ANIMATION SCIENTIFIQUE Collège Manex Erdozaintzi Etxart, Larceveau Classe 4 ième

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1 ANIMATION SCIENTIFIQUE Collège Manex Erdozaintzi Etxart, Larceveau Classe 4 ième IRIGOYEN Martta Licence Biologie L2, 2 ieme semestre 1

2 Introduction : L'année dernière j avais choisi cette UE afin de découvrir le métier d enseignant. Je l ai faite pendant deux semestres, et j avais pu observer comment se déroule une classe de CE2. Mais j ai également compris que tenir une classe d'élève, d'école primaire, n'était pas forcément ce que je désirais plus tard. De là, j'ai décidé de reprendre cette UE ce semestre, mais cette fois-ci en collège. Je savais que cela allait être très différent comparé aux interventions effectué au primaire, des élèves plus âgés, un programme plus pointu... mais c'est justement cela que je recherchais, afin de voir tous les aspects du métier d'enseignant/professeur. 1. Présentation : L établissement J'ai effectué cette animation au collège Manex Erdozaintzi Etxart, à Larceveau. Tous les cours sont dispensés en langue basque. J'ai choisi ce collège car j'y ai passé mes années collège. Je savais donc comment se déroulaient les cours et je voulais être le plus à l'aise possible, en utilisant ma langue maternelle pour ma première expérience (en collège.) Mon animation s'est effectuée dans une classe de 15 élèves de 4 ieme. Le projet «La transmission de la vie chez l'homme», C'est le sujet du programme qu'ils étaient en train d'étudier. On a donc continué et vu comment l'embryon peut se développer, puis comment les organes sont reliés entre eux. 1. Sa préparation, Son organisation, Son déroulement Vu que la classe que j avais avait déjà commencé le sujet, j ai dû prendre le programme en cours. Mais il faut savoir qu au collège, chaque heure est comptée et donc il est plus difficile de suivre la démarche scientifique. Au lieu de prendre 4h, et de suivre une seule problématique, en 1h nous avons suivi la démarche scientifique, avec à chaque fois une nouvelle problématique. Le professeur d SVT avait déjà planifié toutes les heures, j ai donc dû m adapter. Il en est sorti que j ai fait 2 heures d observations et 2h d interventions. En effet, dans les 2 heures d observations il était impossible de suivre la démarche scientifique, car c était plutôt de l observation, et non de la réflexion. Première séance Cette première séance a été une séance d observation, elle m a permis de faire connaissance avec la classe et de prendre mes repères. 2

3 Grâce à cette image, ils ont pu voir comment les spermatozoïdes arrivent à l ovule, et comment se fait la fécondation. Les spermatozoïdes entrent dans le vagin, vont jusqu aux trompes de l utérus, de là l un des spermatozoïdes entre dans un ovule. L embryon naît puis s attache sur la paroi de l utérus. Deuxième séance La deuxième fois où j ai été c était à mon tour d intervenir. En premier lieu, nous avons dû voir comment on peut savoir qu une femme est enceinte. Ils ont dû faire plusieurs hypothèses. En effet ils ont parlé du test de grossesse mais en l occurrence ici ce n était pas ce que l on recherchait. Il fallait qu ils disent que grâce à l ovule qui se fixe sur la paroi de l'utérus, le sang ne s écoule pas, et donc, les règles ne se manifestent pas. C est cela le premier signe de la grossesse. Ensuite, je leur ai montré cette photo : Image1. Développement de l embryon durant 9mois. - Comment l embryon fait-il pour pouvoir se développer? Ils ont fait différentes hypothèses. Après avoir discuté un moment, je les ai guidés en leurs demandant de quoi on a besoin pour vivre. D après leurs cours de l année précédente : oxygène, nutriments, sels minéraux, eau ils en ont conclu que la mère distribue ces nutriments à l embryon, et qu il y a un échange. Je leur ai donc proposé de faire un schéma en montrant le lien entre la mère et l embryon. Il faut aussi dire qu ils n'ont pas tout de suite su que ces échanges se font par le sang. Il a fallu un petit moment pour arriver à cette conclusion. 3

4 En regardant les différents schémas qu'ils ont faits, une autre question se pose : - Est-ce que l embryon respire? De ce fait ils ont fait le lien avec le CO2 que nous rejetons. Ils ont donc modifié leurs schémas, en mettant deux vaisseaux de sens différents qui rentrent et qui sortent de l enfant. Sachant que le CO2 que l enfant rejette, la mère va le rejeter. Les élèves se rapprochent de plus en plus du schéma final, mais ils leur manque l élément clé : le placenta. Afin de parvenir à leur expliquer qu il y a comme un filtre entre les deux sangs, je leur ai posé une nouvelle question : - Est-ce que l enfant et la mère peuvent avoir un sang de groupe différent? Oui ou non ils ne savaient pas trop, mais après avoir réfléchi, et d après un exemple de la classe, la mère et l enfant peuvent avoir un groupe de sang différent. Mais d après leurs acquis, ils savaient que deux sangs de groupes différents ne peuvent pas se mélanger. - Que se passe-t-il quand la mère boit de l alcool ou fume durant la grossesse? Ils savaient tous que pour les femmes enceintes il est déconseillé de boire de l alcool à cause des effets négatifs qu il peut y avoir pour l enfant. Grâce à ces deux réponses, ils ont fait l hypothèse de l existence d une «poche» dans laquelle se trouve l embryon. C est donc là que le mot placenta a été dit pour la première fois. Image2. Développement dans placenta. Image3.Tableau d échanges entre mère et embryon Je leur ai ensuite montré les deux images ci-dessus, afin de mieux leur expliquer les échanges qui se font, et les risques que peut engendrer l abus d alcool et la fumée pour l enfant. Dans cette séance nous avons appris que les échanges entre la mère et l enfant se font par le placenta, et que c est grâce à cela que l embryon peut se développer. 4

5 Image4, récapitulatif des échanges entre mère et embryon : Troisième séance J ai fait un cours d observation. J ai juste regardé le déroulement du cours. C était un cours au sujet de la contraception. - Comment et où agissent les méthodes de contraception? Après avoir fait le tour de leurs connaissances, on a vu qu il y avait différentes méthodes. D une part : arrêter la route des spermatozoïdes mécaniquement : le stérilet chez les femmes, le préservatif masculin ou féminin. D autre part, les autres contraceptions : la pilule (son but), ou pilule du lendemain. Après avoir parlé des différentes méthodes de contraception on est passé à la démonstration. Le professeur a donc pris quelque temps pour expliquer comment fonctionnent chaque contraception. Tout en comparant les effets de chacun, leurs points positifs et négatifs. Ils ont ensuite rempli ce schéma qui montre où agissent les différentes méthodes Image5, Endroit où agissent les différentes méthodes de contraception 5

6 Quatrième séance Dernière intervention : (Nouvelle séquence : Relation interne de l organisme) 1) On regarde des photos qui montrent qu une jeune fille avant la puberté a des pré-ovules dans les ovaires, et qu un jeune garçon n a pas de spermatozoïdes dans les tubes séminifères avant la puberté. Ils avaient vu auparavant que la puberté était le fait que les ovaires et les testicules se développent ainsi que les cellules pour la fécondation. - Comment est déclenchée la puberté? On remarque des changements physiques, mais qu est-ce qui les déclenche? 1) Je leurs demande d étudier un document (cf. Image6, doc1) parlant du syndrome de Kallmann qui met en évidence la relation entre la quantité d ovules ou de spermatozoïdes produits par an avec la quantité de substrat du cerveau. Leur hypothèse était : des substances du cerveau permettent la production d ovules et spermatozoïdes. Quelle expérience pourrait prouver ce fait? Après avoir cherché et proposé une expérience ; ils ont regardé l image6, doc2. On remarque qu une souris, en enlevant un gland du cerveau, ne produit pas de spermatozoïdes, alors qu une souris, si on lui enlève le gland mais qu on lui rajoute par vaccin des substances du cerveau va produire des spermatozoïdes. Ce qui valide l hypothèse du dessus, mais qui ressort une nouvelle hypothèse : c est par le sang que les substances vont jusqu aux organes qui doivent se développer. Image6, doc 1 et 2. Image 6 bis, doc 3 et 4 On remarque également dans les documents 3 (image 6 bis) l augmentation du taux d hormone dans le sang pendant la puberté chez l homme et la femme. Puis dans le 4 ième document on peut voir le chemin que prennent les hormones en partant du cerveau. Ainsi, la concentration des hormones produites par le cerveau dans le sang permettent le développement des ovaires et des testicules. Nous savons maintenant comment les ovaires et les spermatozoïdes sont produits. Mais pendant la puberté, des caractères sexuels secondaires apparaissent. - Qu est ce qui fait que les caractères sexuels secondaires apparaissent? Je leur ai parlé du fait que les garçons muent à la puberté. Mais, les enfants castrés ne vont pas 6

7 muer. Hypothèse : les testicules permettent l apparition des caractères sexuels secondaires. - Comment est-ce possible? Hypothèse : Grâce à une hormone. Image7, expérience castration de souris. Cette expérience nous montre trois différentes souris. La première, étant castrée, ne développe pas de caractères sexuels secondaires. La deuxième est castrée, mais on lui rajoute des testicules d une autre souris. On voit ici apparaître des caractères secondaires. Pour la 3ieme, après l avoir castré, on lui injecte de la testostérone (une hormone). On voit pour celle-ci également, l apparition des caractères sexuels secondaires. En bref, les testicules et les ovaires rejettent des hormones (la testostérone et l œstrogène) ce qui va faire apparaître les caractères sexuels secondaires. Pour finir, nous avons terminé par un schéma récapitulatif qui reprend en compte toutes les conclusions de la séance : Image8, Schéma récapitulatif du trajet d une hormone et de ses conséquences. 7

8 Bilan personnel J appréhendais beaucoup le fait de faire mon intervention au collège, mais finalement j en ressors assez satisfaite. Le sujet était plus complexe que celui que j avais eu au primaire. Ce qui a fait que ces interventions ont été plus difficiles à préparer et à faire comparer à celles de l année dernière. Les élèves ont toujours autant de questions, qui parfois dérivent du sujet principal. Sachant qu il y a un horaire à respecter, il est très difficile de ne pas s attarder sur des questions qui n apportent pas vraiment quelque chose au cours. Il faut donc faire en quelque sorte le «tri». J ai également remarqué que le niveau des élèves est très différent. En effet certains élèves saisissent directement l idée ou même trouvent les réponses avant même que les autres aient le temps d y réfléchir. Donc, il est difficile de faire réfléchir l ensemble des élèves afin qu ils arrivent tous à la même idée dans le même lapse de temps. Je trouve dommage que le sujet n ait pas permis de pouvoir réaliser une expérience pratique. Au final, j ai bien aimé faire cette intervention et le métier de professeur reste envisageable pour moi. 8