Unité d enseignement Majeure : Enseignements fondamentaux

Transcription

1 Licence 3 Sciences de l Education et de la Formation Parcours Enseignement, Culture et Langage SEMESTRE 5 Unité d enseignement Majeure : Enseignements fondamentaux A. TRONC COMMUN (2 enseignements au choix) François BALUTEAU : Sociologie de l Education Objectif général du cours : Ce cours entend apporter des connaissances et des concepts pour rendre intelligibles les évolutions en matière de politique publique d éducation. Attention : ce cours est destiné aux étudiants qui n ont pas choisi l option formation.descriptif des cours : Le cours aborde les politiques publiques d éducation qui ont été mises en œuvre dans le contexte républicain français. Il s intéresse aux orientations idéologiques et aux modèles d organisation qui supportent les politiques publiques. Une place centrale sera accordée au passage d une Ecole bureaucratique à une Ecole décentralisée en considérant les forces tant nationales qu internationales. Le cours examine non seulement les politiques publiques dans leur dimension nationale, mais également dans la mise en œuvre par les acteurs du terrain. Il sera également étudié la question d une offre diversifiée notamment entre les différents secteurs (public et privé). Architecture des cours :Le cours se divise en trois parties pour traiter des politiques publiques sur le plan historique et en tenant compte des différents niveaux d intervention (national, local et intermédiaire).evaluation : Contrôle terminal (question ouverte). Lectures complémentaires conseillées : DUTERCQ Y. (sous la dir.), 2005, Les régulations des politiques d éducation, Rennes, PUR. / MAROY C., 2006, Ecole, régulation et marché, Paris, PUF. / MONS N., 2007, Les nouvelles politiques éducatives, Paris, PUF / Van ZANTEN A., 2004, Les politiques d éducation, Paris, PUF. Jean-Pierre AUDUREAU : Philosophie de l'éducation Objectif : Proposer une approche de l'éducation en tant que problème philosophique. Descriptif : Le cours propose tout d'abord une analyse du rapport entre éducation et philosophie, laquelle conduit à s'interroger sur les conditions sous lesquelles la question de l'éducation peut être constituée en problème philosophique. Je soutiendrai l'idée que c'est la représentation de l'enfant comme sujet qui rend, à notre époque, l'éducation éminemment problématique. Sur cette base, la réflexion proposée par le cours explore quelques moments de l'histoire de la philosophie. Tout d'abord, un retour vers le Ménon de Platon permet de critiquer l'idée, assez communément admise, selon laquelle ce texte constituerait une anticipation d'une "pédagogie du sujet". Il faut donc préciser ensuite ce que signifie 1

2 l'apparition du concept de sujet, déterminer son sens et mesurer son importance pour la pensée moderne. La dernière partie du cours s'attache alors à éclairer la façon dont par la suite, et notamment chez Kant, on a tenté d'articuler la liberté du sujet et l'éducation et l'éducation comme discipline.modalités de contrôle des connaissances : Examen terminal lors du dernier cours, éventuellement dossier... Stéphanie COLIN : Psychologie de l éducation Dans ce cours seront abordés les points suivants : (1) une présentation des grands courants psychologiques et de leurs rapports à l éducation ; (2) une description et compréhension des processus cognitifs -des élèves, des enseignants- mis en jeu et leur dysfonctionnement possible au niveau : (a) des apprentissages fondamentaux réalisés en école maternelle et élémentaire : lire, écrire et compter ; (b) des activités mises en œuvre par l enseignant pour faciliter ces apprentissages ; (3) une sensibilisation au monde du handicap, particulièrement dans le domaine de la déficience auditive. Compétences visées : Être capable d appréhender (1) les concepts relatifs au domaine de la psychologie de l éducation ; (2) les processus cognitifs mis en œuvre dans les situations d apprentissage et les troubles qui peuvent se manifester. Bibliographie :Crahay, M. (1999). Psychologie de l éducation. Paris : P.U.F./Foulin, J.N., & MOUCHON, S. (1999). Psychologie de l éducation. Nathan. / Ionescu, S., & Blanchet, A. (2007). Nouveau cours de psychologie. Psychologie du développement et de l éducation (vol. coordonné par J. Lautrey). Paris : PUF. Marie-Christine PIPERINI : Psychologie de l éducation Objectifs : 1/ Connaître les théories et les méthodes d approche qui permettent d éclairer les différentes dimensions des situations éducatives ; 2/ Comprendre comment évaluer leur pertinence ; 3/ Être capable d intégrer dans les pratiques éducatives, des données scientifiques de la Psychologie, de façon adaptée aux situations. Thèmes abordés : 1. Approches psychanalytique et psychodynamique. 2. Approches systémiques de la famille et des groupes. 3. Éléments de psychopathologie (du normal au pathologique). 4. Famille et éducation. 5. Les théories psychocognitives, l approche constructiviste.6. Les théories sociocognitives (conflit sociocognitif et médiation). 7. L étude éthologique des situations pédagogiques. Bibliographie : Crahay, M. (1999). Psychologie de l éducation. Paris, PUF. / Golse, B. (2001). Le développement affectif et intellectuel de l enfant. Paris, Masson (3ème édition). Stéphane PAWLOFF : Anthropologie de l éducation L anthropologie de l éducation ouvre deux perspectives distinctes : l une qui fait de l éducation un invariant anthropologique, propre à l espèce humaine ; l autre qui nous amène à explorer les manières d éduquer les enfants et les adolescents propres à chaque culture. Le cours proposé en L3 commencera par présenter l éducation comme invariant anthropologique pour, ensuite, parcourir à partir de récits d ethnologues les pratiques éducatives de quelques ethnies dans le monde. Une attention particulière sera portée à la notion de rite au regard de son importance dans l éducation quotidienne. 2

3 Jean-Jacques QUINTIN : TICE, éducation et formation Descriptif du cours : Ce cours se propose d aborder les grands courants théoriques liés au domaine général de la technologie de l éducation et, de manière plus spécifique, à celui des technologies de l information et de la communication pour l enseignement (TICE). Il est important de souligner que la «technologie de l'éducation», loin d être limitée à l usage d outils à des fins d éducation ou de formation, constitue un domaine scientifique beaucoup plus large dont le but principal est l'amélioration de l efficacité de l'enseignement-apprentissage par la recherche, l'élaboration (i.e. mise au point), l'application et l'organisation de moyens matériels et humains, de techniques ou méthodes qui incluent parfois, mais pas forcément, le recours à des outils matériels (numériques ou non). De manière un peu schématique, nous pourrions dire que la technologie de l éducation est avant tout préoccupée par l efficacité de l enseignement.la technologie de l'éducation repose nécessairement sur une certaine conception de l'apprentissage. Ainsi, les recherches et les applications éducatives appartenant à ce domaine se situent de manière implicite ou explicite en relation avec un ou plusieurs modèles d'enseignement-apprentissage. A titre d'exemple, ceux-ci peuvent être d'inspiration comportementaliste, cognitiviste, constructiviste ou socio-constructiviste.ce cours se propose d aborder ces grands courants théoriques et d envisager leurs incidences sur les méthodes et approches adoptées dans l enseignement ainsi que sur la conception de séquences d enseignementapprentissage.public visé : (1) Tout étudiant concerné par les méthodes et techniques d enseignement ; (2)Ce cours constitue également une préparation indispensable au séminaire de recherche de M1 intitulé «Séminaire TICE» et donc à la réalisation des mémoires de M1 qui seront réalisés dans ce séminaire. Modalités de formation : Hybride (séances majoritairement en CM avec quelques séances à distance via une plateforme Internet de formation).évaluation : Examen sur table. Jean-Yves SEGUY : Histoire de l école et des institutions éducatives Ce cours doit favoriser la construction d une culture historique sur l école, permettant d aborder avec plus de recul les questions d éducation et d enseignement. Le cours sera découpé en deux parties. Dans un premier temps, il s agira de présenter les grandes étapes de l histoire de l école et des institutions éducatives, du moyen-âge à nos jours. Dans un deuxième temps seront proposés des thèmes appréhendés dans une perspective historique : éducation des filles et mixité, les méthodes pédagogiques, la classe et l organisation pédagogique, discipline et punitions, les contenus scolaires, examen et évaluations.bibliographie sommaire :Gaulupeau, Y., La France à l école, Paris, Gallimard, 2004 / Troger, V., Ruano-Borbalan, J. C., Histoire du système éducatif, Paris, PUF, Que sais-je? 2012 Approche thématique : Cours 6 : Education des filles et mixité Cours 7 : Les méthodes pédagogiques Cours 8 : La classe et l organisation pédagogique Cours 9 : Disciplines et punitions Cours 10 : Regard sur les disciplines scolaires : humanités, latin et français Cours 11 : Regard sur les disciplines scolaires : mathématiques et sciences Cours 12 : Examens et évaluations 3

4 B. ENSEIGNEMENTS DE PARCOURS (2 enseignements au choix) Raphaëlle RAAB : Approches des disciplines de l enseignement primaire Objectifs : - Etre capable d utiliser des ouvrages et documents pédagogiques, théoriques et institutionnels pour construire une séquence d enseignement-apprentissage pouvant être mise en oeuvre dans une situation réelle de classe. - Identifier les textes officiels charnières et comprendre leur évolution et leurs enjeux. Se constituer une première culture institutionnelle pour l enseignement des disciplines de l enseignement primaire. - Comprendre quelques problématiques et enjeux de l école maternelle et élémentaire à travers leur histoire et différents domaines d apprentissages (disciplines). Descriptif: Ce cours s adresse plus particulièrement aux étudiants qui se destinent ou s intéressent au métier de professeur des écoles et à l enseignement primaire en général. Il s organise autour d un fil rouge, l élaboration théorico-pratique d une séquence d enseignement-apprentissage qui permet d articuler éléments institutionnels (programmes, socle commun), éléments pratiques (les outils, contraintes et ressources de l enseignant du premier degré) et éléments théoriques (concepts et démarches liés à la pédagogie, la didactique, les théories de l apprentissage sollicités dans l enseignement primaire). Modalité d évaluation : Un point précis et détaillé sur l évaluation finale sera mené dans le chapitre 4 du cours. Le dossier sera à rendre en mains propres le mercredi 9 janvier 2013, de 9h à 10h Dossier théorico-pratique en 3 parties, réalisé par 1, 2 ou 3 étudiants maximum, domaine d apprentissage et niveau au choix de(s) l étudiant(s). Chaque étape de l élaboration sera travaillée au cours du CM. 1. Présentation et justification du choix de la séquence, approche théorique de la discipline choisie et des besoins du public cible, lien avec les instructions officielles 2. Construction de la séquence d enseignement apprentissage : inventaire organisé des objets de savoir du domaine d apprentissage choisi par l étudiant, trame de séquence et fiches de préparation. 3. Analyse de la séquence construite, des choix réalisés, des problèmes et questions qu elle a suscitées lors de son élaboration (réflexion personnelle à partir du travail produit, étayée par des connaissances et références théoriques pertinentes). Le dossier comportera une introduction et une conclusion, une sommaire et une bibliographie aux normes APA (Pour les normes APA, se référer aux adresses suivantes : Documents de travail OBLIGATOIRES : L étudiant doit disposer à chaque cours de son exemplaire personnel des programmes 2008 de l enseignement primaire et du socle commun de connaissances et de compétences. Ces documents peuvent se trouver en ligne sous différentes présentations, plus ou moins aérées ou contractées (au choix de l étudiant du moment qu elles sont complètes). Exemplaires de référence : - Programmes 2008 de l école primaire : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2008/hs3/hs3.pdf - Socle commun de connaissances et de compétence : 4

5 G. PUECH : Langues du monde et diversité linguistique Non renseigné. Isabelle GUINAMARD : Lexique et enseignement Le cours a pour objectif de développer la curiosité linguistique des étudiants, en améliorant leur compétence d analyse des dictionnaires, et en les incitant à mener des enquêtes de terrain portant sur les expressions figées de la langue française. L étude comparative des dictionnaires de langue française permettra d analyser la différence entre polysémie et homonymie, et d étudier les différents critères exploités en lexicographie. Le cours sera consacré également à l évolution du sens des unités lexicales en étudiant certaines figures de style (métaphore, métonymie, synecdoque ). La seconde partie du cours portera sur les mécanismes d évolution sémantique de la langue française, à travers l étude d un recueil d expressions. Le cours portera plus particulièrement sur l observation du d expressions figées choisies par les étudiants : origine, glissements de sens et remotivation. Compétences cibles : A l issue du cours, l étudiant devra être capable de décrire et d analyser avec précision un article de dictionnaire, de définir lui-même le sens d une unité lexicale et d analyser des expressions de la langue française. Modalités d évaluation : Contrôle continu : un partiel en temps limité, un dossier réalisé en groupe, portant sur le recueil et l analyse d un corpus d expressions figées, avec proposition d application pédagogique. Bibliographie : Nouveau Petit Robert, Paris, Le Robert, / Lexis, Paris, Larousse, / Dictionnaire Historique de la Langue Française, Le Robert, /Rey A, Chantreau S, Dictionnaire des expressions et locutions figurées, Paris, Le Robert, «Les Usuels du Robert», / A. Lehmann, F. Martin-Berthet, Introduction à la lexicologie, Sémantique et morphologie, Paris, Dunod, Hélène CROCE-SPINELLI : Didactique et pédagogie du français Ce cours comprend 5 parties la première est historique et replace la didactique du français actuelle dans une continuité qui va de ce qu on appelait la «pédagogie» jusqu à l introduction des nouvelles technologies dans la classe ; la deuxième s intéresse à la naissance du champ didactique, à l intersection d autres domaines de recherche, jusqu à définir ce qui fait sa spécificité ; on arrive ainsi, en 3è section, à envisager les mondes de l écrit et de l oral, dans leur particularité et leur intersection, dont découle la façon de les aborder dans la classe ; la 4è section aborde la pluralité de la didactique, on devrait sans doute dire «des» didactiques, vu la multiplicité des pratiques envisagées, suivant qu on enseigne en France, hors de France, à des enfants, à des adultes, etc. enfin la 5è section élargit la réflexion aux relations entre école, langues et société pour montrer à la fois comment les pratiques d enseignement des langues s inscrivent dans des pratiques sociales et comment les interactions entre ces deux domaines d action les enrichissent mutuellement. Au cours de ce cheminement, seront abordés les points principaux auxquels sont confronté-e-s élèves 5

6 et enseignant-e-s dans une classe, tout en ouvrant quelques perspectives d avenir. Ce cours sera illustré d exemples. Evaluation : analyses d'extraits de travaux d'élèves, de transcriptions d'enregistrements de situations d'interactions dans la classe, de manuels. UNITE D ENSEIGNEMENT COMPLEMENT DE LA MAJEURE INITIATION AUX METHODES DE RECHERCHE A. ENSEIGNEMENT COMMUN OBLIGATOIRE Arnaud SIMEONE : La recherche en éducation et formation (CM) L objectif de cet enseignement est de décrire les étapes de la démarche générale de la recherche en Sciences Humaines et Sociales, principalement dans le cade de référence du paradigme post-positiviste. Plus précisément, il s attardera sur les notions de questions de départ, de problématique, d hypothèses, de protocoles de recherche (outils + population + plan de recherche), de traitement des données, et de discussion des résultats. Une attention particulière sera accordée aux concepts d opérationnalisation et de plan de recherche. L évaluation de cet enseignement se fera sous la forme d un contrôle sur table, prenant la forme d une étude de cas. Marie-Christine PIPERINI : La recherche en éducation et formation (CM) Objectifs : 1/ Comprendre la dynamique d un questionnement scientifique ; 2/ Prendre conscience des enjeux des choix méthodologiques qui jalonnent cette démarche de confrontation aux faits ; 3/ Acquérir les outils conceptuels et méthodologiques, nécessaires à une posture et à une démarche de recherche ; 4/ Être capable d effectuer l analyse critique d une démarche de recherche en Sciences de l Éducation. Thèmes abordés : 1. Architecture d une démarche de recherche ; 2. Construction d un objet d étude ; 3. Choisir et planifier une démarche de recueil de données ; 4. Questionner puis analyser des données ; 5. Spécificité des sciences du comportement, dans les rapports qu elles imposent au chercheur, dans ses liens avec son objet, et son terrain d étude (code déontologique du chercheur) ; 6. Reconnaissance des défenses professionnelles communes chez les chercheurs en sciences humaines. Bibliographie : Becker, H.S. (2002). Les Ficelles du métier. Comment conduire sa recherche en sciences sociales, Paris : La Découverte. / De Landsheere, G. (1992). Dictionnaire de l évaluation et de la recherche en Éducation. Paris, PUF. / Quivy, R., Van Campenhoudt, L. (1995). Manuel de recherche en sciences sociales. Paris, Dunod. B. DEUXENSEIGNEMENTS COMPLEMENTAIRES AU CHOIX Jean-Claude REGNIER : initiation au raisonnement statistique (CM) Se reporter au site suivant : 6

7 Diane DIAZ : initiation au raisonnement statistique (TD) Cette année universitaire nous aborderons la statistique descriptive et verrons quelques notions élémentaires de la statistique inférentielle. Il s agira d examiner les données sous différents angles afin d en extraire les caractéristiques. Cela se fera grâce à la description et la représentation des diverses variables. Une fois analysées les spécificités d un échantillon, nous tenterons d induire -ou encore d inférer- les phénomènes sur la population dans sa globalité, en incorporant une marge d erreur possible. Nous réviserons les notions de base qui ont certainement déjà été vues au collège et au lycée comme : la moyenne, l écart-type, le diagramme, l histogramme Puis nous essayerons d aller plus en avant pour vous donner des outils utiles pour votre propre recherche ainsi que pour vous permettre d appréhender avec plus de sagacité les articles scientifiques. Hélène CROCE-SPINELLI : Observation et description des situations de travail et d'apprentissage (TD) Objectifs et compétences : Observer, décrire et analyser des situations de travail des champs de l'enseignement et de l'éducation dans leur complexité, (construire des critères et indicateurs d observation, présenter une description, en proposer une analyse en utilisant des concepts liés à des champs théoriques identifiés) ; S'approprier les méthodes et des outils d analyse du travail ; Se saisir des concepts et méthodes de l analyse du travail pour identifier les problèmes spécifiques des situations éducatives et des situations d'enseignement/apprentissage.évaluation : Un dossier de 15 pages qui comprend deux parties : (1) une fiche de synthèse dans laquelle l'étudiant reprend les apports du TD ; (2) une présentation, description et analyse d'un aspect d'une situation de travail recueillie et choisie par l'étudiant. Yoann ADLER : Observation et description des situations de travail et d'apprentissage (TD) Le TD tentera de mettre en place des outils d analyse permettant d observer diverses situations de travail et d apprentissage. Cette étude se fera principalement à l aide des différentes formes d évaluation (diagnostic, sommative, formatrice, formative).les situations seront variées puisqu elles concerneront différents champs disciplinaires (EPS, français, maths etc.). Catherine GRIVET BONZON : Observation et description des situations de travail et d'apprentissage (TD) Ces séances de travaux dirigés ont pour objectif de doter les étudiants des compétences d observation et d analyse à partir de situations de travail et d apprentissage. Des cas concrets, liés en particulier à l école primaire serviront de base à la construction d une grille et d une méthodologie d analyse utiles à la compréhension et à la critique de la situation.ancrés dans la réalité éducative, ils aideront l étudiant à rattacher les connaissances théoriques acquises à l université à une perspective pragmatique des problématiques pédagogiques liées au métier d enseignant et à l apprentissage.mode d évaluation : Contrôle terminal. 7

8 Marie-Christine PIPERINI : Production de données d enquêtes : évocation, entretien et questionnaire (TD) Objectifs : 1/ Connaître les outils de base d une enquête approfondie et d un recueil de données qualitatif ; 2/ Comprendre comment choisir et construire un outil de recueil de données pertinent au regard d un objet d étude et de la problématique qui en émerge. Thèmes abordés : 1. Les méthodes de recueil de données par entretien : a/ Procédures et formes des entretiens d enquête ; b/ Construction de guide d entretien ; c/ Conditions de réalisation (créer les conditions nécessaires) ; d/ Contrat de communication ; e/ Techniques de conduite d entretien ; f/ L évocation guidée ; g/ Le récit de vie ; h/ L entretien d explication. 2/ Le questionnaire d enquête qualitative : a/ Plan d enquête ; b/ Modalités de questionnement ; c/ Construction d un questionnaire et pré-test. Bibliographie : Romelaer, P. (2005). L entretien de recherche, in Roussel, P. & Wacheux, F. (eds) Management des ressources humaines : méthodes de recherche en sciences humaines et sociales, Bruxelles, De Boeck, / Vermersch, P. (2006). Les fonctions des questions, Expliciter, 65, 1-6. / Vermesch, P. (2007). Bases de l'auto explicitation, Expliciter, 69, 1-3. / Vermesch, P. (2012). Explicitation et phénoménologie, Paris, PUF. Arnaud SIMEONE : Production de données d enquêtes : évocation, entretien et questionnaire (TD) Cet enseignement s attachera à présenter, d une part la démarche générale de l enquête en recherche, et d autre part les principaux outils associés à cette méthode de collecte des données. En particulier, le questionnaire, l entretien et la méthode des évocations libres seront détaillés, aussi bien du point de vue de l élaboration de ces outils que de leur usage. L évaluation de ce module d enseignement se fera sous la forme d un contrôle continu (production d un dossier et collecte de données). Frédérique GAYRAUD : Psycholinguistique «initiation à la recherche appliquée» (TD) Descriptif : ce cours a pour but d initier les étudiant-e-s à la méthode expérimentale utilisée en psycholinguistique : comment élaborer des hypothèses, vérifier des hypothèses, élaborer un protocole expérimental, définir des catégories d analyse, présenter des résultats, vérifier statistiquement les résultats, articuler résultats et théorie). Dans ce cadre, une introduction aux statistiques sera donnée. Autant que faire se peut le cours sera basé sur des réalisations concrètes d expériences, et axé sur les questions liées à la méthode, (réflexion sur les biais expérimentaux, recueil des données, variations interindividuelles etc.). Les étudiant-e-s seront amené-e-s à réaliser une expérience.bibliographie : cette information vous sera transmise en début d année.evaluation : contrôle continu (un examen sur table + une présentation orale sur un travail expérimental). 8

9 UNITE D ENSEIGNEMENT TRANSVERSALE - Un enseignement de langue - Un enseignement au choix parmi les UE d ouverture (se référer à la liste proposée par l université) UE d ouverture conseillées pour les étudiants inscrits en sciences de l éducation : - Projet libre sur contrat - Stage BCD - Stage d enseignement observation - Langue des signes débutant - Approche des disciplines de l enseignement primaire SEMESTRE 6 Unité d enseignement Majeure : Enseignements fondamentaux A. TRONC COMMUN (2 enseignements au choix) Yoann ADLER : Sociologie : Fondements et enjeux politiques et sociaux de l éducation Le cours a pour objet d identifier et d analyser les fondements et enjeux politiques et sociaux de l éducation. Il tentera d éclairer les finalités visées et les objectifs fixés par les politiques éducatives : place de la citoyenneté, démocratisation quantitative et qualitative, compétences et connaissances, discrimination positive etc. L accent sera également mis sur la place des réformes éducatives et sur leurs implications. Jean-Pierre AUDUREAU : Sociologie : Fondements et enjeux politiques et sociaux de l éducation Comme son nom l'indique, ce cours s'intéresse à ce qui, dans l'éducation, relève de l'être-ensemble des hommes. Dans un premier temps, il revient d'une part à la naissance de l'idée politique chez les Grecs et d'autre part à la manière dont d'emblée, toujours chez les Grecs, la mise en question de l'éducation a eu une dimension politique. Il se centre ensuite sur la naissance et le développement du projet d'une «Education Nationale», et sur la modification de la manière dont le projet d'éduquer s'articule entre privé et public. Enfin, sans ignorer, la question de l'échec scolaire, on proposera une esquisse de réflexion sur la dialectique de l'émancipation et de la domination qui semble caractériser la réflexion contemporaine sur l'éducation. 9

10 Jean-Pierre AUDUREAU: Philosophie et pédagogie de l éducation Il s'agit de proposer une sorte de promenade dans l'histoire des réflexions sur l'éducation. Partant du dialogue ou du duel entre Socrate et Protagoras, on s'interrogera ensuite sur la naissance et la pérennité du projet d'une éducation rhétorique. L'évocation de l'apport de Saint Augustin permettra d'évoquer l'influence du christianisme. Nous traiterons ensuite, de l'humanisme de la Renaissance à l'époque classique, des fondements intellectuels de la modernité éducative. Pour finir par l'examen de quelques figures majeures du mouvement d'education Nouvelle. Alain KERLAN: Philosophie et pédagogie de l éducation Problématique : La pédagogie a une histoire. La pédagogie est dans l histoire. Mais si elle a toujours une figure historique, la tâche d éduquer ne s y réduit pas tout entière. L étude des idées et des courants éducatifs sera conduite selon deux principes :1) en privilégiant les périodes d effervescence pédagogique ;2) en partant des questions que nous nous posons aujourd hui sur l école et l éducation. La perspective proposée dans ce cours privilégie une question centrale pour l éducation moderne : la question de l enfance, de sa nature et de son sens. Architecture du cours et contenus : Introduction : De l utilité et de la nécessité d une histoire des idées et courants éducatifs 1. Aux carrefours de la pédagogie : Jean Itard et l enfant sauvage de l Aveyron. 2. Les sources de la modernité éducative : l œuvre pédagogique de Jean-Jacques Rousseau 3. Un mouvement éducatif dans le siècle : l éducation nouvelle, thèmes et figures 4. Une autre école pour changer l école : Célestin Freinet. 5. L éducation comme service de l enfance : Maria Montessori. 6. Enfant philosophe? Enfant artiste? Approches de l enfance postmoderne Compétences évaluées :1) Mener une réflexion sur une question pédagogique en prenant appui sur l histoire des idées et des courants ;2) Connaître les principaux courants de l histoire pédagogique ;3) Situer un auteur dans l histoire des idées et identifier les principes et les problématiques principales. Quatre ouvrages essentiels :Jean-Jacques Rousseau, Emile ou de l éducation, éditions Garnier, Flammarion. / Maria Montessori, L enfant, éditions DescléedeBrouwer. / Célestin Freinet, L éducation du travail, éditions Delachaux et Niestlé. / Alain Renaut, La libération des enfants, Calmann Lévy, 2002 ; Et aussi :Alain Kerlan et Laurence Loeffel, Repenser l enfance?hermann, 2012 / Sources Internet : Stéphanie COLIN : Psychologie sociale et éducation La psychologie sociale appliquée à l éducation se donne pour objectifs d aider les enseignants à mieux comprendre leurs élèves, construire des situations d'apprentissages optimales, améliorer la maîtrise de la relation pédagogique et la conduite de la classe à travers l examen : (a) des caractéristiques des individus à l origine de leurs difficultés, (b) de l environnement social/et ou familial, (c) du contexte précis d apprentissage, fait de multiples interactions.la visée de ce cours est de montrer dans quelles mesures les problématiques de la psychologie sociale peuvent éclairer la compréhension des interactions éducatives et pédagogiques. Entre autres, il s agira de mettre en évidence sur la base des travaux scientifiques récents, le rôle déterminant des situations sur 10

11 la réussite des élèves, et de proposer des pistes d'explication, mais aussi d'action, aux professionnels de l'éducation. Compétences visées : Capacité à appréhender les principaux concepts relatifs au domaine de la psychologie sociale appliquée à l éducation / Capacité à réfléchir sur les moyens d action et/ou de remédiation proposés. Bibliographie : Foulin, J.N., &Tockek, M.C. (2006). Psychologie de l enseignement. Armand Colin./ Monteil, J.M. (1997). Eduquer et former : Perspectives psycho-sociales. Grenoble : Presse universitaire de Grenoble. / Toczek, M.C., &Martinot, D. (2004). Le défi éducatif : Des situations pour réussir. Armand Colin Arnaud SIMEONE : Psychologie sociale et éducation Cet enseignement s attachera à présenter quatre champs de contribution de la psychologie sociale au domaine de l éducation et de la formation : 1) Stigmate social et performance scolaire, 2) Modalités de travail et apprentissage en groupe, 3) Violence en milieu scolaire, et 4) Evaluation et explicitation des compétences. Pour chacune de ces thématiques, les principales théories explicatives de ces phénomènes et des exemples de leurs applications seront décrits. L évaluation de cet enseignement se fera sous la forme d un contrôle sur table, prenant la forme d un Questionnaire à Choix Multiples. Charles GARDOU : Anthropologie du handicap et éducation inclusive (UE d ouverture aussi) Dans dans l'optique d une société inclusive, quelles ruptures opérer dans les manières de penser et de prendre en compte les situations de handicap? Quelles mutations culturelles sous-tendues? Pour quelles perspectives éducatives et sociales?contextes. Les significations attribuées au handicap au fil de grandes ères culturelles : du monde gréco-romain à l époque actuelle, en passant par les premiers pas de l ère chrétienne et la rupture de l Age Classique, puis les Lumières.Concepts. Les concepts de handicap [de sa naissance, au 14 ème siècle, dans le domaine des jeux de hasard jusqu à la Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé, adoptée par l OMS en 2001] ; de participation sociale ; de facteurs environnementaux ; de société inclusive, etc... Textes. Les grands textes internationaux et la législation française jusqu à la loi du 11 février 2005 «pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées». Analyse anthropologique de la situation de handicap. La situation de handicap et ses résonances sur la personne concernée, ses parents, sa fratrie, les professionnels. Quelles réactions adaptatives?education et accompagnement. Le droit à la scolarisation pour les enfants et adolescents en situation de handicap : son impact sur les pratiques pédagogiques, ses exigences en matière de formation ; les structures et dispositifs de scolarisation, d accompagnement, etc. François BALUTEAU : Histoire et Sociologie Objectif général du cours : Il s agit, par ce cours, de donner des connaissances et des repères pour comprendre l évolution de la formation en France. Cet enseignement insiste notamment sur les enjeux perçus par les acteurs impliqués dans la formation et sur les constructions socio-historiques qui structurent la formation selon les différentes époques depuis la Révolution française jusqu à aujourd hui dans le domaine de la formation en général puis dans la formation plus spécifique des enseignants.descriptif des cours :Le cours aborde les notions qui ont présidé à la mise en forme de la formation : éducation permanente, éducation populaire, promotion sociale, formation tout au long de la vie. Il met en lumière les principaux acteurs et enjeux qui portent ces conceptions. Il examine les liens entre la formation et l insertion professionnelle et sociale, les inégalités ainsi que le partage 11