Faculté de Psychologie et des Sciences de l Education

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1 Faculté de Psychologie et des Sciences de l Education Recherche-accompagnement de projet d innovation pédagogique et organisationnelle au sein du 2 ème degré professionnel de l enseignement secondaire de plein exercice Alizée Tutak alizee.tutak@umons.ac.be Place du Parc 18, B-7000 Mons Tél : +32 (0) Fax : +32 (0) Cluster «Organisation» Rencontre du 11 mars 2014

2 Plan de la journée 9h30 12h30 : RETOUR SUR LES INVARIANTS COMMUNICATIONNELS L EVALUATION AU SEIN DE L ENSEIGNEMENT QUALIFIANT 13h30 16h30 : PAUSE LE RENOUVEAU DU QUALIFIANT Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 2

3 1. RETOUR SUR LES INVARIANTS COMMUNICATIONNELS Université de Mons Stéphanie Malaise Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 3

4 Séance du 28 novembre 2013 (1) - Thématique : mise en évidence d invariants communicationnels pour les catégories d acteurs suivantes : Direction Chef de projet Enseignants ROLES ET OBJECTIFS SPECIFIQUES JOUES PAR CHACUN DES ACTEURS Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 4

5 Séance du 28 novembre 2013 (2) - Propositions d outils expérimentées au sein des écoles seront intégrés au guide d initiatives - Compte-rendu envoyé aux participants La technique du «Fil rouge» «La lettre du lundi» La diffusion d informations via des écrans dans la salle des profs L utilisation d une adresse mail interne destinée à chaque enseignant L affichage d un calendrier Etc. Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 5

6 2. L EVALUATION AU SEIN DE L ENSEIGNEMENT QUALIFIANT Université de Mons Stéphanie Malaise Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 6

7 Le contexte (1) La filière de qualification (formes technique de qualification et professionnelle) particulièrement touchée par orientation en cascade Mouvement des élèves en difficulté dans l enseignement général vers l enseignement technique et professionnel, permettant d éviter un redoublement et réduisant les possibilités de reprendre un cursus dans l enseignement général (Demeuse et al., 2007; Verhoeven, Oriane & Dupriez, 2007) Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 7

8 Le contexte (2) CONSEQUENCES Elève en perte de confiance, faible sentiment de compétence (André, 2006) Projet et représentations professionnelles pauvres (Guichard & Falbierski, 1995) Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 8

9 L enseignement qualifiant (1) L enseignement qualifiant et en particulier le deuxième degré de l enseignement qualifiant vise à aider les élèves à choisir volontairement le métier pour lequel ils vont se former Pourtant, la plupart des élèves inscrits dans les sections les plus fréquentées du qualifiant y ont été relégués suite à des échecs successifs et répétés et non par choix Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 9

10 L enseignement qualifiant (2) En cause, entre autres : - L orientation précoce - La motivation des élèves - L organisation du système éducatif en particulier au niveau de l enseignement qualifiant - La dévalorisation de cette forme d enseignement - Les évaluations pratiquées - Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 10

11 L enseignement qualifiant (2) Etude auprès de jeunes ayant quitté l école de manière précoce (Creten et al., 2004) 40 % : Attraction du marché de l emploi / autres formations 20 % : Contenu de la formation / lassitude, démotivation, problèmes comportementaux 14 % : Lourdeur de la formation 5 % : Circonstances familiales et personnelles Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 11

12 L enseignement qualifiant (3) Origines liées à l enseignement et à l école de ce décrochage précoce Contenu Trop abstraits Peu pertinents Approche pédagogicodidactique n implique pas assez le jeune pas de participation active n offre pas assez de vécu positif manque de concordance entre l offre d enseignement et le profil des jeunes Mauvaise relation avec les enseignants Ambiance au sein de l école Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 12

13 L enseignement qualifiant (4) Ce qu on observe CONSTAT : les élèves ne perçoivent pas et ne comprennent pas le sens des enseignements EN CAUSE : problème de transfert des compétences QUESTION : comment évaluer dans un système par compétences? Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 13

14 La Certification Par Unités (CPU) (1) La Certification Par Unités ou CPU : réforme organisationnelle qui divise la certification des savoirs, aptitudes et compétences professionnels en unités de formation qui peuvent être validées individuellement et dont la réussite totale amène à la qualification. La CPU se révèle-t-elle une évaluation adéquate? Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 14

15 La Certification Par Unités (CPU) (2) - Comme pour l ensemble des réformes, la CPU rencontre des défenseurs et détracteurs. - Certains reconnaissent l intérêt pédagogique du découpage des matières pour favoriser la motivation des élèves. - D autres pensent que le métier est un tout et donc insécable. Certaines activités restent périphériques. Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 15

16 Et pourtant Malgré ce dispositif, l école semble toujours valoriser certaines compétences au détriment d autres. «Il y a des échecs qui comptent (math, français, néerlandais ) et des échecs qui ne comptent pas (religion, gym )». Pourquoi valoriser certaines compétences plutôt que d autres et de ce fait, celles des uns et pas celles des autres? Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 16

17 A vous la parole! - Partage autour de la thématique de l évaluation: Comment évaluez-vous les progrès des élèves? Utilisez-vous des outils d évaluation innovants? - Méthodologie identique à la précédente séance Découvrir des pratiques mises en place dans les autres établissements et transférables Repartir avec des pistes de solutions aux éventuelles difficultés rencontrées Identifier des invariants, c est-à-dire des éléments communs auquel il faut être attentif, quel que soit le contexte où le projet est mis en place. - 2 temps de travail : Présentation individuelle par établissement scolaire Mise en commun par groupe Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 17

18 Présentation individuelle : consignes 1 ) 10 de présentation par établissement scolaire 1. Où en est votre établissement dans la mise en place du projet à ce moment de l année (dynamisme, intérêt )? 2. Comment évaluez-vous les progrès des élèves? Utilisezvous des outils d évaluation innovants? (utilisation d un portfolio, de compétences vocationnelles ou autre)? Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 18

19 Travail de groupe : consignes 2 ) Répartition des participants en 3 groupes. 1. Chaque groupe écrit les points abordés lors des présentations qui leur semblent transférables Suite du listing des «invariants». Les participants notent également les questions et remarques en fonction des invariants de mise en commun en petits groupes. 3. Présentation des notes des groupes à l assemblée. 4. Le chercheur reprend les notes des participants, les synthétisera et les mettra à disposition des participants (site internet). Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 19

20 3. LE RENOUVEAU DU QUALIFIANT Université de Mons Stéphanie Malaise Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 20

21 Le nouveau du qualifiant Oui mais comment? (1) - Réforme du qualifiant - Projet Expairs mesures particulières - Aménagement de la grille-horaire - Absence d examens - Semaine interdisciplinaire - Ateliers - «3P blanche» (sans option) - Etc. Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 21

22 Le nouveau du qualifiant Oui mais comment? (2) Et si on pensait la modification de l enseignement qualifiant? 1. En vue de tendre vers une 3P «idéale», de quelles compétences faut-il pourvoir les élèves? 2. Selon vous, quelles mesures concouraient à une réforme de l enseignement qualifiant? Et pour quelles raisons? Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 22

23 Un exemple : le tronc commun La mise en place d un tronc commun jusqu à 16 ans qui conduirait tous les élèves à la maîtrise des compétences de base ainsi qu à une orientation positive pour les trois dernières années du secondaire. Zoom cette pratique mise en œuvre en Finlande Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 23

24 Le cas de la Finlande - Tronc commun de 7 à 16 ans sans séparation primaire/collège - le primaire de 7 à 13 ans - le collège de 13 à 16 ans Aucune filière n est proposée dans la mesure où chaque élève suit un enseignement global qui propose des matières théoriques et d autres pratiques. L orientation vers l enseignement technique ou professionnel n est envisagée qu après les 9 années de formation de base. 35 % des élèves suivent cette filière et 55 % se dirigent vers l enseignement général. - De 16 à 19 ans : le lycée général ou professionnel avec options. Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 24

25 Travail de groupe : consignes Formation de 4 groupes. Deux groupes travaillent chacun sur une question. Pour chacune des questions, proposer au moins trois compétences ou mesures qui viseraient une réforme de l enseignement qualifiant. Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 25

26 4. PROCHAINE SÉANCE Université de Mons Stéphanie Malaise Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 26

27 Modalités pratiques Date : le lundi 19 mai 2014 Lieu? à définir Thématique? à définir également Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 27

28 Références bibliographiques Andre, G. (2006). Le processus de l orientation scolaire en Communauté française de Belgique : l injustice de la responsabilisation. Communication de conférence «Repenser la justice dans le domaine de l éducation et de la formation», Lyon. Demeuse, M. Derobertmasure, A. Friant, N. Herremans, T. Monseur, C. Uytendael, S. Verdale, N. (2007). Etude exploratoire sur la mise en œuvre de nouvelles mesures visant à lutter contre les phénomènes de ségrégation scolaire et d inéquité au sein du système éducatif de la Communauté française de Belgique. Rapport de recherche. Université de Liège, Université de Mons-Hainaut. Guichard, J. Falbierski, E. (1995).Compétences et projets : mots vides de sens ou concepts pertinents pour l insertion des jeunes en difficultés? Carriérologie, 5, pp Verhoeven, M. Oriane, J.-F., Dupriez, V. (2007). Vers des politiques d éducation«capacitantes»? Formation Emploi, 98, pp Vettenburg, N. & De Rick, K. (2009). Décrochages et sorties précoces du système scolaire : il n est jamais trop tard. In Nicaise, I., Desmedt, E., Demeuse, M. (Eds). Une école réellement juste pour tous! Seize pistes de réforme et d action. (pp ). Waterloo : Plantyn. Université de Mons Alizée Tutak Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 28

29 MERCI POUR VOTRE PARTICIPATION, VOTRE CONTRIBUTION ET VOTRE ATTENTION Université de Mons Stéphanie Malaise Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 29