? En quels termes? A-t-il été réactualisé? - depuis quand existe-t-il et quels sont les constats qui en sont à l origine? A-t-il évolué? - existe-t-il une articulation du dispositif avec des actions péri-scolaires (CEL, sorties )? - quels sont les élèves concernés (leur nombre, leur caractéristiques -élèves en difficulté, nouveaux arrivants -, leur niveau, le nombre de classes concernées )? - quels en sont les objectifs : aide à la réussite des élèves (amélioration des apprentissages, acquisition de compétences, prise en charge des élèves en difficulté, réduction de l hétérogénéité ) / amélioration des comportements des élèves (motivation, confiance, autonomie, socialisation)? Quelle est l évolution des objectifs du dispositif depuis sa mise en œuvre? 2) L emploi du temps détaillé du MS Demander l emploi du temps du MS dans lequel sera indiqué le plus précisément possible son activité durant chaque plage horaire, notamment : - les élèves qu il a en charge (nombre, type et critères de regroupement, niveau de la classe ) - son mode d intervention (enseignement, soutien scolaire, aide individualisée, atelier ) ; - ses thèmes d intervention : (lecture, écriture, maîtrise du langage, mathématiques, histoire et géographie ) - l activité du maître de la classe pendant la plage horaire et le groupe d élèves qu il a en charge. Demander aussi au MS de préciser, dans l emploi du temps qu il fournit, quelle part relève de l aide régulière sur l année, et quelle est la part de renfort ponctuel. Si l organisation est variable en cours d année, noter la durée d intervention selon les semaines : nombre de journées / de demi-journées / d heures 3) Les comptes rendus des conseils d école, conseils de cycle, conseils des maîtres : ils devraient pouvoir faire apparaître : - la nature du travail en équipe, le partage des activités ; - la place du MS au sein de l équipe pédagogique, sa marge d intervention et d autonomie, son rôle dans l équipe ; - autre. 131

4 4) Les bilans, outils et/ou indicateurs permettant d évaluer le dispositif, notamment : - l amélioration des performances des élèves et de leur comportement ; - le développement du travail en commun des enseignants ; - le degré de satisfaction des enseignants, des familles, des partenaires ; - les actions liées à l intervention du maître surnuméraire. - autre. II Approche des changements relationnels induits dans l école par la présence du MS En dehors de l approche formelle des différents acteurs concernés par le dispositif d utilisation du MS par l école, et qui se fera sur la base des guides d entretien, l observateur ne devra pas négliger l approche informelle de l équipe dans son ensemble (directeur, autres maîtres, aides-éducateurs, membres du RASED) et s attacher à mettre en évidence les types de relation spontanée, les styles de collaboration, de participation, de concertation mutuelles, les partages et échanges privilégiés, les affinités, la disponibilité des uns et des autres (ex : quelle est la dénomination du maître surnuméraire : «maître animateur», «maître coordinateur», «maître-soutien»?). Autant de facteurs de nature qualitative mais dont l importance n est pas à démontrer. Cette approche, reposant essentiellement sur le recoupement d entretiens informels, doit mettre en évidence ce que la présence du MS change dans le cadre de l école, dans les rapports avec l équipe et les élèves, mais aussi à l extérieur de l école, avec les familles, les intervenants extérieurs et les partenaires institutionnels, au niveau de la municipalité, de la circonscription, du département. III Les lieux du dispositif Il importe d examiner le cadre général de l école, la disposition des différents lieux, la facilité de communication de l un à l autre, les lieux de concertation, les proximités pratiques qui favorisent les contacts entre personnes et le fonctionnement de l école. L existence d une salle réservée au MS et sa localisation sera notée, de même que les lieux où se passe l essentiel de ses activités, à l intérieur ou à l extérieur de l école. 132

5 MINISTERE DE LA JEUNESSE, DE L EDUCATION NATIONALE ET DE LA RECHERCHE Direction de la programmation et du développement Sous-Direction de l évaluation / Bureau de l évaluation des pratiques et innovations éducatives EXPERIMENTATION RELATIVE A L UTILISATION DE MAITRES SURNUMERAIRES DANS LES ECOLES MATERNELLES ET ELEMENTAIRES (phase 2) Nom de l école :.. Date :. Guide d entretien avec l inspecteur de l éducation nationale (IEN) 1. Quelles circonstances ont, à votre connaissance, permis à l école X de bénéficier de la présence d un maître surnuméraire? 2. Le dispositif d utilisation du MS par l école a-t-il fait, cette année, l objet d une réactualisation du projet d école? Travail en équipe 3. Comment percevez-vous les relations du MS avec l ensemble de l équipe pédagogique (directeur, autres maîtres, aides-éducateurs, membres du RASED)? Le niveau de concertation, la marge d intervention dévolue au MS vous paraissent-ils cohérents et efficaces? Activités et évaluation des effets 4. Quelles sont, dans les grandes lignes, les modalités d intervention du MS dans les différents niveaux de l école? Dans quel domaine d activité son intervention est-elle le plus perceptible? 5. Quel type d évaluation des effets du dispositif d utilisation du MS sur les progrès des élèves est mis en place (ou envisagé) par l école? (outils, indicateurs ) Evaluation de l activité du MS 6. Quel bilan global peut-on tirer de la présence du MS dans l école? (positif, négatif, mitigé, pourquoi?) En terme d efficacité, les moyens mis en œuvre sont-ils utilisés de manière pertinente? En quoi? Accompagnement du dispositif d utilisation du MS 7. Selon quelles modalités le dispositif d utilisation du MS dans l école est-il accompagné par l équipe de circonscription? 8. L école bénéficie-t-elle d autres formes d aide institutionnelle (inspection académique, coordonnateur REP ou ZEP, RASED )? Envisage-t-elle de solliciter l appui de maîtres-formateurs en IUFM ou d équipes universitaires? 9. Pour accroître l efficacité de ce dispositif, y aurait-t-il à votre avis un besoin justifié de stages de formation continue, à destination de quels personnels de l école et dans quels domaines? Echanges 10. L école procède-t-elle à des échanges avec d autres écoles également concernées par le dispositif d utilisation du MS? Sur quel plan (administratif, pédagogique )? Quelles sont les attentes à cet égard? Autres 11. Souhaitez-vous ajouter d autres remarques, notamment sur la façon dont l expérience de l école avec la présence d un MS pourrait profiter à d autres? 133

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7 MINISTERE DE LA JEUNESSE, DE L EDUCATION NATIONALE ET DE LA RECHERCHE Direction de la programmation et du développement Sous-Direction de l évaluation / Bureau de l évaluation des pratiques et innovations éducatives EXPERIMENTATION RELATIVE A L UTILISATION DE MAITRES SURNUMERAIRES DANS LES ECOLES MATERNELLES ET ELEMENTAIRES (phase 2) Nom de l école :.. Nom ou identifiant du maître surnuméraire :. Date :. Guide d entretien avec le Directeur d école 1. Parlez-moi de vous votre carrière (depuis quand êtes-vous directeur d école, combien d écoles avez-vous déjà dirigé, quelle expérience pédagogique avez-vous?) 2. Quelles circonstances ont permis à votre école de bénéficier de la présence d un maître surnuméraire? Quelle est l inscription du dispositif de son utilisation dans le projet d école*? Quels sont les choix d organisation pédagogique inscrits dans le projet? Description du travail en équipe 3. Quelle est actuellement la place du maître surnuméraire au sein de l équipe pédagogique? (relations avec les autres maîtres, les aides-éducateurs, les membres du RASED), avec vous-même? y a-t-il eu évolution? dans quel sens? quelle évolution prévue?) 4. De quelle manière son intervention a-t-elle modifié l approche de l enseignement et le rôle de l équipe pédagogique dans la classe? (interactions avec les élèves, nouvelles méthodes d enseignement, stratégies de gestion de la classe, ouverture de l école sur l extérieur ) (CR de conseil d école, conseils de maîtres, conseils de cycles* ) Description de l activité du MS 5. Dans quel domaine d activité son intervention est-elle le plus perceptible? 6. Intervient-il de manière spécifique dans le traitement de l hétérogénéité des élèves? Si oui, de quelle manière et à quel moment? Plutôt lors de la phase de repérage des élèves ou lors de la phase d application de solutions adaptées? ou les deux? Evaluation et suivi de l activité du MS 7. Quel bilan global tirez-vous de la présence du MS dans l école? (positif, négatif, mitigé, pourquoi?) 8. Ce bilan s appuie-t-il sur des outils et indicateurs concrets (résultats aux évaluations nationales, évolution des performances, du taux de redoublement, d absentéisme, constitution de groupes différents d élèves, modification notoire des comportements*, etc.) 9. Voyez-vous d autres effets (positifs, négatifs) liés à la présence du maître surnuméraire, que vous auriez omis de mentionner ou qui sont de nature qualitative, non chiffrables? 10. Quel type d aide (corps d inspection, équipe de circonscription, IUFM, équipes universitaires, formation continue ) est prévu pour accompagner le dispositif d utilisation du MS? Echanges 11. Si vous êtres en relation avec d autres écoles bénéficiant de la présence d un MS, sur quel plan (administratif, pédagogique )? Procédez-vous à des échanges de nature pédagogique? Précisez. Autres 12. Souhaitez-vous ajouter d autres remarques sur la façon dont l expérience de votre école avec la présence d un MS pourrait profiter à d autres? (*) Demander communication de ces documents 135

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9 MINISTERE DE LA JEUNESSE, DE L EDUCATION NATIONALE ET DE LA RECHERCHE Direction de la programmation et du développement Sous-Direction de l évaluation / Bureau de l évaluation des pratiques et innovations éducatives EXPERIMENTATION RELATIVE A L UTILISATION DE MAITRES SURNUMERAIRES DANS LES ECOLES MATERNELLES ET ELEMENTAIRES (phase 2) Nom de l école :.. Nom ou identifiant du maître surnuméraire :. Nom ou identifiant du maître de classe référent : Date :. Guide d entretien avec le maître surnuméraire 1. Parlez-moi de vous de votre formation professionnelle (études, formation, quand, où) 2. Depuis quand enseignez-vous? à quels niveaux (quelles classes)? Description du travail en équipe 3. Quelle est actuellement votre place au sein de l équipe pédagogique (directeur, autres maîtres, aides-éducateurs, membres du RASED)? Y a-t-il eu évolution? dans quel sens? quelle évolution prévue?) 4. Comment travaillez-vous en collaboration avec les membres de l équipe pédagogique et en particulier avec les aides-éducateurs? (partage de l information, temps de concertation, nature des échanges, travail en équipe, répartition des élèves, des horaires, emploi du temps* ) 5. Quelle est votre marge d intervention et d autonomie par rapport à l ensemble de l équipe? Disposez-vous d une salle particulière? Description de l activité 6. Dans quel domaine d activité intervenez-vous le plus souvent? Décrivez les types d activités dont vous avez la responsabilité. 7. Quelles activités partagez-vous avec le ou les maître(s) de classe (MC) dont vous prenez en charge les élèves? Depuis quand? Selon quelles modalités travaillez-vous ensemble? Quelle est votre marge d autonomie? Traitement de l hétérogénéité des élèves 8. Votre présence a-t-elle entraîné un changement dans le traitement de l hétérogénéité des élèves? Quel rôle spécifique y avez-vous? (repérage ou prise en charge des élèves, ou les deux?) A ce niveau, comment s articule votre collaboration avec le(s) MC dont vous prenez en charge les élèves? 9. Si vous intervenez dans le repérage des élèves qui nécessitent un accompagnement spécifique, utilisez-vous, pour identifier leurs besoins, les résultats des évaluations nationales de CE2 et, le cas échéant, des grandes sections de CP? (autres outils, autres moyens?) Regroupez-vous des types d élèves particuliers (primo-arrivants, élèves relevant des RASED, élèves par niveaux )? Pourquoi? 10. Si vous intervenez dans la prise en charge d élèves aux besoins identifiés, le faites-vous seul ou avec le maître de classe? S agit-il le plus souvent d élèves en classe entière et/ou de groupes d élèves constitués (aléatoires ou de besoin?) ou/et de quelques élèves suivis individuellement? Sur quels cycles? Pourquoi? (*) Demander communication de ces documents 137

10 (suite) 11. Que proposez-vous le plus souvent aux élèves que vous prenez en charge (leçons «traditionnelles», reprise de points particuliers, soutien scolaire, atelier, sortie )? Dans quelles disciplines et avec quels contenus? Vous appuyez-vous sur la BCD et l usage des TIC? Pourquoi et comment? 12. Si vous avez eu l occasion de vous occuper de très petits groupes d élèves, avez-vous pratiqué des entretiens avec eux (connaissance fine des conditions de vie et de travail à la maison, pédagogie de contrat, suivi régulier ou occasionnel )? Avez-vous établi des relations privilégiées avec des familles? Evaluation et suivi du dispositif 13. De quelle manière votre intervention a-t-elle modifié votre approche de l enseignement et votre rôle dans la classe? (interactions avec les élèves, nouvelles méthodes d enseignement, stratégies de gestion de la classe, liens avec l extérieur de l école ) 14. Avez-vous observé sur le courant de l année scolaire précédente, un effet de votre intervention sur la réussite des élèves, leur attitude, leur motivation, leur comportement? Pourriez-vous citer quelques exemples, le cas échéant étayés par des documents*? 15. Quelle évolution souhaitez-vous pour votre intervention dans l école? (quels obstacles à surmonter, quelles améliorations apporter?) 16. De quel type d aide en terme d accompagnement de votre activité (corps d inspection, équipe de circonscription, IUFM, formation continue, équipes universitaires) bénéficiez-vous? Autres 17. Souhaitez-vous ajouter d autres remarques sur la façon dont votre expérience pourrait profiter à d autres? (*) Demander communication de ces documents 138

11 MINISTERE DE LA JEUNESSE, DE L EDUCATION NATIONALE ET DE LA RECHERCHE Direction de la programmation et du développement Sous-Direction de l évaluation / Bureau de l évaluation des pratiques et innovations éducatives EXPERIMENTATION RELATIVE A L UTILISATION DE MAITRES SURNUMERAIRES DANS LES ECOLES MATERNELLES ET ELEMENTAIRES (phase 2) Nom de l école :.. Nom ou identifiant du maître de classe :.. Nom ou identifiant du maître surnuméraire :.. Date :. Guide d entretien avec le maître de classe travaillant avec le maître surnuméraire (MS) 1. Parlez-moi de vous de votre formation professionnelle (études, formation, quand, où) 2. Depuis quand enseignez-vous? à quels niveaux (quelles classes)? Description du travail en équipe 3. Comment s articule votre collaboration avec les autres membres de l équipe pédagogique? (partage de l information, temps de concertation, nature des échanges, travail en équipe, répartition des élèves, des horaires, emploi du temps, etc.) 4. Les modalités de partage des taches entre vous et le MS pour la nouvelle année scolaire sont-elles déjà planifiées? Un temps d observation, d essai, est-il prévu pour les modifier le cas échéant? Description de l activité 5. Quelles activités partagez-vous avec le maître surnuméraire (MS)? Depuis quand? Quelles sont vos marges d autonomie respectives? Traitement de l hétérogénéité des élèves 6. La présence du MS a-t-elle entraîné un changement dans le traitement de l hétérogénéité des élèves? Intervient-il seul ou avec vous? (repérage ou prise en charge des élèves, ou les deux?) 7. Si le MS intervient avec vous dans le repérage des élèves qui nécessitent un accompagnement spécifique, comment se fait la répartition du travail? 8. Si le MS intervient avec vous dans la prise en charge d élèves aux besoins identifiés, comment vous répartissez-vous les élèves? (élèves en classe entière et/ou groupes d élèves constitués (aléatoires, de niveaux ou de besoin?) ou/et quelques élèves suivis individuellement?) Sur quels cycles? Dans quelles disciplines et avec quels contenus? Pourquoi? Evaluation de l activité 9. De quelle manière l intervention du MS a-t-elle modifié votre approche de l enseignement et votre rôle dans la classe? (interactions avec les élèves, nouvelles méthodes d enseignement, stratégies de gestion de la classe, liens avec l extérieur de l école ) 10. Avez-vous observé sur le courant de l année scolaire précédente un effet de l intervention du MS sur la réussite, appréciée, mesurée, des élèves, leur attitude, leur motivation, leur comportement? Citez des exemples. (suite) 139

12 Autres 11. Quelle évolution souhaiteriez-vous éventuellement pour l intervention du MS dans l école? (quels obstacles à surmonter, quelles amélioration apporter?) 12. Souhaitez-vous ajouter des remarques sur la façon dont l expérience de votre école avec la présence d un maître surnuméraire pourrait profiter à d autres? 140

13 MINISTERE DE LA JEUNESSE, DE L EDUCATION NATIONALE ET DE LA RECHERCHE Direction de la programmation et du développement Sous-Direction de l évaluation / Bureau de l évaluation des pratiques et innovations éducatives EXPERIMENTATION RELATIVE A L UTILISATION DE MAITRES SURNUMERAIRES DANS LES ECOLES MATERNELLES ET ELEMENTAIRES (phase 2) Nom de l école :.. Nom ou identifiant du maître surnuméraire :.. Nom ou identifiant du maître sollicité :.. Date :. Guide d entretien avec un maître de classe ne travaillant pas directement avec le maître surnuméraire 1. Parlez-moi de vous de votre formation professionnelle (études, formation, quand, où) 2. Depuis quand enseignez-vous? à quels niveaux (quelles classes)? Description du travail en équipe 3. Comment travaillez-vous en collaboration avec les autres membres de l équipe pédagogique? (partage de l information, temps de concertation, nature des échanges, travail en équipe, répartition des élèves, des horaires, emploi du temps, etc.) 4. La présence du maître surnuméraire a-t-elle modifié le travail en commun de l équipe pédagogique? Comment? 5. Pour quelle raison ne travaillez-vous pas directement avec le MS? Souhaiteriez-vous travailler directement avec lui? Pourquoi? Description de l activité du MS 6. Savez-vous exactement dans quel domaine d activité intervient le plus souvent le MS? A-t-il un rôle spécifique dans le traitement de l hétérogénéité des élèves? (repérage ou prise en charge des élèves, ou les deux?) Evaluation de l activité du MS 7. De quelle manière l intervention du MS a-t-elle modifié l approche de l enseignement dans l école? (interactions avec les élèves, nouvelles méthodes d enseignement, stratégies de gestion de la classe, liens avec l extérieur de l école ) 8. Avez-vous observé sur le courant de l année scolaire précédente un effet de l intervention du MS sur la réussite appréciée, mesurée, des élèves, leur attitude, leur motivation, leur comportement? Citez des exemples. Autres 9. Souhaitez-vous ajouter d autres remarques? 141

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15 MINISTERE DE LA JEUNESSE, DE L EDUCATION NATIONALE ET DE LA RECHERCHE Direction de la programmation et du développement Sous-Direction de l évaluation / Bureau de l évaluation des pratiques et innovations éducatives EXPERIMENTATION RELATIVE A L UTILISATION DE MAITRES SURNUMERAIRES DANS LES ECOLES MATERNELLES ET ELEMENTAIRES (phase 2) Nom de l école :.. Classe : Nom ou identifiant du maître de classe :.. Nom ou identifiant du maître surnuméraire :.. Date :. Guide d entretien avec les parents d élèves de classe(s) bénéficiant d un maître surnuméraire 1. Tout d abord merci d avoir accepté de répondre. Combien d enfants avez-vous? Combien sont scolarisés dans cette école? 2. Depuis quand votre enfant scolarisé en classe de. fréquente-t-il cette école? (les questions seront posées par rapport à cet enfant) 3. Etes-vous impliqué de quelque manière que ce soit aux activités de l établissement (association de parents d élèves )? Savez-vous si beaucoup de parents participent et si l école encourage ce type de participation? 4. Savez-vous qu un maître surnuméraire (citer son nom) s occupe de votre enfant, en plus de son maître de classe? (citer son nom)? Avez-vous déjà eu l occasion de rencontrer l un et l autre depuis la rentrée scolaire? Combien de fois? 5. Si vous avez déjà eu l occasion de rencontrer M. ou Mme (MS), était-ce à votre initiative ou à la sienne? 6. Votre enfant vous a-t-il dit si M. ou Mme (MS) s occupait de la classe, et de lui en particulier, plutôt en termes de surveillance, d aide, de suivi? 7. Auriez-vous observé chez votre enfant des changements (résultats (quelle matière) ou manière de travailler) depuis la rentrée scolaire? Eventuellement des changements dus à l intervention du MS? 8. Souhaitez-vous ajouter d autres remarques? 143

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17 MINISTERE DE LA JEUNESSE, DE L EDUCATION NATIONALE ET DE LA RECHERCHE Direction de la programmation et du développement Sous-Direction de l évaluation / Bureau de l évaluation des pratiques et innovations éducatives EXPERIMENTATION RELATIVE A L UTILISATION DE MAITRES SURNUMERAIRES DANS LES ECOLES MATERNELLES ET ELEMENTAIRES (phase 2) Nom de l école :.. Classe : Nom ou identifiant du maître de classe :.. Nom ou identifiant du maître surnuméraire :.. Identifiant de l élève : Date :. Guide d entretien avec les élèves de classe(s) bénéficiant d un maître surnuméraire 1. Quel est ton nom, ton âge, ta classe? 2. Quels sont les noms des maîtres qui s occupent de ta classe? (MC, MS) 3. Lequel de ces maîtres s occupe le plus de ta classe? (en terme de fréquence de présence) 4. Lequel de ces maîtres s occupe le plus de toi, en particulier? 5. Comment est-ce qu il s occupe de toi? Dans quelle matière? (expliquer ce que tu n as pas compris, te donner ou corriger des exercices supplémentaires, te proposer des activités en atelier, des sorties ) 6. Est-ce que tu as l impression d apprendre plus de choses, plus facilement ou des choses nouvelles, quand ce maître te fait travailler? 7. Penses-tu qu un plus grand nombre d élèves devraient profiter de ses cours? 8. As-tu envie de dire autre chose à propos de ce maître? 145

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19 MINISTERE DE LA JEUNESSE, DE L EDUCATION NATIONALE ET DE LA RECHERCHE Direction de la programmation et du développement Sous-Direction de l évaluation / Bureau de l évaluation des pratiques et innovations éducatives EXPERIMENTATION RELATIVE A L UTILISATION DE MAITRES SURNUMERAIRES DANS LES ECOLES MATERNELLES ET ELEMENTAIRES (phase 2) Nom de l école :. Classe : Grille d observation d une séquence d enseignement 1) Pour le choix de la séquence à étudier, qui dépend de chaque école, l observateur doit tenir compte des commentaires faits dans le descriptif des sites à observer. 2) L observation se déroulera en 3 phases : - Un entretien d environ 20 minutes avec le maître avant la séquence (p3) - L observation de la séquence proprement dite, qui conduira à deux descriptions : - description de l organisation de la séquence (p5) ; - description de la séquence elle-même (p6) ; - Un bilan, réalisé par l observateur après la séquence (p8). 3) Les séquences d enseignement étant toutes différentes (discipline, organisation pédagogique, objectifs ) cette grille est assez générale et parfois à adapter au contexte de l école et à la nature des observations. 147

20 Entretien avec le maître avant la séquence Entretien d environ 20 minutes réalisé avant la séquence. Les réponses du maître doivent être rédigées ici par l observateur. En quoi va consister cette séquence? Pendant ce temps, quelle sera l activité du maître de la classe? Quels sont vos objectifs pour cette séquence? Contenus (connaissances et savoir-faire) :... Comportement des élèves :... (entourer le code) Autonomie... 1 Socialisation... 2 Confiance en soi... 3 Motivation... 4 Autre. Décrivez : Cette séquence a-t-elle été préparée avec le maître de la classe? 1 = Oui, entièrement 2 = Oui, dans les grandes lignes 3 = non Objectifs Activités Outils, documents, supports Critères de dédoublement Repérage des élèves Autres points. Lesquels? Décrire le travail en commun (s il a eu lieu) réalisé pour la préparation de cette séquence 148

21 Quels ont été les critères de regroupement des élèves? (cocher la case) Regroupement aléatoire... 1 Niveau des élèves... 2 Besoins des élèves... 3 Choix de l activité par les élèves... 4 Affinités entre élèves... 5 Autres. Lesquels? Qui a décidé du choix des critères? Si les élèves ont été regroupés par niveau (ou par besoins), comment s est faite l évaluation qui a conduit à ces regroupements? (cocher la ou les case(s)) Evaluations nationales... 1 Evaluations spécifiques. Lesquelles? Qui a décidé du type d évaluation?... Comptez-vous prendre en compte l hétérogénéité de la classe dans cette séquence? Oui... 1 Non... 2 Si oui, comment? En constituant des groupes homogènes (niveau, besoin )... Oui Non En exploitant l hétérogénéité des élèves dans le déroulement de la séquence. Comment?... Oui Non Si non, pourquoi?

22 Organisation de la séquence du maître Les réponses à ces questions se feront à partir de l observation de la séquence. Durée de la séquence observée Heure(s) Minutes Où travaille le MS? Où travaille le MC? (entourer le code) (entourer le code) Dans la salle de classe des élèves... 1 Dans la salle de classe des élèves...1 Dans une salle réservée au MS... 2 Dans une salle spécialisée Dans une salle spécialisée Laquelle?... Laquelle?... Dans un autre lieu... Lequel?... 4 Dans un autre lieu... 3 Lequel?... Quel est le type d organisation pédagogique adopté? (entourer le code) Co-enseignement (deux ou plusieurs adultes ensemble) 1 Avec qui? Décloisonnement (sous-groupes issus de classes différentes) 2 Décrivez : Dédoublement (sous-groupes issus de la même classe) 3 Décrivez : Quelle est la composition du groupe? Combien le groupe comprend-il d élève(s)? Ces élèves sont de la même classe : Classe entière... 1 Demi-classe... 2 Grand groupe... 3 Petit groupe... 4 Ces élèves ne sont pas de la même classe : Mais ils sont du même niveau... 5 Et ne sont pas du même niveau... 6 (entourer le code) Quelle est la disposition des élèves dans la salle? (entourer le code) Frontale... 1 En U... 2 Elèves installés en petits groupes... 3 Autre. Laquelle? Activité des élèves durant la séquence (entourer le code) Les élèves ont tous la même activité... 1 Les élèves ont des activités différentes sur un même projet Les élèves ont des activités différenciées... 3 Autre situation. Laquelle?

23 Description de la séquence du maître L observateur doit retracer la séquence dans son déroulement chronologique, phase par phase, en décrivant ces dernières le plus précisément possible et en précisant à chaque fois leur durée. 151

24 Quels sont les comportements observés durant la séquence? (entourer le code) Interactions Maître / élève(s) :... 1 Décrivez-les : Interactions entre élèves :... 2 Décrivez-les :... Sollicitations du maître ( à la classe, à des élèves en particulier )... 3 Décrivez-les :... Déplacements (du maître, des élèves)... 4 Décrivez-les :... Autre Précisez :

25 Bilan de la séquence Ce bilan doit être réalisé par l observateur après la séquence Pensez-vous que les objectifs assignés par le maître ont été atteints? Sur le plan des contenus (connaissances et savoir-faire)... Sur le plan des comportement des élèves :... L hétérogénéité du groupe a-t-elle été gérée conformément aux intentions du maître? Oui Non Si non, selon vous, pourquoi?... Merci de votre collaboration 153

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27 MINISTERE DE LA JEUNESSE, DE L EDUCATION NATIONALE ET DE LA RECHERCHE Direction de la programmation et du développement Sous-Direction de l évaluation / Bureau de l évaluation des pratiques et innovations éducatives EXPERIMENTATION RELATIVE A L UTILISATION DE MAITRES SURNUMERAIRES DANS LES ECOLES MATERNELLES ET ELEMENTAIRES (phase 2) Guide de restitution des informations recueillies Ce guide est destiné à aider les observateurs chargés de la seconde phase de l expérimentation à restituer les informations recueillies sur le dispositif d utilisation du maître surnuméraire dans les écoles choisies sur la base des typologies obtenues lors de la première phase. La seconde phase de l expérimentation consiste en deux visites dans les écoles sur deux jours non consécutifs, au cours desquels les observateurs effectueront des entretiens auprès des acteurs concernés et des observations au niveau de l école et d une séquence d enseignement à l aide des outils proposés : - les guides d entretien, - la grille d observation d une séquence d enseignement, - le guide d observation globale de l école. Un premier compte rendu rédigé à l aide du guide de restitution pourra être proposé par les observateurs aux équipes éducatives au cours d une troisième visite d une demi-journée dans les écoles ; les équipes pourront ainsi le cas échéant compléter les informations recueillies. L ensemble des comptes rendus éventuellement remaniés ainsi que les documents fournis par les écoles feront ultérieurement l objet d une analyse globale. LE DISPOSITIF D UTILISATION DU MAITRE SURNUMERAIRE DANS L ECOLE. 1. Historique et contexte - Circonstances ayant permis à l école de bénéficier de la présence d un maître surnuméraire (MS). 2. Inscription dans le projet d école - Inscription ou réactualisation du dispositif dans le projet d école - Evolution des objectifs du dispositif depuis sa mise en oeuvre - Affichage et lisibilité du dispositif face aux familles, aux élèves - Choix d organisation pédagogique inscrits dans le projet d école 3. Description du travail en équipe - Place du MS au sein de l équipe pédagogique (directeur, autres maîtres, aides-éducateurs, membres du RASED ). - Marge d intervention et d autonomie, statut du MS (dénomination, attribution d une salle particulière) - Nature du travail en équipe, emploi du temps, partage des activités, utilisation de la BCD et des TIC - Evolution du travail en équipe dans le passé et à venir (prévue, souhaitée...) - Modalités d échanges (administratifs, pédagogiques) avec d autres écoles bénéficiant aussi du dispositif 4. Description des activités du MS - Modalités d organisation pédagogique effective - Mode d intervention, de prise en charge et de regroupement des élèves - Thèmes et contenus d intervention du MS - Résumé de l observation de la séquence d enseignement 155

28 5. Effets du dispositif sur les progrès des élèves - Effet de l intervention du maître sur la réussite appréciée, mesurée des élèves et leur comportement - Modalités d utilisation des outils et indicateurs d évaluation des effets 6. Evaluation du dispositif - Bilan des actions liées à l intervention du maître surnuméraire - Bilan d évaluation du dispositif (amélioration des performances et comportement des élèves, développement du travail en équipe, degré de satisfaction des élèves, familles, partenaires ) 7. Suivi et accompagnement du dispositif - Modalités d accompagnement du dispositif par l équipe de circonscription? - aide particulière apportée à l équipe enseignante? - Autres formes d aide institutionnelle (inspection académique, coordonnateur REP ou ZEP, RASED ) ou appui de maîtres-formateurs en IUFM ou d équipes universitaires 8. Attentes Nature et pertinence des attentes exprimées en matière d accompagnement, formation continue, échanges avec d autres écoles ou autres. 156