Forum «Université ouverte»

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "Forum «Université ouverte»"

Transcription

1 Karl Surault Année universitaire 2004/2005 Forum «Université ouverte» - autoformation et communautés de pratiques - Un dispositif FOAD au service d une formation professionnelle véritablement continuée à destination des enseignants de FLE à visée professionnelle inscrits à l Université d été de XXX. D.U. Concepteur Animateur de Formation En Ligne - Session 5 - Université Paris X Le Préau

2 1. La structure de formation : Première partie : éléments contextuels 1.1. Une offre de formation reconnue, délivrée sous forme de stages : L Université d été 1 qu organise chaque année le Centre de langue de XXX bénéficie d une image de marque positive. Dédiée principalement à la formation d enseignants de Français Langue Etrangère à visée professionnelle, elle permet, à travers une offre de quinze stages, de se former dans un domaine de spécialité ainsi qu en didactique du FOS 2. A cette offre s ajoute un module intitulé «Gérer un organisme culturel français dans un contexte international», proposé à destination des responsables d établissements culturels français à l étranger Des objectifs de formation continue partiellement atteints : En dépit de la reconnaissance de la qualité de cette offre de formation, les responsables constatent que les objectifs fixés ne sont que partiellement atteints sur le plan des transferts de formation. En effet, malgré la mise en place de deux outils 3 destinés à prolonger des formations par définition ponctuelles, les stagiaires se limitent généralement à concevoir celles-ci comme des «produits» - des «réponses à ce qu il faut faire» - et non pas comme le support d un processus beaucoup plus large, à la fois individuel et collectif, requérant mise en projet, orientation autonome dans un réseau de ressources et coopération avec des pairs Une étude qui fait écho à l une des questions vives posées à l ensemble du système éducatif : Une réflexion - fondée sur un cadre épistémologique constructiviste et un paradigme de formation réflexif - est donc engagée au Centre de langue autour de la question suivante : comment permettre l émergence, chez des professionnels en formation continue, d une attitude intégrant mise en projet, autodirection de la formation et échanges réflexifs autour des pratiques professionnelles. Au travers de l étude que l organisme entend mener, deux objectifs sont principalement visés : - Améliorer encore l image de marque de l Université d été par une qualité de d offre de formation innovante et pertinente ; - Dynamiser le réseau des enseignants et responsables d établissements qui suivent les stages de l université d été par une meilleure professionnalisation. Il est à noter que la réflexion engagée ici rejoint l une des questions vives travaillées actuellement dans le champ de la recherche en éducation et formation, en particulier dans le cadre des Instituts Universitaires de Formation des Maîtres. Ainsi se tiendra, dans le courant du mois de février 2005, à l IUFM des Pays de la Loire, un colloque international intitulé «Former des enseignants-professionnels, savoirs et compétences» au cours duquel seront notamment évoquées «la place et la nature des savoirs dans la formation des enseignants» 4. Cette réflexion trouve également un écho dans le contexte plus spécifique du Français Langue Etrangère, comme en témoigne la tenue récente des premières «assises professionnelles du français langue étrangère/français langue seconde», centrées sur la question des statuts et perspectives professionnelles pour les enseignants de FLE. Parmi les sujets débattus au cours de ces assises, on relève une réflexion sur la «création d un référentiel du métier d enseignant-formateur en FLE-FLS». Quinze années après la publication du rapport Bancel, la question de la professionnalisation des enseignants qu il avait posé comme pierre angulaire des Instituts Universitaires de Formation des Maîtres auxquels il ouvrait la voie apparaît comme l une des questions-clés de la transformation des systèmes éducatifs. Il n est donc pas étonnant, dans ce contexte, qu elle soit également au cœur des problématiques d une institution comme le Centre de langue de la XXX, dans le cadre spécifique de la formation continue d enseignants de FLE en poste, de façon majoritaire, à l étranger. 1 Une première Université d hiver s est tenue du 24 janvier au 4 février Français sur Objectifs Spécifiques 3 une revue sur support papier et une banque de documents en ligne 4 Ve colloque international «recherche et formation». IUFM Pays de la Loire, [en ligne]. Disponible sur : (consulté le ) 2

3 2. Le projet à mener : 2.1. Une problématique centrée sur les conditions d une formation réellement continuée : L un des objectifs majeurs des formations proposées vise l acquisition de compétences professionnelles. En particulier, il s agit de permettre la construction de savoirs sur l action et pour l action 5, à travers le développement d une attitude réflexive, c est-à-dire «(d )une attitude de questionnement ( ) permettant l explicitation du «cadre interprétatif personnel» de chaque enseignant» 6. Dans le cadre d une formation continuée, la réflexivité recherchée fait appel conjointement à la prise en charge de sa formation par la personne elle-même et à la prise de conscience de ses pratiques, dans la perspective d une explicitation de savoirs tacites 7. Dans cette optique, un dispositif de formation continuée doit donc permettre : - le développement des capacités d autodirection de leur formation par les stagiaires ; - le développement d une attitude réflexive sur leurs pratiques. Afin de prendre en compte ces objectifs, deux cadres théoriques peuvent être convoqués : - les travaux sur l autoformation de P. Carré, qui insistent notamment sur la mise en projet des apprenants et leur capacité d orientation dans un réseau de ressources ; - ceux d E. Wenger consacrés aux communautés de pratiques, supports privilégiés pour le développement d une réflexion sur les pratiques à travers des interactions avec des pairs et des experts. A. Daele 8, prolongeant les travaux de Wenger, propose quant à lui un modèle décrivant le développement professionnel d'un enseignant au sein d'une communauté virtuelle. Ce modèle explicite les conditions d adhésion et de participation à la communauté ainsi que les conditions de développement des compétences professionnelles à même de permettre l émergence de nouvelles pratiques. A partir de ces bases théoriques, il semble donc possible d envisager une ré-ingénierie du dispositif de formation actuel afin de mettre en place un véritable «système d accompagnement de l autoformation 9», dont le caractère ouvert doit permettre «une articulation réaliste entre les possibilités de contrôle offertes par le dispositif et le besoin d auto-détermination du sujet, pour qu il puisse diriger par lui-même sa formation 10», système inscrit, donc, dans le cadre d une communauté de pratiques Un projet «miroir» fondé sur l introduction d une mise à distance dans la formation : Le projet d ingénierie à développer dans le cadre du D.U. CAFEL que nous suivons actuellement offre l opportunité de tracer les grandes lignes de la ré-ingénierie à concevoir sous la forme d un projet «miroir» sur lequel pourra s appuyer l étude projetée par l organisme de formation. Nous proposons ainsi d introduire dans la formation une «mise à distance», requérant les Technologies de l Information et de la Communication, afin de favoriser une «dynamique de changement relationnel provoquée par la transformation spatiale et temporelle des modes d intervention 11». Cette mise à distance devra permettre aux stagiaires de vivre et d expérimenter les nouvelles pratiques de formation recherchées : mise en projet, autodirection de leur formation et inscription de leur réflexion au sein d une communauté de pratiques. La situation de formation proposée sera en outre en adéquation avec la situation de «distance» vécue au quotidien par les publics visés. Ceux-ci sont en effet éloignés à la fois 5 Wittorski, R. Analyse de pratiques et professionnalisation. In C. Blanche-Laville. D. Fablet (dir.). Travail social et analyse des pratiques professionnelles. Paris : L Harmattan, Altet, M. L analyse de pratiques en formation initiale des enseignants : développer une pratique réflexive sur et pour l action. Education permanente, 2004, n 160, p Altet, id. p Amaury Daele. Développement professionnel des enseignants dans un contexte de participation à une communauté virtuelle : une étude exploratoire. In Mém SIC. Paris : CCSD/CNRS, [en ligne]. Disponible sur : (consulté le ). 9 Carré P., Moisan A., Poisson D., L'autoformation : psychopédagogie, ingénierie, sociologie. Paris : PUF, Jézégou, Annie. Formations ouvertes et autodirection : pour une articulation entre libertés de choix et engagement cognitif de l apprenant. Education permanente, 2002, n 152, p Lameul, Geneviève. Médiatisation de la relation pédagogique et posture enseignante. Environnements informatiques pour l'apprentissage Humain 2003, Archives 2003, annexes. Strasbourg : ATIEF, [en ligne]. Disponible sur : archiveseiah.univ-lemans.fr/ EIAH2003/Pdf_annexes/Lameul.pdf. (consulté le ). 3

4 des structures de formation continue liées à leurs domaines et aussi de leurs collègues, puisque le français à visée professionnelle est un domaine de spécialité. Dans la perspective d une formation professionnelle continuée, telle que nous en avons tracé les contours, les TIC 12, par la mise en réseau qu elles permettent, constituent donc un support approprié dont les enseignants doivent pouvoir s emparer pour assurer leur développement professionnel continu. Nous proposons de nommer le dispositif à concevoir «Université ouverte», afin de rappeler à la fois son ancrage dans le dispositif existant l Université d été et son caractère «ouvert», traduisant la prise en compte au cœur de celui-ci de la notion d autodirection des sujets se formant mais aussi la dimension d innovation du projet Un projet qui fait écho aux débats sur la professionnalisation du métier d enseignant : Notre projet, fondé sur les TIC, semble rejoindre les réflexions actuelles d autres acteurs du système éducatif. Ainsi peut-on citer le récent mémoire de DEA 13 d une inspectrice de l Education Nationale, mis en ligne sur le site «La maison des enseignants», et consacré aux «changements induits par les TIC pour la formation professionnelle des enseignants face au paradigme du KM et des CoPs» 14. Dans le domaine plus spécifique du FLE, on relève également des préoccupations du même ordre, comme en témoigne l appel 15 lancé le 28 janvier 2005 sur la liste de diffusion de la revue «Le français dans le monde» par Jean-Michel Chaupart, au sujet d un projet de formation continue soutenu par les TIC concernant les professeurs de FLE de Colombie, projet qui «pourrait ensuite couvrir d'autres pays d'amérique latine». 3. L expérimentation envisagée : Dans le cadre du projet à mener, nous proposons de construire une maquette modélisant le nouveau dispositif de formation, maquette que nous testerons à travers la réalisation d un pilote. Dans cette perspective, il convient de circonscrire dès à présent les contours de ce dernier à travers la définition du public-cible et de la formation concernée par la ré-ingénierie ainsi que par l explicitation du système de contraintes à l intérieur duquel l expérimentation devra trouver place La formation et son public : Hormis le public constitué par des responsables, ou futurs responsables, d établissements culturels à l étranger qui suivent le stage «Gérer un organisme culturel français dans un contexte international», le public concerné par les formations du Centre de langue de la XXX, représentant au total deux cents personnes chaque année, est constitué d enseignants de FLE. Plus précisément, ces derniers enseignent ou souhaitent enseigner - le Français sur Objectifs Spécifiques. Ils sont en poste dans les centres et instituts culturels à l'étranger, les universités étrangères, les établissements professionnels et centres de langue en France et sont majoritairement non-français. C est ce public que nous proposons de prendre en compte, à travers une modélisation et un pilote portant sur une des formations qui lui sont destinées. La formation retenue pour l expérimentation correspond au stage «Enseigner le français scientifique et technique». Cette formation, actuellement proposée sous la forme d un stage de 30 heures, est destinée à accueillir entre 12 et 15 stagiaires. Le choix de cette formation - que nous appellerons «FST» - est motivé à la fois par le fait qu elle est conçue et animée par le responsable du Centre de langue de la XXX, premier interlocuteur en ce qui concerne le projet envisagé, et également par le type de public concerné. En effet, l innovation introduite dans la formation s appuyant sur les TIC, nous faisons l hypothèse que cette innovation sera perçue de manière plutôt positive par des enseignants évoluant dans un domaine scientifique et technique, ce qui devrait faciliter l expérimentation qui leur sera proposée. 12 Technologies de l Information et de la Communication 13 Michèle Drechsler. Quels changements induits par les TIC pour la formation professionnelle des enseignants face au paradigme du KM et des CoPs? Grenoble : La maison des enseignants, 2004.[en ligne]. Disponible sur : (consulté le ). 14 Communautés de pratiques 15 Fle & Tice, Français Langue Etrangère & Technologies de l Information et de la Communication en Education [en ligne]. Disponible sur : (consulté le ). 4

5 3.2. Les cadres fixé par l organisme : Le dispositif doit s appuyer sur «l existant» : l Université d été, dont l année 2005 verra se dérouler la 32 e édition, possède une image de marque reconnue, qui doit être préservée : le stage en présentiel reste donc le pilier de la formation, notamment en ce qui concerne les objectifs liés aux contenus. De même, la banque en ligne «XXX» déjà développée, devra jouer un rôle central sur le plan des ressources pour l autoformation. Le dispositif doit être déployé progressivement : c est une étude préliminaire que le Centre de langue entend mener. Aucune échéance n est actuellement fixée pour le développement concret d un projet centré sur l évolution du dispositif de formation et les ressources humaines sont à chercher en interne. Par ailleurs, aucune augmentation des frais de formation n est envisagée à ce stade : les coûts de développement du dispositif doivent être pensés a minima. Compte-tenu de ces contraintes, nous proposons de concevoir notre pilote comme une entité ne remettant pas en cause l essentiel du stage proposé actuellement mais pouvant servir de modèle aux reconfigurations futures selon deux axes : - au sein de la formation FST : refonte du stage proposé lors de l Université d été de façon à intégrer les modalités de formation expérimentées dans le cadre de l Université ouverte (ex : intégration des études de cas proposées en stage dans les analyses menées au sein de la communauté de pratiques) ; - au niveau de l ensemble des stages constituant l offre de formation de l université d été : créations de nouvelles communautés liées aux domaines spécifiques du FLE qu ils abordent (français du tourisme, français des affaires, etc ). Cette «juxtaposition» entre stage et pilote entraînera une contrainte forte en termes de durée de formation : seul un volant de trois heures maximum, prises sur la durée initiale du stage, pourra être consacré au pilote Vers un scénario pédagogique organisé en trois temps : La prise en compte conjuguée des objectifs du dispositif, du cadre théorique sous-jacent et des données fixées par la structure, tels qu ils viennent d être définis, contraignent fortement le scénario pédagogique à construire. En effet, dans un temps très court préservant le stage en présentiel, il faut donner aux stagiaires l occasion d expérimenter de nouvelles modalités de formation, au travers d une mise en projet à la fois individuelle et collective. Ces contraintes nous conduisent à privilégier d emblée un scénario de type «présentiel réduit», fondé sur un parcours en trois temps reprenant les trois dimensions d une communauté de pratiques définies par Wenger et articulé comme suit : Phase 1, «Vers un engagement mutuel» : Entrée en formation à distance destinée à créer les conditions d une adhésion des stagiaires à la communauté de pratiques (émergence d un d engagement mutuel). Au cours de cette phase, les stagiaires devront à la fois se présenter, se reconnaître mutuellement comme membres d une communauté et engager une réflexion collective sur une question professionnelle, si possible à partir d expériences personnelles. Cette première phase devra également permettre d évaluer le niveau de compétence des stagiaires vis-à-vis de l utilisation des TIC. Phase 2, «Vers un projet commun» : Mise en œuvre à l occasion de l Université d été, cette phase de formation en présentiel est destinée à créer les conditions de participation des stagiaires dans la communauté ainsi que les conditions de développement de leurs compétences professionnelles. Elle sera caractérisée par la recherche d une articulation entre des analyses et des débats collectifs et l engagement de chaque stagiaire dans un projet individuel qui devra aboutir à la réalisation d une production écrite. Ce document aura vocation à alimenter le répertoire partagé de la communauté au sein de la banque en ligne «XXX». Le cas échéant, cette phase devra également permettre les mises à niveau requises par l utilisation des TIC. Phase 3, «Vers des ressources partagées» : Cette phase de formation devra permettre de faire vivre les échanges à distance de la communauté et de soutenir les pratiques d autoformation que les stagiaires devront mettre en œuvre pour mener à bien la publication du document qu ils se seront engagés à produire. Selon les cas, cette publication pourra être articulée à une expérimentation, en classe, des éléments ayant fait l objet d un travail réflexif au cours de la phase 2. 5

6 3.4..Les compétences en jeu pour la formation FST : Compte tenu des éléments précédents, et outre les compétences déjà visées par le stage actuel, trois domaines de compétences seront à prendre en compte dans la maquette issue de la modélisation. Ces trois domaines, présents dans le référentiel C2I «enseignant» 16, actuellement expérimenté dans certains IUFM, sont les suivants : développement continu des compétences professionnelles, maîtrise de l environnement numérique professionnel et travail en réseau avec l utilisation des outils de travail coopératif. Les compétences en jeu dans ces trois domaines sont les suivantes : Domaines compétences. Evaluer ses besoins de formation. Développement continu des compétences professionnelles. Utiliser les ressources en ligne et les dispositifs de formation ouverte et à distance (FOAD) pour sa formation.. Pratiquer une veille pédagogique et institutionnelle, notamment par l identification des réseaux d échanges concernant son domaine et sa discipline.. Expliciter, formaliser ses pratiques, les exposer et les enrichir au contact de pairs ou d intervenants spécialistes du domaine. Maîtrise de l environnement numérique professionnel. Identifier les personnes ressources - pairs et experts pour alimenter à distance une réflexion sur les pratiques professionnelles.. Choisir et utiliser les outils les plus adaptés pour communiquer avec les personnes ressources identifiées. Travail en réseau avec l utilisation des outils de travail coopératif. Rechercher, produire, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement numérique.. Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein de communautés de pratiques.. Développer un réseau de contacts et d entraide.. Disposer des connaissances scientifiques de base nécessaires à l enseignement du français scientifique et technique. Didactique et pédagogie du FLE à visée professionnelle 17. Etre sensibilisé à la démarche expérimentale et à la communication scientifique. Etre sensibilisé à la didactique du français scientifique et technique.. Repérer, décrire et interpréter les spécificités linguistiques du français scientifique et technique. 16 IUFM : Certificat informatique et Internet - Expérimentation du C2i, niveau 2 enseignant. In B.O.E.N. n 46 du Paris : M.E.N., [en ligne]. Disponible sur : (consulté le ). 17 Informations tirées de la fiche de présentation du stage «Enseigner le français scientifique et technique». 6

POSTURE PROFESSIONNELLE ENSEIGNANTE EN QUESTION?

POSTURE PROFESSIONNELLE ENSEIGNANTE EN QUESTION? N 372 LAMEUL Geneviève 1 POSTURE PROFESSIONNELLE ENSEIGNANTE EN QUESTION? Le développement croissant de l usage des technologies perturbe l école dans son organisation interne, dans son rapport à la société,

Plus en détail

Les usages de Moodle dans la formation des enseignants

Les usages de Moodle dans la formation des enseignants Les usages de Moodle dans la formation des enseignants Enquête auprès des Institut Universitaires de Formation des Maîtres (IUFM) Frédérique Stain Rachid El Boussarghini Portail des IUFM webmaster@iufm.fr

Plus en détail

Professionnalisation en FLE

Professionnalisation en FLE Formation continue à distance des professeurs de français langue étrangère Présentation du programme de formation à distance et modalités de diffusion Table des matières 1. Préambule... 4 2. Présentation

Plus en détail

Tuteurs à distance : vers une professionnalisation?

Tuteurs à distance : vers une professionnalisation? Tuteurs à distance : vers une professionnalisation? Viviane GLIKMAN Enseignant-chercheur en sciences de l éducation viviane.g1@free.fr QUATRE IDÉES-FORCE L importance de la fonction tutorale La situation

Plus en détail

Ingénierie pédagogique et de la formation

Ingénierie pédagogique et de la formation UNIVERSITÉ DE FRANCHE-COMTÉ Formation d été de professeurs et de formateurs Ingénierie pédagogique et de la formation Concevoir, piloter et animer des dispositifs de formation Descriptifs des modules de

Plus en détail

Master Droit et gestion

Master Droit et gestion Formations et diplômes Rapport d'évaluation Master Droit et gestion Université Toulouse 1 Capitole UT1 Campagne d évaluation 2014-2015 (Vague A) Formations et diplômes Pour le HCERES, 1 Didier Houssin,

Plus en détail

Ces actions se déclineront sous la forme d ateliers thématiques selon trois axes : PRODUIRE

Ces actions se déclineront sous la forme d ateliers thématiques selon trois axes : PRODUIRE Dans le cadre de sa mission qui vise à favoriser le développement d une culture numérique au service de la formation, à accompagner l intégration des technologies éducatives dans l enseignement et les

Plus en détail

La synergie NTICE/FOS : un atout non négligeable dans l enseignement du français discipline non linguistique

La synergie NTICE/FOS : un atout non négligeable dans l enseignement du français discipline non linguistique La synergie NTICE/FOS : un atout non négligeable dans l enseignement du français discipline non linguistique Ahmed Boualili Maître de conférences - ENS d Alger/Algérie Résumé : Les nouvelles technologies

Plus en détail

Titre de la formation : Intégration d une plateforme de formation en ligne dans un cours d enseignement d une langue étrangère.

Titre de la formation : Intégration d une plateforme de formation en ligne dans un cours d enseignement d une langue étrangère. Titre de la formation : Intégration d une plateforme de formation en ligne dans un cours d enseignement d une langue étrangère. Date : 26 27 28 juillet 2009 Formation organisée par le CNF d Alep en collaboration

Plus en détail

N 163 - ROUX-PEREZ Thérèse. 1. Problématique

N 163 - ROUX-PEREZ Thérèse. 1. Problématique N 163 - ROUX-PEREZ Thérèse CONSTRUCTION IDENTITAIRE DES ENSEIGNANTS EN FORMATION INTIALE : ENTRE REPRESENTATIONS PARTAGEES ET ELEMENTS DE DIFFERENCIATION DANS LE RAPPORT AU METIER 1. Problématique L étude

Plus en détail

Programme. Scénariser un MOOC. Intitulé de l'atelier : Formateurs : Christine VAUFREY Thomas Laigle. Programme atelier Scénariser un MOOC Page 1 sur 7

Programme. Scénariser un MOOC. Intitulé de l'atelier : Formateurs : Christine VAUFREY Thomas Laigle. Programme atelier Scénariser un MOOC Page 1 sur 7 Programme Intitulé de l'atelier : Scénariser un MOOC Formateurs : Christine VAUFREY Thomas Laigle Programme atelier Scénariser un MOOC Page 1 sur 7 Intitulé de l'atelier : Scénariser un MOOC Formateurs

Plus en détail

Référentiel de formation

Référentiel de formation Diplôme de Formateur-Responsable d'action de formation DUFRES Référentiel de formation *** Description des modules constitutifs du diplôme Objectifs généraux Compétences à construire de formation Méthodes

Plus en détail

CEMAFORAD-2, Seconde édition : 12,13 et 14 Novembre 2005 - Université de Bejaia

CEMAFORAD-2, Seconde édition : 12,13 et 14 Novembre 2005 - Université de Bejaia CEMAFORAD-2, Seconde édition : 12,13 et 14 Novembre 2005 - Université de Bejaia Retour d expérience sur la mise en œuvre du travail collaboratif dans la démarche de formation des enseignants : cas des

Plus en détail

CAHIER DES CHARGES, APPEL D OFFRES PRESTATION MISE EN RELATION AVEC LES ENTREPRISES TOUS PUBLICS

CAHIER DES CHARGES, APPEL D OFFRES PRESTATION MISE EN RELATION AVEC LES ENTREPRISES TOUS PUBLICS CAHIER DES CHARGES, APPEL D OFFRES PRESTATION MISE EN RELATION AVEC LES ENTREPRISES TOUS PUBLICS PLAINE COMMUNE LE PLIE Service bénéficiaire : le PLIE, représenté par son directeur. 87, Avenue Aristide

Plus en détail

STAGES PÉDAGOGIQUES D ÉTÉ juillet & août 2015

STAGES PÉDAGOGIQUES D ÉTÉ juillet & août 2015 Formation Continue Les stages pédagogiques s adressent à tous les professeurs de Français Langue Etrangère souhaitant approfondir leur formation, actualiser leurs connaissances et renouveler leurs méthodes

Plus en détail

cycle supérieur de management de L inet master 2 management public territorial

cycle supérieur de management de L inet master 2 management public territorial cycle supérieur de management de L inet master 2 management public territorial INSTITUT NATIONAL DES ÉTUDES TERRITORIALES Conçu pour des cadres expérimentés, le cycle supérieur de management (CSM) vise

Plus en détail

Dossier d autorisation à mettre en oeuvre le C2i2e

Dossier d autorisation à mettre en oeuvre le C2i2e Extrait du Dossier d autorisation à mettre en oeuvre le C2i2e déposé auprès de la Mission Numérique pour l'enseignement Supérieur par l Institut Catholique de Paris (ICP) - Mars 2011 Au cours du semestre,

Plus en détail

d été 2014 Parcours diplômant DAMOCE Modules à la carte du Centre de langue française de la CCI Paris Île-de-France Du 30 juin au 18 juillet 2014

d été 2014 Parcours diplômant DAMOCE Modules à la carte du Centre de langue française de la CCI Paris Île-de-France Du 30 juin au 18 juillet 2014 Université d été 2014 du Centre de langue française de la CCI Paris Île-de-France Paris Du 30 juin au 18 juillet 2014 Professionnels du français langue étrangère - Enseignants - Managers ou futurs managers

Plus en détail

FICHE THEMATIQUE. Méthodologie du français sur objectif spécifique

FICHE THEMATIQUE. Méthodologie du français sur objectif spécifique FICHE THEMATIQUE LE FRANÇAIS SUR OBJECTIF SPECIFIQUE (FOS) Mots-clés : nouveaux publics, objectif spécifique, recueil de données, données authentiques, besoins, conception, discours spécialisés, demande

Plus en détail

RESUME DESCRIPTIF DE LA CERTIFICATION (FICHE REPERTOIRE)

RESUME DESCRIPTIF DE LA CERTIFICATION (FICHE REPERTOIRE) RESUME DESCRIPTIF DE LA CERTIFICATION (FICHE REPERTOIRE) Intitulé (cadre 1) Master domaine Sciences humaines et sociales, mention Sciences Du Langage, spécialité Didactique des langues et des cultures

Plus en détail

Livret informatique BTS Assistant Manager

Livret informatique BTS Assistant Manager Livret informatique BTS Assistant Manager Document d accompagnement Novembre 2008 1/12 I/ Présentation du livret informatique Principes généraux Le livret informatique utilisé en BTS Assistant de Manager

Plus en détail

CFP Brest, CFP Guingamp, CFP Rennes, CFP Vannes et IFP de Bretagne. ISFEC BRETAGNE

CFP Brest, CFP Guingamp, CFP Rennes, CFP Vannes et IFP de Bretagne. ISFEC BRETAGNE CFP Brest, CFP Guingamp, CFP Rennes, CFP Vannes et IFP de Bretagne. ISFEC BRETAGNE La formation: un double enjeu Recruter et Former de futurs «professionnels» de l enseignement pour l enseignement catholique

Plus en détail

SERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE

SERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE SERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE CATALOGUE DE FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS DE USPC 2014-2015 Le service SAPIENS créé en janvier 2014 propose durant l année 2014-2015

Plus en détail

La nouvelle carte de formations de l UPF Conférence de presse du 30 mai 2012

La nouvelle carte de formations de l UPF Conférence de presse du 30 mai 2012 La nouvelle carte de formations de l UPF Conférence de presse du 30 mai 2012 Suivi du projet : Bertrand Lacour, responsable de la communication Tél 803.888 communication@upf.pf www.upf.pf / www.stages-emplois.upf.pf

Plus en détail

TERMES DE REFERENCES

TERMES DE REFERENCES REPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTERE DE L'EDUCATION Centre National des Technologies en Education TERMES DE REFERENCES Scénarisation pédagogique de modules de formation à distance en ligne Juin 2014 Termes

Plus en détail

I. Constats : un enseignement à part entière?

I. Constats : un enseignement à part entière? Une formation complémentaire pour les enseignants de l université est-elle possible? Quelques éléments de bilan d une expérience menée à l Université de Bretagne Occidentale 1 Michel Beney michel.beney@univ-brest.fr

Plus en détail

Mention MEEF Enseignement dans le 1er degré

Mention MEEF Enseignement dans le 1er degré Mention MEEF Enseignement dans le 1er degré Offre de formation 201-2014 La Mention MEEF Enseignement dans le 1 er degré comprend parcours : Enseignement polyvalent Enseignement bilingue français-allemand

Plus en détail

Maquette de Master 1 à 300h hors stage

Maquette de Master 1 à 300h hors stage Maquette de Master 1 à 300h hors stage Semestre/U E ECT S Contenu des enseignements Horaires Semestre 1 UE 1 VPMIF11 6 Modèles théoriques et culture professionnelle Conseil pédagogique et trajectoires

Plus en détail

Référentiel de compétences

Référentiel de compétences Version du 13 Mars 2006 Page 1 Titre de Formateur-Responsable d'actions de formation (DUFRES) (Inscrit au Répertoire National des Certifications Professionnelle - niveau II) Référentiel de compétences

Plus en détail

AVENIR jeunes : dispositif régional d insertion professionnelle des 16-25 ans. Participation au colloque du 7 avril 2011

AVENIR jeunes : dispositif régional d insertion professionnelle des 16-25 ans. Participation au colloque du 7 avril 2011 AVENIR jeunes : dispositif régional d insertion professionnelle des 16-25 ans Participation au colloque du 7 avril 2011 Le Service Public Régional d insertion et de Formation Professionnelles Les principes

Plus en détail

Les projets de piscine 2012-2016

Les projets de piscine 2012-2016 Les projets de piscine 2012-2016 1. Le cadre institutionnel Article L. 112-1 à L. 112-5 du code de l éducation Article L. 122-1-1 du code l éducation Article D 122-1, D 122-2, D 122-3 et article annexe

Plus en détail

Rationalisation du système fourrager : une formation numérique et multi modale au CFPPA de Charolles

Rationalisation du système fourrager : une formation numérique et multi modale au CFPPA de Charolles La fiche descriptive d un processus d innovation Rationalisation du système fourrager : une formation numérique et multi modale au CFPPA de Charolles Le projet Cette première étape vise à décrire la façon

Plus en détail

Référentiel de Compétences Ingénierie et management des DFOAD

Référentiel de Compétences Ingénierie et management des DFOAD Référentiel de Compétences Ingénierie et management des D Légende de la colonne Type (d acteurs) : C= Chef de projet Cavum = Conseil de perfectionnement = ingénierie de Formation = ingénierie pédagogique

Plus en détail

Technologies de l information et de la communication pour l enseignement - TICE

Technologies de l information et de la communication pour l enseignement - TICE UNIVERSITÉ DE FRANCHE-COMTÉ Formation d été de professeurs et de formateurs de FLE Technologies de l information et de la communication pour l enseignement - TICE Exploiter des outils innovants en classe

Plus en détail

Pôle national de compétences FOAD (Formation Ouverte et A Distance) DIFOR Clermont-Ferrand. https://foad.orion.education.fr

Pôle national de compétences FOAD (Formation Ouverte et A Distance) DIFOR Clermont-Ferrand. https://foad.orion.education.fr PROGRAMME DE DEVELOPPEMENT DE LA FOAD FORMATION DEVENIR E-FORMATEUR ET CONCEPTEUR DE CONTENUS PHASE 1 : DEVENIR E-FORMATEUR OU TUTEUR RELAIS PHASE 2 : DEVENIR CONCEPTEUR DE CONTENUS PEDAGOGIQUES MIS EN

Plus en détail

«L utilisation d un intranet permet-il la mise en place d un travail collaboratif et/ou coopératifs? Pour quelles compétences?»

«L utilisation d un intranet permet-il la mise en place d un travail collaboratif et/ou coopératifs? Pour quelles compétences?» «L utilisation d un intranet permet-il la mise en place d un travail collaboratif et/ou coopératifs? Pour quelles compétences?» Introduction Le travail que nous présentons ici repose sur une expérience

Plus en détail

SCIENCES TECHNOLOGIE SANTE DROIT, ECONOMIE, GESTION. METIERS DE L'ENSEIGNEMENT, DE L EDUCATION ET DE LA FORMATION 1 er DEGRE (MEEF 1 er DEGRE)

SCIENCES TECHNOLOGIE SANTE DROIT, ECONOMIE, GESTION. METIERS DE L'ENSEIGNEMENT, DE L EDUCATION ET DE LA FORMATION 1 er DEGRE (MEEF 1 er DEGRE) Niveau : MASTER année Domaine : ARTS, LETTRES, LANGUES - SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES Mention : Parcours : SCIENCES TECHNOLOGIE SANTE DROIT, ECONOMIE, GESTION M METIERS DE L'ENSEIGNEMENT, DE L EDUCATION

Plus en détail

1 re année d exercice du métier : Fonctionnaire stagiaire rémunéré. Obtention du master. Préparation à l université.

1 re année d exercice du métier : Fonctionnaire stagiaire rémunéré. Obtention du master. Préparation à l université. Sommaire Schéma de la formation des enseignants Les concours enseignant Les nouveaux masters L organisation des masters dans l académie d Orléans-Tours Plus d informations Infos Onisep Equipes éducatives

Plus en détail

Autoformation : relations et dispositifs

Autoformation : relations et dispositifs Autoformation : relations et dispositifs Françoise Demaizière To cite this version: Françoise Demaizière. Autoformation : relations et dispositifs. Le Français dans Le Monde, 1999, pp.39-41.

Plus en détail

Assises universitaires de français Moscou, 6 au 8 novembre 13 Université d Etat de la Région de Moscou. Introduction

Assises universitaires de français Moscou, 6 au 8 novembre 13 Université d Etat de la Région de Moscou. Introduction Assises universitaires de français Moscou, 6 au 8 novembre 13 Université d Etat de la Région de Moscou Atelier : Concevoir un programme de préparation à l'insertion universitaire, Alain Koenig, directeur

Plus en détail

Formation de formateurs Alliance Française Bordeaux Aquitaine

Formation de formateurs Alliance Française Bordeaux Aquitaine Formation de formateurs Alliance Française Bordeaux Aquitaine UNE FORMATION PROFESSIONNELLE Notre formation vise à actualiser les connaissances et développer les savoir-faire en Français langue étrangère.

Plus en détail

Le développement des technologies de l information et de la communication dans l enseignement supérieur

Le développement des technologies de l information et de la communication dans l enseignement supérieur Le développement des technologies de l information et de la communication dans l enseignement supérieur Sous-direction des TICE service des technologies et des systèmes d information Secrétariat général

Plus en détail

Préparer la formation

Préparer la formation Préparer Profédus propose des exemples variés de contenus d enseignement en éducation à la santé. Les fiches ne sont pas conçues en «prêt à penser» ; elles restent largement enracinées dans le contexte

Plus en détail

Règlement du concours de fiches pédagogiques 2015

Règlement du concours de fiches pédagogiques 2015 Règlement du concours de fiches pédagogiques 2015 Ce concours est organisé par l'association Hongroise des Enseignants de Français en partenariat avec l'institut Français de Budapest, le groupe pilote

Plus en détail

Institut de Management Public et Gouvernance Territoriale

Institut de Management Public et Gouvernance Territoriale Institut de Management Public et Gouvernance Territoriale Master Management public Spécialité : MANAGEMENT DE LA QUALITE ET GESTION DES SERVICES PUBLICS www.managementpublic.univ-cezanne.fr Marseille :

Plus en détail

Accueil et formation des professeurs et CPE stagiaires du 2 nd degré à mi-temps

Accueil et formation des professeurs et CPE stagiaires du 2 nd degré à mi-temps Accueil et formation des professeurs et CPE stagiaires du 2 nd degré à mi-temps 2014-2015 www.ac-montpellier.fr www.pres-suddefrance.fr/espe Accueil et formation des professeurs et CPE stagiaires du 2

Plus en détail

NOTICE EXPLICATIVE à lire attentivement. PIECES à joindre IMPERATIVEMENT au dossier d inscription SEAD

NOTICE EXPLICATIVE à lire attentivement. PIECES à joindre IMPERATIVEMENT au dossier d inscription SEAD Inscription SEAD du 15 juillet 2015 au 18 septembre 2015 Service d Enseignement A Distance NOTICE EXPLICATIVE à lire attentivement Le dossier d inscription ainsi que toutes les pièces justificatives sont

Plus en détail

PROTOCOLE POUR L ACCUEIL DES STAGIAIRES D ÉCOLES DE TRAVAIL SOCIAL

PROTOCOLE POUR L ACCUEIL DES STAGIAIRES D ÉCOLES DE TRAVAIL SOCIAL Actualisation 07/2009 PROTOCOLE POUR L ACCUEIL DES STAGIAIRES D ÉCOLES DE TRAVAIL SOCIAL Partie 1 : LE CADRE GENERAL I. OBJECTIFS DE L INSTITUTION DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE Participer à l effort

Plus en détail

Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré

Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Référence : Circulaire n 2010-037 du 25 février 2010 relative au dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants

Plus en détail

Anne JORRO Professeur des universités Toulouse 2 - Directrice du CREFI-T de l université Toulouse le Mirail

Anne JORRO Professeur des universités Toulouse 2 - Directrice du CREFI-T de l université Toulouse le Mirail EFFICACITE DES DISPOSITIFS DE FORMATION OUVERTS ET A DISTANCE UNIVERSITE TOULOUSE LE MIRAIL 15 ET 16 JANVIER 2009 L AGRAF, le CREFI-T et le service de la formation continue de l université Toulouse le

Plus en détail

Intervention et pratique éducative reflet et/ou révélateur des tensions entre instructions, socialisation et qualification

Intervention et pratique éducative reflet et/ou révélateur des tensions entre instructions, socialisation et qualification Reconnaissance de la professionnalité de stagiaires en enseignement au secondaire et rôles des superviseurs Intervention et pratique éducative reflet et/ou révélateur des tensions entre instructions, socialisation

Plus en détail

COMMUNICATION INTERCULTURELLE. Brochure 2015/2016

COMMUNICATION INTERCULTURELLE. Brochure 2015/2016 COMMUNICATION INTERCULTURELLE Brochure 2015/2016 SOMMAIRE LA FILIÈRE CFI 4 LICENCE LLCER PARCOURS PROFESSIONNALISANT : COMMUNICATION INTERCULTURELLE 6 MASTER LLCER PARCOURS CIM : COMMUNICATION, INFORMATION

Plus en détail

Historique. l'organisation internationale de la Francophonie.

Historique. l'organisation internationale de la Francophonie. Historique La réalisation du site Franc-parler.org a été commandée suite au rapport remis en décembre 1998 par le député Patrick Bloche au Premier ministre Lionel Jospin - Le désir de France : La présence

Plus en détail

PRESENTATION DES ORIENTATIONS DU PROJET PEDAGOGIQUE

PRESENTATION DES ORIENTATIONS DU PROJET PEDAGOGIQUE PRESENTATION DES ORIENTATIONS DU PROJET PEDAGOGIQUE LA FORMATION DES EDUCATEURS DE JEUNES ENFANTS A L I.F.R.A.S.S. La formation des Educateurs de Jeunes Enfants est réalisée conformément à l arrêté du

Plus en détail

Institut de Management Public et Gouvernance Territoriale

Institut de Management Public et Gouvernance Territoriale Institut de Management Public et Gouvernance Territoriale Master Management public Spécialité : MANAGEMENT EURO-MEDITERRANEEN : DEVELOPPEMENT DURABLE www.managementpublic.univ-cezanne.fr Marseille : 110,

Plus en détail

Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants-fonctionnairesstagiaires en responsabilité à mi-temps

Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants-fonctionnairesstagiaires en responsabilité à mi-temps Cahier des charges Tutorat pédagogique des étudiants-fonctionnairesstagiaires en responsabilité à mi-temps à destination des tuteurs et pour information aux formateurs ESPÉ et aux étudiants-fonctionnaires-stagiaires

Plus en détail

Plates-formes de téléformation et modèles pédagogiques

Plates-formes de téléformation et modèles pédagogiques POYET Françoise, (7095) Introduction Plates-formes de téléformation et modèles pédagogiques Depuis quelques années, on assiste à une stabilisation informatique des Technologies de l Information et de la

Plus en détail

Les technologies en formation: une direction à suivre

Les technologies en formation: une direction à suivre Les technologies en formation: une direction à suivre Présentation au congrès de l ACTU Ville de Québec, le 14 novembre 2012 Nicole Côté, chef de section formation Line Courtemanche, conseillère en formation

Plus en détail

ATELIERS APPRENDRE 2015

ATELIERS APPRENDRE 2015 U N I V E R S I T É S A V O I E M O N T B L A N C S E F O R M E R E T É C H A N G E R A U T O U R DE L A P É D A G O G I E U N I V E R S I T A I R E N U M É R I Q U E ATELIERS APPRENDRE 2015 APPRENDRE

Plus en détail

MASTER Mention MEEF. «Métiers de l Enseignement, l Education et la Formation Second Degré». Spécialité : HISTOIRE-GEOGRAPHIE

MASTER Mention MEEF. «Métiers de l Enseignement, l Education et la Formation Second Degré». Spécialité : HISTOIRE-GEOGRAPHIE MASTER Mention MEEF «Métiers de l Enseignement, l Education et la Formation Second Degré». Spécialité : HISTOIRE-GEOGRAPHIE Nouveau master mis en place à compter de septembre 2013 pour les M1. Pour le

Plus en détail

CERTIFICATION CONSEILLER - CONSULTANT BILAN DE COMPETENCES

CERTIFICATION CONSEILLER - CONSULTANT BILAN DE COMPETENCES CERTIFICATION CONSEILLER - CONSULTANT BILAN DE COMPETENCES CERTIFICATION Durée : 70H00 Public : - Consultant ou conseiller en orientation professionnelle et/ou en insertion professionnelle en activité

Plus en détail

LES ENSEIGNANTS DE L ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL : PERTINENCE D UNE FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL

LES ENSEIGNANTS DE L ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL : PERTINENCE D UNE FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL N 296 CHASSAGNE Jean-Marie, CASTELLAN Joëlle [Équipe PATRE, ENFA LES ENSEIGNANTS DE L ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL : PERTINENCE D UNE FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL Cette communication se situe dans le

Plus en détail

MASTER «ENSEIGNEMENT ET FORMATION EN HOTELLERIE RESTAURATION»

MASTER «ENSEIGNEMENT ET FORMATION EN HOTELLERIE RESTAURATION» MASTER «ENSEIGNEMENT ET FORMATION EN HOTELLERIE RESTAURATION» Institut Universitaire de Formation des Maîtres Midi-Pyrénées École interne de l université de Toulouse II le Mirail Siège Social : 56, avenue

Plus en détail

Les évolutions politiques et institutionnelles de la formation de base des adultes : impacts sur les finalités de la formation et sur les programmes.

Les évolutions politiques et institutionnelles de la formation de base des adultes : impacts sur les finalités de la formation et sur les programmes. Les évolutions politiques et institutionnelles de la formation de base des adultes : impacts sur les finalités de la formation et sur les programmes. Véronique Leclercq, professeur émérite en Sciences

Plus en détail

DOCUMENT D ACCOMPAGNEMENT

DOCUMENT D ACCOMPAGNEMENT DOCUMENT D ACCOMPAGNEMENT du référentiel C2i niveau 2 «enseignant» Groupe d experts C2i2e SDTICE SOMMAIRE PRÉAMBULE... 3 A... 5 A1... 6 A.1.1... 6 A.1.2... 7 A.1.3... 8 A.1.4... 9 A.1.5... 11 A2... 13

Plus en détail

Programme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE

Programme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE Programme de la formation Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE o 36 h pour la préparation à l'épreuve écrite de français Cette préparation comprend : - un travail sur la discipline

Plus en détail

FAD, existe depuis plus d un siècle : FOAD : C est un dispositif qui s appuie sur des processus d apprentissage.

FAD, existe depuis plus d un siècle : FOAD : C est un dispositif qui s appuie sur des processus d apprentissage. FAD, existe depuis plus d un siècle : cours par correspondance, télévision média de formation, EAO, cassettes, vidéo, cédéroms des outils construits par une masse, pas pour des individus. FOAD : C est

Plus en détail

Décrets, arrêtés, circulaires

Décrets, arrêtés, circulaires Décrets, arrêtés, circulaires TEXTES GÉNÉRAUX MINISTÈRE DE L ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE Arrêté du 11 mars 2013 relatif au régime des études en vue du diplôme d Etat de sage-femme NOR : ESRS1301419A

Plus en détail

Ressources pour le lycée général et technologique

Ressources pour le lycée général et technologique éduscol Ressources pour le lycée général et technologique Introduction Terminale STMG Sciences de gestion Gestion et finance L évolution de STG vers STMG, du programme de Comptabilité et Finance d Entreprise

Plus en détail

Sciences du langage. master. Didactique des langues et des cultures. Français Langue Étrangère : Seconde

Sciences du langage. master. Didactique des langues et des cultures. Français Langue Étrangère : Seconde université sciences humaines et sociales - lille 3 année universitaire 2014-2015 master Sciences du langage Didactique des langues et des cultures Français Langue Étrangère : Seconde master 1 - master

Plus en détail

PAYS DE LA LOIRE. Fiche d analyse PROGRAMME OPÉRATIONNEL RÉGIONAL FEDER-FSE : QUELLE PLACE POUR L ESS?

PAYS DE LA LOIRE. Fiche d analyse PROGRAMME OPÉRATIONNEL RÉGIONAL FEDER-FSE : QUELLE PLACE POUR L ESS? Fiche d analyse PROGRAMME OPÉRATIONNEL RÉGIONAL FEDER-FSE : QUELLE PLACE POUR L ESS? Version étudiée : version adoptée par la Commission européenne le 16/12/2014. PAYS DE LA LOIRE STRUCTURE GLOBALE DU

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Marketing opérationnel de l Université de Lorraine Vague C 2013-2017 Campagne d évaluation 2011-2012 Section des

Plus en détail

Prof. Bernadette Charlier, Université de Fribourg Suisse

Prof. Bernadette Charlier, Université de Fribourg Suisse Prof. Bernadette Charlier, Université de Fribourg Suisse Plan Les promesses Des dispositifs intégrant des dimensions innovantes Un apprentissage en profondeur Des formes complexes de médiation et de médiatisation

Plus en détail

Plan d actions 2011/2014

Plan d actions 2011/2014 Plan d actions 2011/2014 Le présent plan d actions s organise en fiches actions, qui précisent les objectifs opérationnels des actions et explicite les modalités de mise en œuvre. Ces fiches répondent

Plus en détail

Règlement des études

Règlement des études 3 Règlement des études Conformément à l article 78 du décret «Missions» du 24 juillet 1997, le règlement des études définit, en lien avec les projets éducatifs et pédagogiques, les critères qui doivent

Plus en détail

Organisation des enseignements au semestre 7

Organisation des enseignements au semestre 7 Organisation des enseignements au semestre 7 UE1 : Pratiques pédagogiques différenciées et adaptées aux besoins éducatifs particuliers (responsable : J. Divry) Transmettre des connaissances et des références

Plus en détail

Maîtrise des savoirs disciplinaires et didactiques, pratique et expertise des apprentissages Séquences d apprentissage et évaluation

Maîtrise des savoirs disciplinaires et didactiques, pratique et expertise des apprentissages Séquences d apprentissage et évaluation Master MEEF 2 e degré Langues Anglais (M2) 2014-2015 ECTS/ COEF UE Intitulé de l'ue 1 UE 3-1 Initiation recherche (20h par langue) 10 UE 3-2 Maîtrise des savoirs disciplinaires et didactiques, pratique

Plus en détail

SÉMINAIRES D ANALYSE COLLABORATIVE DES PRATIQUES : DÉCRIRE DES SITUATIONS POUR FAIRE ÉVOLUER DES PRATIQUES

SÉMINAIRES D ANALYSE COLLABORATIVE DES PRATIQUES : DÉCRIRE DES SITUATIONS POUR FAIRE ÉVOLUER DES PRATIQUES CAMPANALE Françoise & DESSUS Philippe Laboratoire des sciences de l éducation & IUFM, Grenoble Francoise.Campanale@grenoble.iufm.fr ; Philippe.Dessus@upmf-grenoble.fr SÉMINAIRES D ANALYSE COLLABORATIVE

Plus en détail

BOUSSADA Hallouma. Conseillère en éducation, au Bureau d Ingénierie en Éducation et en Formation (BIEF) Assistante en didactique des langues

BOUSSADA Hallouma. Conseillère en éducation, au Bureau d Ingénierie en Éducation et en Formation (BIEF) Assistante en didactique des langues Curriculum vitæ Nom : BOUSSADA Hallouma Profession : Conseillère en éducation, au Bureau d Ingénierie en Éducation et en Formation (BIEF) Assistante en didactique des langues Nationalité : Tunisienne Éducation

Plus en détail

GUIDE DU TUTORAT MIXTE

GUIDE DU TUTORAT MIXTE GUIDE DU TUTORAT MIXTE Conseillers Principaux d Education 2015-2016 Partie n 1. Le tutorat mixte. 1. Le tutorat mixte : des missions au cœur de l alternance de formation 2. Un processus conjoint d'évaluation

Plus en détail

Le rapport entre l analyse de contexte de travail et la formation

Le rapport entre l analyse de contexte de travail et la formation Le rapport entre l analyse de contexte de travail et la formation Apports de la didactique professionnelle comme démarche théorico-méthodologique pour l élaboration de curriculums Raquel Becerril Ortega,

Plus en détail

Cas n 4. Le dispositif de formation ouverte et à distance

Cas n 4. Le dispositif de formation ouverte et à distance Cas n 4 Le dispositif de formation ouverte et à distance DUSTIC : diplôme universitaire spécialisé dans les technologies de l information et de la communication Sandra Safourcade Introduction La mission

Plus en détail

avec Etude exclusive Le Club des Annonceurs & l Institut QualiQuanti «Le Brand Content : au cœur du pilotage de la marque»

avec Etude exclusive Le Club des Annonceurs & l Institut QualiQuanti «Le Brand Content : au cœur du pilotage de la marque» avec Communiqué de presse Paris, le 22 octobre 2014 Etude exclusive Le Club des Annonceurs & l Institut QualiQuanti «Le Brand Content : au cœur du pilotage de la marque» «A l heure où la marque devient

Plus en détail

Accroître les usages des TIC dans des parcours de formation et d'éducation populaire

Accroître les usages des TIC dans des parcours de formation et d'éducation populaire Accroître les usages des TIC dans des parcours de formation et d'éducation populaire Plateforme de formation à distance de l Injep www.formation.injep.fr Contact : Dominique DIAMAND MARTIN (diamandmartin@injep.fr)

Plus en détail

PROPOSITIONS pour la FORMATION des PROFESSEURS DES ECOLES à l ENSEIGNEMENT à l ECOLE MATERNELLE

PROPOSITIONS pour la FORMATION des PROFESSEURS DES ECOLES à l ENSEIGNEMENT à l ECOLE MATERNELLE Association Générale des Enseignants des Ecoles Maternelles publiques PROPOSITIONS pour la FORMATION des PROFESSEURS DES ECOLES à l ENSEIGNEMENT à l ECOLE MATERNELLE I. Une véritable école pour les enfants-élèves

Plus en détail

Cet exposé s intègre dans les travaux développés par une Equipe en Projet INRP-IUFM,

Cet exposé s intègre dans les travaux développés par une Equipe en Projet INRP-IUFM, 15 Les nouvelles technologies et les stagiaires IUFM : une appropriation mal contrôlée Philippe Le Borgne IUFM de Franche-Comté philippe.leborgne@fcomte.iufm.fr PRÉSENTATION Cet exposé s intègre dans les

Plus en détail

Cadrage du mémoire de master MEEF commun aux mentions «1 er degré», «2 nd degré» et «Encadrement Educatif»

Cadrage du mémoire de master MEEF commun aux mentions «1 er degré», «2 nd degré» et «Encadrement Educatif» Cadrage du mémoire de master MEEF commun aux mentions «1 er degré», «2 nd degré» et «Encadrement Educatif» Chaque parcours pourra compléter ce cadrage général par un cadrage spécifique au parcours prenant

Plus en détail

VOUS AVEZ DIT LOGIQUE?

VOUS AVEZ DIT LOGIQUE? N 263 - DURAND-GUERRIER Viviane VOUS AVEZ DIT LOGIQUE? Il est fréquent de considérer que la logique formelle qui gouverne le raisonnement mathématique s oppose de manière radicale à la logique de sens

Plus en détail

VADEMECUM DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES A MI-TEMPS EN MASTER 2 et ADMIS AU CRPE 2015-2016

VADEMECUM DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES A MI-TEMPS EN MASTER 2 et ADMIS AU CRPE 2015-2016 VADEMECUM DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES A MI-TEMPS EN MASTER 2 et ADMIS AU CRPE 2015-2016 Documents de référence : - Arrêté du 1 er juillet 2013 relatif au référentiel de compétences professionnelles

Plus en détail

STAGES EN ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES

STAGES EN ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES STAGES EN ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES Livret d accompagnement du stagiaire et du tuteur 2013-2014 Préambule Refonder l école de la République, c est garantir la qualité de son service public d éducation et,

Plus en détail

Actions de formation 2015-16

Actions de formation 2015-16 Actions de formation 2015-16 PLAN DE FORMATION ÉTABLISSEMENTS DU 1 ER ET DU 2 D DEGRE DIRECTION DIOCESAINE 6 novembre 2015 L offre 2015-2016 témoigne de notre volonté de poursuivre l accompagnement des

Plus en détail

APPEL A PROJETS TTIM. (Territoires Touristiques Internet et Mobilité)

APPEL A PROJETS TTIM. (Territoires Touristiques Internet et Mobilité) APPEL A PROJETS TTIM (Territoires Touristiques Internet et Mobilité) Face aux enjeux majeurs que représente l explosion de l usage d internet et notamment des réseaux sociaux pour le tourisme, la Région

Plus en détail

MASTER. Domaine : ARTS, LETTRES, LANGUES - SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES SCIENCES TECHNOLOGIES SANTE DROIT, ECONOMIE, GESTION

MASTER. Domaine : ARTS, LETTRES, LANGUES - SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES SCIENCES TECHNOLOGIES SANTE DROIT, ECONOMIE, GESTION Niveau : MASTER année 15-16 Domaine : ARTS, LETTRES, LANGUES - SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES SCIENCES TECHNOLOGIES SANTE DROIT, ECONOMIE, GESTION M2 Mention : Parcours : METIERS DE L'EDUCATION, DE L'ENSEIGNEMENT

Plus en détail

UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2. Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré

UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2. Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2 Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré ESPE Lille Nord de France Année 2014-2015 Cette note de cadrage a pour but d aider les collègues

Plus en détail

Fabien Fenouillet Professeur de psychologie cognitive Université Paris Ouest. ESEN - 18 mai 2011

Fabien Fenouillet Professeur de psychologie cognitive Université Paris Ouest. ESEN - 18 mai 2011 Fabien Fenouillet Professeur de psychologie cognitive Université Paris Ouest ESEN - 18 mai 2011 E-training : utilisation uniquement de didacticiels, tutoriels et autres dispositifs techniques «tout en

Plus en détail

BTS Management des unités commerciales. Eléments principaux de la modification du référentiel

BTS Management des unités commerciales. Eléments principaux de la modification du référentiel BTS Management des unités commerciales Eléments principaux de la modification du référentiel Mai 2013 ANNEXE I UNITÉS CONSTITUTIVES DU RÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION DU DOMAINE PROFESSIONNEL Unités Compétences

Plus en détail

Encadrant Technique d Activités par l Insertion Economique

Encadrant Technique d Activités par l Insertion Economique Encadrant Technique d Activités par l Insertion Economique Titre professionnel de niveau 4 homologué par le ministère du travail, attestant des compétences requises dans l encadrement des personnes en

Plus en détail

POLITIQUE DE PERFECTIONNEMENT ET DE FORMATION

POLITIQUE DE PERFECTIONNEMENT ET DE FORMATION BUT POLITIQUE DE PERFECTIONNEMENT ET DE FORMATION En vue de répondre à ses besoins et de développer les compétences particulières des salariés, le Collège fournit à tous ses salariés les possibilités réelles

Plus en détail

Service d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité

Service d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité Service d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité CATALOGUE DE FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS DE USPC 2014-2015 Le service SAPIENS créé en janvier 2014 propose durant l année 2014-2015

Plus en détail

Rapport d évaluation du master

Rapport d évaluation du master Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation du master Droit privé de l Université de Strasbourg Vague C 2013-2017 Campagne d évaluation 2011-2012 Section des Formations et des diplômes

Plus en détail