Ressources pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

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1 Ressources pour seigner le vocabulaire à l'école maternelle MEN- DGESCO Eduscol Septembre 2010 Mission Maternelle Gard octobre

2 Les programmes 2008 «L'objectif esstiel l'école maternelle est l'acquisition d'un langage oral, riche, organisé compréhsible par l'autre.» p12 BO Hors série n 3 19 juin 2008 Mission Maternelle Gard octobre

3 Repères pour organiser la progressivité s apprtissages du lexique PS MS GS Comprdre, acquérir utiliser un vocabulaire pertint (noms verbes particulier; quelques adjectifs relation avec les couleurs, les formes granurs) concernant : Les actes du quotidi ( hygiène, habillage, collation, repas, repos); Les activités la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions); Ses relations avec les autres, les salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s'il vous plaît, merci). Comprdre, acquérir utiliser un vocabulaire pertint (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : Les actes du quotidi, les activités, les relations avec les autres (salutations, courtoisie, excuses); Tableau Les récits fin personnels, s le rappel programmes s histoires tdues ( caractérisation s (caractérisation s personnages, localisation, chaînemt logique chronologique). Comprdre, acquérir utiliser un vocabulaire pertint (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant : Les actes du quotidi les relations avec les autres ; Les activités savoirs scolaires particulier l'univers l'écrit ; Les récits personnels le rappel s histoires tdues personnages, relation tre eux, chaînemt logique chronologique, relations spatiales) ; L'expression s stimts ou émotions resstis personnellemt, ou prêtés aux autres aux personnages d'histoires connues. S'intéresser aux ss s mots : repérer un mot jamais tdu, essayer comprdre un mot Mission Maternelle Gard octobre nouveau contexte, interroger l'seignant sur le ss d'un mot.

4 Choix du lexique Entrée thématique Liée aux grands projs la classe De 750 mots PS à 2500 mots GS Entrée transversale Vocabulaire proximité Vocabulaire lié à la découverte du mon Vocabulaire littérature fantine Vocabulaire d'action Choix d'un corpus mots à étudier Voir liste fréquce Site eduscol En li constant avec le domaine : «découverte du mon» Mission Maternelle Gard octobre

5 Principes pédagogiques Enseigner Enseigner le le langage langage n'est n'est pas pas accintel accintel mais mais doit doit être être construit construit structuré. structuré. Principe pédagogique 1 : Toute séance d'apprtissage doit comporter : un objectif lexical un objectif syntaxique. Principe pédagogique 2 : Passer d'un vocabulaire passif (compréhsion) à un vocabulaire actif (production) utilisant les 3 formes langage l'école: - langage situation - langage hors situation (évocation) - langage écrit (dictée à l'adulte notammt) Mission Maternelle Gard octobre

6 Principes pédagogiques (2) Principe pédagogique 3 : Réutiliser le lexique abordé dans différtes situations productions langagières, dans s contextes divers, avec s supports variés. Principe pédagogique 4 : Maîtriser une parole magistrale un «parler professionnel» (articulation, reformulation, écho correctif, mos questionnemt). Principe pédagogique 5 : Construire s dispositifs s mos regroupemt efficaces (nombre d'fants, nature s groupes...). Mission Maternelle Gard octobre

7 Principes pédagogiques (3) Principe pédagogique 6 : Programmer au sein du cycle pour assurer la continuité pédagogique. Principe pédagogique 7 : Promouvoir une approche spiralaire (revir sur le lexique acquis précémmt l'richir). Mission Maternelle Gard octobre

8 Les 10 principes opérationnels 1. vers un langage explicite se rapprochant l'écrit 2. le guidage l'seignant, l'étayage 3. la parole référte modélisante du maître 4. un seignemt individualisé planifié 5. une organisation pédagogique adaptée aux situations 6. la construction du ss 7. le rebrassage du lexique 8. le passage du vocabulaire passif au vocabulaire actif 9. le langage comme obj d'étu 10. la catégorisation Mission Maternelle Gard octobre

9 Les vecteurs mobilisation du lexique Les situations elles - mêmes Les jeux Mobilisation du lexique La littérature jeunesse Les imagiers Les activités rappel à partir supports divers Mission Maternelle Gard octobre

10 Construction d'une séquce d'apprtissage Choix d'un corpus mots à travailler. Consulter les listes fréquce. Site Eduscol Compréhsion réception Vocabulaire passif Compréhsion production Vocabulaire actif Evaluation s acquis mémorisation Situation d'observation, découverte prise conscice : Entrées diversifiées Modalités stratégies mise oeuvre (groupes diversifiés) Structuration du lexique, mobilisation contexte : Réutilisation remise jeu du vocabulaire dans s contextes s situations productions langagières diversifiées Modalités stratégies mise oeuvre (groupe restreint) Situations d'évaluation Archivage s mots appris Mémorisation situations réemploi Mission Maternelle Gard octobre

11 Vocabulaire réception «Il apprd à être atttif aux messages qu'on lui adresse, à les comprdre à y répondre. Dans les échanges avec l'seignant avec ses camaras, dans l'semble s activités, plus tard, dans s séances d'apprtissage spécifiques, il acquiert quotidinemt nouveaux mots dont le ss est précisé, il s'approprie progressivemt la syntaxe la langue française (l'ordre s mots dans la phrase). La pratique du langage associée à l'semble s activités contribue à richir son vocabulaire l'introduit à s usages variés riches la langue (questionner, raconter, expliquer, pser).» BO Hors série N 3-19 juin Mission Maternelle Gard octobre

12 Vocabulaire réception Différtes trées Modalités stratégies mise oeuvre Lecture d'albums : histoire, documtaire, réseau lecture Activités s élèves : nommer, désigner,redire les mots, les expliquer, échanger, partager s définitions les ajuster. Les images utilisées pour induire une lecture s échanges verbaux étayés par le maître. Activités s élèves : intifier, désigner, nommer, expliquer, échanger. Rôle du maître: Apporter s mots précis, les faire répéter reprdre les élèves. Les TIC (Technologies l'information la Communication) diaporama,images séqutielles, vidéo produite classe... Activités s élèves : regarr, écouter, intifier, reconnaître les actes, les objs, repérer les mots vocabulaire. Rôle du maître: Apporter s mots, commter l'action, expliciter ce qui est représté, construire une référce. Jeux / Actions Rôle du maître : parler pour faire agir, faire jouer. Langage d'accompagnemt l'action. Grands groupes : Rôle du maître: aménager l'espace du coin regroupemt, construire rappeler les règles d'écoute, d'atttion prise parole, réfléchir à sa place, sa gestuelle, sa posture, utiliser efficacemt les outils les supports, utiliser sa voix manière efficite, adapter son niveau langue (langage modélisant), interroger, susciter la curiosité, oriter la réflexion, le qusionnemt, relancer, reformuler, faire s analogies... Groupes restreints : Pits groupes homogènes ( faibles parleurs) dans une classe où les niveaux compétces sont hétérogènes, ou ai personnalisée (ex : pour introduire au préalable un corpus ciblé) Groupes hétérogènes pour apporter une dynamique, ex : groupe PS/MS/GS En début pite section ou lorsque le regroupemt classe tière pose s problèmes gestion du groupe. Mission Maternelle Gard octobre

13 Compréhsion production Du vocabulaire passif au vocabulaire actif Contextes situations pour réutiliser s'approprier le vocabulaire Modalités stratégies mise oeuvre Les coins jeux Les jeux société, les jeux à fabriquer, les jeux vintes, jeux du portrait, jeux mimes, mise scène... Les consignes Les rappels d'activités Créations d'histoires jeux poétiques Production d'écrits dictée à l'adulte Utilisation du langage pour expliquer, décrire... Groupes restreints 5 ou 6 élèves Conduite l'activité par le maître. Rôle du maître : faire parler chacun nombreuses fois, permtre les échanges au sein du groupe, se mtre à distance, soutir cadrer l'activité sans monopoliser la parole, air les élèves à percevoir comprdre le ss la situation, créer s relations duelles pour soutir courager, développer l'autonomie s élèves, interagir courageant la verbalisation l'utilisation s 3 langages, observer les capacités langagières s élèves à partir d'indicateurs choisis grilles d'observation. Supports matériels : Importance l'ancrage dans le réel avec les plus jeunes + variation s supports Utiliser les coins jeux comme lieu transfert du réél avec s objs s situations du quotidi Utiliser fabriquer s jeux Pratiquer s jeux rôles / situations la vie quotidine Produire utiliser s images substituts s situations pour travailler hors contexte Jouer sur s vecteurs communication ( cahier vie, journal classe Travailler avec s mots comme s matériaux sémantiques sonores Mission Maternelle Gard octobre

14 Mémorisation du vocabulaire Mémoriser, Mémoriser, ce ce n'est n'est pas pas seulemt seulemt archiver archiver!! Produire, archiver organiser s traces (cahiers, imagiers la classe, affiches, boîtes mots). Disposer s moys mnémotechniques pour activer le mot constituer un dictionnaire mtal. Restituer le mot ne suffit pas, il faut aussi catégoriser, mobiliser un vécu, évoquer... Mémoriser Mémoriser les les mots, mots, c'est c'est les les réemployer réemployer les les transférer transférer à à d'autres d'autres situations situations contextes. contextes. Rôle du maître : Il participe à la construction cte mémoire quand il échange, explique, lit, raconte... Il doit faire s rappels, convoquer s souvirs s perceptions, réciter s extraits, activer le réseau la mémoire lexicale. Prévoir Prévoir concevoir concevoir différts différts outils outils pour pour solliciter solliciter la la mémoire. mémoire. Archiver Archiver les les mots mots façon façon très très diversifiée. diversifiée. Mission Maternelle Gard octobre

15 Evaluation s compétces lexicales langagières d'utilisation s mots Evaluation Evaluation diagnostique diagnostique Pour Pour mesurer mesurer le le niveau niveau compétces compétces à à partir partir d'outils d'outils formatés formatés existants existants ou ou à à construire construire sur sur un un corpus corpus ciblé. ciblé. Evaluation Evaluation continu continu Pour Pour le le vocabulaire vocabulaire réception réception production production à à l'ai l'ai grilles grilles d'observation d'observation précises précises adaptées adaptées aux aux objectifs objectifs poursuivis. poursuivis. Evaluation Evaluation fin fin séquce séquce Elle Elle peut peut porter porter sur sur plusieurs plusieurs champs champs compétces compétces : : Lexique Lexique : : vocabulaire vocabulaire (passif/actif) (passif/actif) acquis acquis Syntaxe Syntaxe : : correction correction gré gré complexité complexité Diction Diction Mémorisation Mémorisation Compréhsion Compréhsion Attitus Attitus / / capacités capacités d'écoute. d'écoute. L'évaluation L'évaluation fournit fournit s s indicateurs indicateurs précis précis pour pour : : La La mise mise place place d'une d'une progression progression objective objective Le Le suivi suivi individuel individuel s s élèves élèves L'organisation L'organisation l'ai l'ai personnalisée personnalisée Mission Maternelle Gard octobre

16 Progressivité la PS à la GS -séquces Ex : le champ lexical Pite section Moyne section Gran section Nbre séances 3 séances 10 à 15 minutes 5 séances 15 à 20 minutes 6 séances 15 à 20 minutes dont une 5 phases ( 15 min chacune) Objectifs Compréhsion du vocabulaire sur un champ lexical spécifique situation d'action ou jeu. Transfert du vocabulaire dans une situation langagière rappel ( évocation), production langagière Perception ssorielle verbalisation Compréhsion: du vocabulaire sur un champ lexical spécifique ; d' un récit simple utilisant les mots ciblés s relations catégorielles la diversité s représtations s réalités rvoyant à un même mot la notion terme générique catégorie Réutilisation du lexique réception production Transfert du vocabulaire dans une production rappel d'explication / scription Evaluation : la compréhsion la production Compréhsion: Du vocabulaire sur un champ lexical spécifique Des relations catégorielles De la diversité s représtations s réalités rvoyant à un même mot Des procédures cognitives jeu pour construire le ss l'étiquage référtiel. Réutilisation du lexique réception production. Transfert du vocabulaire dans une production rappel d'explication / scription Compréhsion / production du vocabulaire dans une situation jeu. Étu utilisation s différtes composantes la langue pour créer s mots, s jeux mots, s phrases à l'oral une mise texte écrit. Evaluation : la compréhsion la production. Compétces Comprdre, acquérir utiliser un vocabulaire pertint lié au vécu quotidi pour nommer avec exactitu les choses. Se saisir d'un nouvel outil linguistique fourni par l'seignant, situation, pour exprimer ce qu'il a à dire. Répondre aux sollicitations l'adulte se faisant comprdre. Observer s images, écouter comprdre, traduire mots ses observations. Reconnaître, nommer, décrire, comparer s matières (tissus). Comprdre, acquérir utiliser un vocabulaire pertint lié au vécu quotidi pour nommer avec exactitu les choses. Comprdre une histoire lue par le maître ; restituer les chaînemts logiques ; la rejouer ; la redire. Connaître quelques termes génériques dans une série d'objs, intifier nommer ceux qui font partie la classe d'un terme générique donné. Produire un oral compréhsible par autrui : communiquer agir dans une situation jeu. Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité : utiliser le vocabulaire exact l'usage approprié s temps verbaux. Comprdre, acquérir utiliser un vocabulaire spécifique : pour désigner, nommer, définir, décrire, expliquer. Comprdre, acquérir utiliser un vocabulaire pertint lié au vécu quotidi pour nommer avec exactitu les choses. S'intéresser aux mots : forme, signification, référt, représtations. Produire un oral compréhsible par autrui : communiquer agir dans une situation jeu. Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité : utiliser le vocabulaire exact l'usage approprié s temps verbaux. Comprdre, acquérir utiliser le vocabulaire pour produire à l'oral un texte poétique. Pratiquer (créer) s comptines s jeux sur les mots, les sons les syllabes. Contribuer à l'écriture d'un texte respectant s contraintes typologiques. Mémoriser dire un texte poétique. Comprdre, acquérir utiliser un vocabulaire spécifique : pour nommer, définir, décrire, expliquer. Supports utilisés - vêtemts s fants, s poupées - s tissus - appareil photos numérique/ photos / écran projection - albums - images illustrations - comptines - photos prises au cours du jeu - diaporamas photos / écran projection - cartes images - vêtemts découpés dans s catalogues - matériel pour l'registremt sonore - matériel pour la production d'écrit - jeu EPS 16

17 Les situations à proposer aux élèves Elles doivt permtre : utiliser le vocabulaire passif actif. comprdre utiliser les 3 langages: - oral situation - oral hors contexte - langage écrit viser les objectifs langagiers définis Mission Maternelle Gard octobre

18 Ressources pratiques Une liste d'activités classe est proposée dans le documt : Bitôt s extraits vidéos dans le DVD «Langage à l'école maternelle» ou sur le site Le dictionnaire numérique: dans le cadre la prévtion contre l'illtrisme, Eduscol m place le dictionnaire numérique. Chaque classe la GS au CM2 peut participer à l'élaboration d'un dictionnaire mots travaillant sur une dizaine mots choisis dans une banque ligne. Mission Maternelle Gard octobre

19 Ressources pratiques (suite) Des séquces sont proposées pour les 3 niveaux du cycle autour du champ lexical: Pite Section : Moyne Section: Gran section : Des séquces gran section sur : Sur le site : Les analogies oppositions ss La catégorisation les termes génériques Les mots, s objs linguistiques poétiques Les mots les jeux graphiques Mission Maternelle Gard octobre