Etat de la situation dans la formation des enseignants de l'école primaire - Genève
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- Samuel Gaulin
- il y a 8 ans
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1 Etat de la situation dans la formation des enseignants de l'école primaire - Genève Philippe Jenni - philippe.jenni@edu.ge.ch 1
2 Etat de la situation Précautions et réserves... Ecole primaire (cycles 1 & 2 ); ne portera pas sur le cycle 3 Opération en cours : Pas de vision complète, avis très partiels Pas encore de bilan quantitatif & qualitatifs officiels Points de vues situés formation initiale : Ph. Jenni - FPSE did. de la Géographie formation continue - coordinateurs impliqués présents aujourd'hui : Claire Didelot et Dominique Miéville 2
3 Etat de la situation formation initiale Cadre des dispositifs mis oeuvre FPSE Université de Genève étudiants en formation pour l'enseignement primaire (FEP) Conférence introductive par DG de l'enseignement primaire & secondaire + FPSE aux : - coordinateurs pédagogiques de l'ens. Primaire (SCOP) - représentants des disiciplines du Cycle d'orientation - formateurs universitaires intervenant dans la FEP But : Annonce politique cadre général du PER nouveau contrat didactique de référence liaison SCOP-FPSE
4 Etat de la situation formation initiale Cadre des dispositifs mis oeuvre FPSE Université de Genève étudiants en formation pour l'enseignement primaire (FEP) Pas de séminaires de travail spécifiques sur le PER ou la FG organisés entre formateurs universitaires Intégration dans les cours actuels du PER (y c. FG) à bien plaire PER : conférences entre les Pas de travail spécifique réalisé 4
5 Etat de la situation formation initiale Place de la FG Dans le cadre de mes cours en didactique de la géographie... quelques appréciations Référence au projet éducatif Intégration du PER SHS Très cadrant, déjà porteur d'edd (acteurs, systémique,... Intégration de la FG Pas suffisamment traitée articulée... Pourquoi? Quantité d'items de la FG ; difficulté à «faire bref» Dispersion des références EDD Citoyenneté dans le PER Manque de temps (7 cours x 1h30) & urgence... 5
6 Etat de la situation formation continue 6
7 Etat de la situation formation continue Cadre des dispositifs mis oeuvre 5 Conférences introductives nov.-déc But : Annonce politique cadre général nouveautés PER FG : Visibilité Citoyenneté Projet global... 7
8 Etat de la situation formation continue Cadre des dispositifs mis oeuvre Travail en établissement 1e phase : avril à juin 2011 «Demande institutionnelle» = consacrer du temps à l'appropriation du PER avant l'été Diversité des dispositifs : durées : de 1h30 (hors temps scolaire) à 4 demi-journées sur temps scolaire Séances de 1h30 : majoritaires 1 demi-journée : fréquent Davantage : rare 8
9 Etat de la situation formation continue Cadre des dispositifs mis oeuvre Diversité des dispositifs : animation : avec ou sans coordinateur pédagogique «référent de l'établissement» (90 établiss. / env. 20 CP) Présence des CP : majoritaire 9
10 Etat de la situation formation continue Cadre des dispositifs mis oeuvre Diversité des dispositifs : thèmes : variables, en concertation (ou non) avec les directions d'établissement... Clés de lecture + entrée dans la FG & CT : majoritaire Entrées disciplinaires : quelques fois Cas particulier : Langue 1(français) Intro de nouveaux moyens au cycle 2. Formations spécifiques, en lien avec le PER. 10
11 Etat de la situation formation continue Cadre des dispositifs mis oeuvre Diversité des dispositifs : thèmes : variables, en concertation (ou non) avec les directions d'établissement... Entrées disciplinaires (ici, exemple mathématiques): La FG est citée, mais peu développée Les CT sont plus facilement convoquées, d'autant plus pour des «disciplines outils» 11
12 Exemple de dispositif sous forme de «présentation» PER - Atelier thématique MATHEMATIQUES 12
13 Quoi de neuf au niveau du PER Similitudes Nouveautés Plan d'études romand Contenus et compétences attendues M+SN = MSN 5 axes thématiques Attentes fondamentales Liens explicites Capacités transversales 13
14 M+SN PER, MSN-SHS, Cycle 1 & 2, p. 5 14
15 M+SN Espace Nombres Grandeurs et Phénomènes Opérations mesures Modélisation naturels et Corps humain Diversité du vivant techniques Premier cycle Deuxième cycle MSN 11 Mathématiques MSN 21 Mathématiques MSN 12 Mathématiques MSN 22 Mathématiques MSN 13 Mathématiques MSN 23 Mathématiques MSN 14 Mathématiques MSN 24 Mathématiques MSN 15 Mathématiques / Sciences de la nature MSN 25 Mathématiques / Sciences de la nature MSN 16 Sciences de la nature MSN 26 Sciences de la nature MSN 17 Sciences de la nature MSN 27 Sciences de la nature MSN 18 Sciences de la nature MSN 28 Sciences de la nature Deuxième cycle Premier cycle Deuxième cycle MSN 31 Mathématiques MSN 32 Mathématiques MSN 33 Mathématiques MSN 34 Mathématiques MSN 35 Mathématiques / Sciences de la nature MSN 36 Sciences de la nature MSN 37 Sciences de la nature MSN 38 Sciences de la nature Deuxième cycle PER, MSN-SHS, Cycle 1 & 2, p
16 M+SN Espace Nombres Grandeurs et Phénomènes Opérations mesures Modélisation naturels et Corps humain Diversité du vivant techniques Mathématiques Sciences de la nature quatre PER, MSN-SHS, Cycle 1 & 2, p
17 M+SN - Modélisation PER, MSN-SHS, Cycle 1 & 2, p. 9 17
18 M+SN - Modélisation PER, MSN-SHS, Cycle 1 & 2, p
19 M+SN - Modélisation PER, MSN-SHS, Cycle 1 & 2, p
20 M+SN - Modélisation PER, MSN-SHS, Cycle 1, Lexique p. 40 PER, MSN-SHS, Cycle 2, Lexique p
21 M+SN - Modélisation PER, MSN-SHS, Cycle 1, intérieur du volet gauche de la couverture 21
22 Modélisation PER, MSN-SHS, Cycle 1, p
23 Modélisation Plan d'études romand de mathématiques, Degrés 1-6, intérieur du volet droit de la couverture 23
24 Modélisation - Combien as-tu de lapins et de poules? demande Luc au fermier. - J'ai compté 20 têtes et 52 pattes, lui répond le fermier. Combien y a-t-il donc de lapins et de poules dans la ferme. Montre ce que tu fais pour répondre. Épreuve cantonale de maths 6P 2003 Question 13 24
25 Modélisation MSN 25 Représenter des phénomènes naturels, techniques, sociaux ou des situations mathématiques A... en imaginant et en utilisant des représentations visuelles (codes, schémas, graphiques, tableaux, ) C... en triant et organisant des données D... en communiquant ses résultats et ses interprétations G... en mobilisant, selon la situation, la mesure et/ou des outils mathématiques... 25
26 Modélisation MSN 25 Représenter des phénomènes naturels, techniques, sociaux ou des situations mathématiques A... en imaginant et en utilisant des représentations visuelles (codes, schémas, graphiques, tableaux, ) C... en triant et organisant des données D... en communiquant ses résultats et ses interprétations G... en mobilisant, selon la situation, la mesure et/ou des outils mathématiques... 1 lapin + 1 poule = 6 pattes 2 lapins + 2 poules = 12 pattes 3 lapins + 3 poules = 18 pattes 4 lapins + 4 poules = 24 pattes 5 lapins + 5 poules = 30 pattes 6 lapins + 6 poules = 36 pattes 7 lapins + 7 poules = 52 pattes 26
27 Modélisation MSN 25 Représenter des phénomènes naturels, techniques, sociaux ou des situations mathématiques A... en imaginant et en utilisant des représentations visuelles (codes, schémas, graphiques, tableaux, ) C... en triant et organisant des données D... en communiquant ses résultats et ses interprétations G... en mobilisant, selon la situation, la mesure et/ou des outils mathématiques... lapins poules pattes
28 Modélisation MSN 25 Représenter des phénomènes naturels, techniques, sociaux ou des situations mathématiques A... en imaginant et en utilisant des représentations visuelles (codes, schémas, graphiques, tableaux, ) C... en triant et organisant des données D... en communiquant ses résultats et ses interprétations G... en mobilisant, selon la situation, la mesure et/ou des outils mathématiques... x : nombre de poules y : nombre de lapins x + y = 20 2x + 4y = 52 28
29 PER Enseignement Activité mathématique 29
30 PER Enseignement Contenu / Compétences mathématiques Activité mathématique 30
31 PER Enseignement Contenu / Compétences mathématiques Modélisation / Éléments pour la résolution de problème Activité mathématique 31
32 PER Enseignement Contenu / Compétences mathématiques Modélisation / Éléments pour la résolution de problème Attentes fondamentales Activité mathématique 32
33 PER Enseignement Contenu / Compétences mathématiques Modélisation / Éléments pour la résolution de problème Attentes fondamentales Activité mathématique Liens avec d'autres activités du même thème mathématique 33
34 PER Enseignement Contenu / Compétences mathématiques Modélisation / Éléments pour la résolution de problème Attentes fondamentales Activité mathématique Liens avec d'autres activités du même thème mathématique Liens avec d'autres thèmes mathématiques 34
35 PER Enseignement Contenu / Compétences mathématiques Modélisation / Éléments pour la résolution de problème Attentes fondamentales Activité mathématique Liens avec d'autres activités du même thème mathématique Liens avec d'autres disciplines Liens avec d'autres thèmes mathématiques 35
36 PER Enseignement Contenu / Compétences mathématiques Modélisation / Éléments pour la résolution de problème Attentes fondamentales Activité mathématique Liens avec d'autres activités du même thème mathématique Capacités transversales Liens avec d'autres disciplines Liens avec d'autres thèmes mathématiques 36
37 PER Enseignement Contenu / Compétences mathématiques Modélisation / Éléments pour la résolution de problème Attentes fondamentales Formation générale Activité mathématique Liens avec d'autres activités du même thème mathématique Capacités transversales Liens avec d'autres disciplines Liens avec d'autres thèmes mathématiques 37
38 PER Enseignement Contenu / Compétences mathématiques Modélisation / Éléments pour la résolution de problème Attentes fondamentales Formation générale Activité mathématique Liens avec d'autres activités du même thème mathématique Capacités transversales Liens avec d'autres disciplines Liens avec d'autres thèmes mathématiques 38
39 Etat de la situation formation continue Cadre des dispositifs mis oeuvre Diversité des dispositifs : Thèmes Clés de lecture + entrée dans la FG & CT : majoritaire Un dispositif «lecture puzzle» (5 groupes) sur FG MITIC EDD CT Entrées disciplinaires : Questions de réflexion et de mise en lien entre Objectifs/composantes - Visées/Commentaires généraux Avantages : Prise de distance focalisation sur FG Difficultés : 1h30 trop court, articulation avec disciplines et la «pratique» est à faire par les enseignants 39
40 Etat de la situation formation continue Cadre des dispositifs mis oeuvre Diversité des dispositifs : Thèmes : Travail approfondi sur FG & EDD : minoritaire Exemple : Dispositif élaboré et mis en oeuvre par Claire Didelot & Dominique Miéville A eux la parole... 40
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