Le mémoire du groupe 2 peut être présenté dans trois catégories :

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1 Groupe 2 (Espagnol) Remarques préliminaires Le mémoire du groupe 2 s adresse aux élèves qui étudient une deuxième langue vivante. Les élèves ne sont pas autorisés à rédiger un mémoire du groupe 2 dans une langue qu ils étudient en tant que langue A dans le cadre du Programme du diplôme. Le mémoire du groupe 2 peut être présenté dans trois catégories : - 1ere : langue; - 2 e : culture et société (a ou b); - 3 e : littérature. Le mémoire du groupe 2 donne aux élèves l occasion de développer leur appréciation critique et leur connaissance de la langue étudiée, ainsi que leur compréhension de la culture concernée. À cette fin, les élèves sont invités à développer l intérêt qu ils portent à la langue en entreprenant des s basées sur des textes (on entend par «texte» toute manifestation orale ou écrite et significative de la langue, par exemple, un article, un livre, une pièce de théâtre ou un poème) ou des artefacts culturels particuliers (par exemple, œuvres de beaux-arts ou œuvres architecturales, films, programmes télévisés ou radiophoniques, ou musique populaire). Le mémoire doit être rédigé dans la langue dans laquelle il est inscrit (langue cible). Il doit traiter de questions en rapport avec la culture cible. Le mémoire est un mémoire de et les critères d évaluation insistent sur l importance des compétences de plutôt que sur la compétence linguistique. Bien qu un certain niveau de compétence linguistique soit évidemment nécessaire pour rédiger un mémoire du groupe 2, une bonne maîtrise de la langue n est ni une condition requise ni une garantie de réussite. En fait, les élèves qui maîtrisent bien la langue mais qui ne font pas preuve des compétences de requises obtiendront de façon certaine une note moins élevée que les élèves qui maîtrisent moins bien la langue mais qui satisfont aux exigences des autres critères d évaluation. Choix du sujet Comme il est indiqué dans la section «Remarques préliminaires», le mémoire du groupe 2 a pour but de développer chez l élève la connaissance et la compréhension de la langue et de la culture cibles. Tout sujet proposé qui ne va pas dans le sens de cet objectif doit être rejeté. Le mémoire doit consister en l étude d une question issue de l une des trois catégories suivantes : langue, culture et société, littérature. Il est permis de combiner ces catégories. Les exigences spécifiques de chacune d entre elles sont décrites cidessous. En outre, les élèves doivent s assurer que leur sujet : 1

2 mérite de faire l objet de s. Par exemple, des sujets tels que «Le tourisme a-t-il un futur en Suisse?» ou «L industrie du vin constitue-t-elle une source importante de revenus en France?» seraient trop banals pour un mémoire de mots ; n est pas trop vaste et qu il peut être traité de manière satisfaisante dans la limite du nombre de mots imposé. Des sujets tels que «Le racisme en France», «Le théâtre de l absurde» ou «Histoire de la langue française» auraient besoin d être plus ciblés ; leur donne l occasion de développer une argumentation et de faire preuve d une analyse critique ainsi que d un jugement personnel plutôt que de simples connaissances. Les sujets purement descriptifs ou narratifs, ou qui se contentent de résumer des sources secondaires (par exemple, «Les fromages français», «La région Provence», «Les événements de mai 1968 à Paris»), doivent être évités. Les exemples donnés dans chaque catégorie ne sont fournis qu'à titre indicatif. 1 re catégorie : langue Le mémoire doit présenter une analyse spécifique de la langue (ses emplois, sa structure, etc.) liée, en principe, à son contexte culturel ou à un texte spécifique. Français Lois linguistiques au Québec Dans quelle mesure la loi 101 a-t-elle contribué à augmenter la prédominance de la langue française au Québec? Investigation sur les effets de la loi 101 sur le statut de la langue française au Québec. Japonais Les mots étrangers («gairaigo») dans la langue japonaise Les jeunes gens utilisent-ils plus de mots d origine étrangère que les personnes plus âgées? Sondage auprès de personnes jeunes et plus âgées. Comparaison des résultats sur la connaissance de mots étrangers, la fréquence de leur utilisation et l'attitude adoptée face à leur utilisation. 2

3 Espagnol Autres usages des formes «vos» et «usted» dans l espagnol parlé dans la région du Rio de la Plata Dans quelle mesure la différenciation entre le registre soutenu et le registre familier a-t-elle disparu dans la langue parlée dans la région du Rio de la Plata? Investigation sur le langage utilisé par les jeunes gens de Buenos Aires (région du Rio de la Plata) dans un éventail de situations de communication. 2 e catégorie : culture et société A) Mémoires de nature socioculturelle qui portent sur une question ayant un impact sur la langue Le mémoire doit consister en une analyse de nature culturelle décrivant l impact d une question particulière sur la forme ou l usage de la langue. Français Langage et féminisme Le féminin de davantage de noms de métiers devrait-il être créé en français pour refléter les rôles changeants assignés à chacun des sexes? Examen des arguments linguistiques et sociologiques en faveur et en défaveur de la féminisation de davantage de noms de métiers en français. Japonais Le langage décrivant les membres de la famille Le japonais a-t-il besoin de nouveaux mots de vocabulaire pour décrire les relations familiales non traditionnelles qui apparaissent au fur et à mesure que la société change? Commentaire sur la façon dont l usage des mots «shujin» et «kanai» a changé, accompagné d un examen des facteurs sociaux pouvant requérir la 3

4 création de nouveaux termes linguistiques pour décrire les relations familiales. Espagnol Langage et discrimination Dans quelle mesure le langage utilisé par des groupes de jeunes élèves d un établissement d enseignement secondaire de Buenos Aires laisse-t-il transparaître une discrimination raciale? Investigation sociolinguistique sur la façon dont le langage utilisé par les jeunes gens reflète les attitudes discriminatoires que l'on observe dans la société contemporaine. B) Mémoires de nature culturelle basés sur des artefacts culturels spécifiques Le mémoire doit présenter une analyse d une nature culturelle plus générale mais spécifique à un pays ou à une communauté où la langue est parlée. Les sujets qui sont trop vastes et qui peuvent s appliquer à de nombreuses cultures (par exemple, la mondialisation, la peine de mort ou les troubles du comportement alimentaire) sont inappropriés. Les mémoires de nature culturelle doivent être basés sur des artefacts culturels spécifiques. Dans ce contexte, les artefacts culturels comprennent un large éventail de manifestations telles que des œuvres de beaux-arts, des journaux, des magazines, des bandes dessinées, des films, des programmes télévisés et de la musique populaire. Français Critique de la société dans les chansons de MC Solaar De quelle nature sont les critiques du rappeur MC Solaar sur la société moderne française? Investigation sur le contenu thématique des chansons de MC Solaar. Japonais Les publicités dans les médias japonais Comment et pourquoi les publicitaires japonais utilisent-ils une telle 4

5 proportion de mannequins non japonais dans leurs publicités? Analyse des publicités s adressant aux jeunes sur une période d un mois, accompagnée d une analyse de la façon dont ils sont ciblés et des raisons possibles du choix des images utilisées. Espagnol Représentation de la femme dans le tango Quel est le rôle des femmes dans les paroles des tangos chantés? Analyse critique et thématique d un ensemble de tangos chantés pour révéler le rôle des femmes. 3 e catégorie : littérature Le mémoire doit être une analyse de type littéraire basée sur une ou plusieurs œuvres littéraires spécifiques rédigées dans la langue cible. Dans le cas d une comparaison de textes, tous les textes doivent avoir été rédigés initialement dans la langue cible. Français La politique haïtienne telle qu elle est décrite dans les œuvres de Dany Laferrière et Gary Victor Dans son livre intitulé Pays sans chapeau, Dany Laferrière partage-t-il le même point de vue sur la politique haïtienne que Gary Victor dans La Piste des sortilèges? Investigation sur les similarités dans la façon dont ces deux auteurs traitent ce thème. Japonais Références champêtres dans l œuvre de Kenji Miyazawa 5

6 Quel rôle le monde naturel joue-t-il dans Chumon no ooi ryoriten? Commentaire sur les procédés littéraires utilisés par l auteur et leurs effets sur le roman. Espagnol Transformation de l histoire en fiction dans les romans d Abel Posse Comment Abel Posse construit-il une histoire imaginaire dans son roman El largo atardecer del caminante? Analyse textuelle visant à mettre en relief les techniques narratives utilisées par l auteur pour mettre en contraste l intrigue et l ordre des événements chronologiques. Traitement du sujet L élève doit démontrer sa compréhension des éléments soulevés par la question de et en proposer une analyse objective et équilibrée. Le mémoire doit être présenté sous la forme d une argumentation logique, étayée par des exemples pertinents. Il est peu probable qu un mémoire purement descriptif obtienne une note élevée. Dans le cas d un mémoire de nature culturelle, l élève doit se concentrer sur ce qui rend le sujet unique et spécifique au ou aux pays concernés et effectuer des s en la matière. L élève peut établir des comparaisons pertinentes avec une autre culture, si le sujet s y prête. Il est toutefois essentiel de centrer le raisonnement sur la culture de la langue en question. Les comparaisons ont pour but d éclaircir les éléments culturels spécifiques soulevés par la question de. Les élèves sont libres d effectuer une analyse littéraire détaillée des textes ou d utiliser des textes littéraires en tant que moyens d étude de la langue cible ou de sa culture et de sa société. Lorsque l élève utilise des questionnaires ou présente des statistiques, il doit démontrer qu il en comprend les résultats et être capable de les interpréter en se référant à son sujet. Un exemplaire des questionnaires ou des sondages doit être inclus dans les annexes. Si l élève utilise des photographies et/ou des illustrations, il doit les légender, les expliquer et justifier leur utilisation dans le contexte du sujet. 6

7 Interprétation des critères d'évaluation Critère A : question de Le sujet de la est souvent mieux défini par une question. Toutefois, elle peut également être présentée sous forme d affirmation ou de proposition d analyse. La question de doit : être spécifique et porter sur un sujet bien défini ; être énoncée clairement dès le début du mémoire ; correspondre à l une des catégories proposées (langue, culture et société ou littérature) ou à une combinaison de ces catégories. Lorsque le sujet ne satisfait pas aux exigences de l une des trois catégories offertes (par exemple, si un mémoire de nature culturelle n est pas basé sur des artefacts culturels spécifiques), le niveau 1 est le niveau maximal octroyé. Lorsque la question de ne se rapporte pas à la langue, culture ou littérature cible, le niveau 0 est octroyé. Critère B : introduction L introduction du mémoire doit être concise. Elle doit se concentrer sur la question de et sur la façon dont elle se rapporte aux connaissances existantes sur le sujet. L expérience personnelle de l élève ou son opinion est rarement pertinente dans le cadre de ce critère. Pour les mémoires de 1 re catégorie (langue) et de 2 e catégorie (culture et société), l introduction doit clairement montrer comment le sujet choisi est spécifique à la culture cible ou d un intérêt particulier pour celle-ci. Pour les mémoires de 3 e catégorie (littérature), les longs exposés sur le contexte historique ou biographique d un texte littéraire doivent être évités car ils n aident généralement pas à expliquer de manière satisfaisante la pertinence du sujet. Critère C : Les élèves doivent utiliser des sources authentiques essentiellement rédigées dans la langue cible. Dans le cas des mémoires basés sur des œuvres littéraires, tous les textes doivent avoir été rédigés initialement dans la langue cible. Les citations littéraires doivent également être présentées dans la langue cible du mémoire (c est-à-dire extraites des œuvres originales et non d œuvres traduites). Les élèves sont encouragés à porter un regard critique sur les sources secondaires qu ils consultent. Bien planifier le mémoire implique d interroger les sources secondaires à la lumière de la question de, de façon à ce que les points de vue des critiques 7

8 soient utilisés pour étayer l argumentation de l élève et non comme un substitut de cette argumentation. Il peut donc être utile pour l élève de contester la déclaration d un critique au lieu d abonder simplement dans son sens. Pour les mémoires de 3 e catégorie (littérature), les informations pertinentes visant à étayer l argumentation doivent être essentiellement issues de sources primaires (bien qu une consultation de diverses sources secondaires puisse aussi se révéler utile). Lorsque les élèves utilisent des ressources disponibles sur Internet, ils doivent le faire de manière critique et circonspecte, en se montrant pleinement conscients de leur éventuel manque de fiabilité. Critère D : connaissance et compréhension du sujet étudié L élève doit montrer qu'il connaît et comprend le sujet étudié, ainsi que son contexte (historique, socioculturel et théorique). Pour les mémoires de 1 re catégorie (langue) et de 2 e catégorie (culture et société), cette connaissance doit être basée, du moins partiellement, sur des sources primaires. (Les sources primaires sont des artefacts culturels spécifiques, des données et des entretiens. Les sources secondaires sont des manuels, des critiques ayant fait l objet de publications, des articles, etc.) Pour les mémoires de 3 e catégorie (littérature), la qualité de la compréhension qu a l élève du ou des textes primaires est la principale préoccupation. Lorsque le sujet du mémoire ne se rapporte pas à la langue, culture ou littérature cible, le niveau 0 est octroyé. Lorsque le sujet du mémoire ne se rapporte pas de manière convaincante à la langue, culture ou littérature cible, le niveau 1 est le niveau maximal pouvant être octroyé. Critère E : raisonnement Les élèves doivent être conscients de la nécessité de structurer leur mémoire autour d une argumentation développée. Leurs points de vue personnels ne doivent pas être simplement énoncés mais doivent être étayés d'un raisonnement afin de persuader le lecteur de leur validité. Pour les mémoires de 1 re catégorie (langue) et de 2 e catégorie (culture et société), une simple compilation de faits ou une description d événements ne suffit pas. Pour les mémoires de 3 e catégorie (littérature), les élèves doivent être conscients que la simple description d un texte littéraire sous la forme d un résumé de l intrigue ou d un récit de l action ne propose habituellement aucune argumentation et doit généralement être évitée (bien qu une brève description puisse être appropriée lorsque le texte étudié est peu connu). 8

9 Critère F : utilisation de compétences d analyse et d évaluation adaptées à la matière Dans ce critère, l expression «utilisation de compétences d analyse et d évaluation» se réfère à l utilisation d une analyse et d une argumentation persuasives afin de soutenir une interprétation ou un point de vue personnels. Les interprétations ou points de vue de seconde main dérivés uniquement de sources secondaires et les mémoires purement descriptifs ou narratifs feront perdre des points à l'élève dans ce critère. Critère G : utilisation d un langage adapté à la matière Dans les mémoires du groupe 2, la clarté et la précision de l expression se réfèrent notamment à l'utilisation correcte du vocabulaire, de la syntaxe et de la grammaire, ainsi qu au choix d un registre et d un style adaptés. Plusieurs styles sont acceptables pour les mémoires. Ces derniers peuvent être rédigés en utilisant, par exemple, différents degrés d emphase personnelle, certains élèves choisissant de s exprimer à la première personne et d autres dans un style plus impersonnel. L adéquation du style dépend des pratiques courantes dans chaque langue ou culture. Critère H : conclusion Dans ce critère, l expression clé est «en rapport avec». La conclusion doit découler de l argumentation présentée, sans introduire des points nouveaux ou sans rapport avec le sujet. Elle ne doit pas répéter les idées de l introduction, mais plutôt présenter une nouvelle synthèse à la lumière de la discussion. Critère I : présentation formelle Ce critère sert à évaluer la conformité des mémoires par rapport aux conventions établies en matière de présentation des travaux de. La présentation des mémoires qui ne comportent pas de bibliographie ou qui ne donnent pas les références des citations est jugée inacceptable (niveau 0). Les mémoires auxquels il manque un des éléments demandés (page de titre, table des matières, pagination) sont considérés au mieux comme satisfaisants (le niveau 2 est le niveau maximum pouvant être octroyé) alors que les mémoires auxquels il manque deux des éléments demandés sont considérés au mieux comme faibles (le niveau 1 est le niveau maximum pouvant être octroyé). Critère J : résumé Le résumé est jugé sur la clarté avec laquelle il présente une vue d ensemble de la et du mémoire, et non sur la qualité de la question de ni sur la qualité de l argumentation ou des conclusions. 9

10 Le résumé doit être rédigé dans la langue du mémoire. Les éléments tels que les informations personnelles sur l élève et les raisons qui l on poussé à choisir ce sujet ne doivent pas être inclus dans le résumé. Critère K : évaluation globale Ce critère porte notamment sur les qualités suivantes. Initiative intellectuelle : dans les mémoires du groupe 2, cette qualité peut être démontrée de diverses manières parmi lesquelles le choix du sujet et de la question de, ainsi que la et l utilisation d une grande variété de sources, notamment des sources jusqu alors peu employées ou produites pour les besoins de l étude (par exemple, des transcriptions d entretiens oraux). Perspicacité et compréhension approfondie : ces qualités seront certainement démontrées suite à une détaillée, à une réflexion approfondie et bien informée, et à un raisonnement qui traite de manière constante et efficace la question de. - Créativité : dans les mémoires du groupe 2, cette qualité peut se manifester sous la forme d approches inventives pour l analyse linguistique, culturelle ou littéraire et de nouvelles façons de traiter les sujets populaires 10