Motivation: comment inoculer à vos étudiants le virus de votre matière?

Transcription

1 Motivation: comment inoculer à vos étudiants le virus de votre matière? Judith Cantin Conseillère principale en pédagogie Direction de l apprentissage et de l innovation pédagogique

2 Intention de la présentation Pourquoi certains patients difficiles sont-ils réticents? Cerner les éléments importants dans la dynamique motivationnelle (Viau, 2009) Comment approcher ces patients difficiles? Utiliser le modèle CLASSE (Chouinard, 2002, 2009) comme grille d analyse de nos interventions.

3 POURQUOI CERTAINS PATIENTS DIFFICILES SONT-ILS RÉTICENTS? Selon le modèle de Viau

4 La source de la dynamique motivationnelle: Les perceptions

5 La dynamique motivationnelle Sources Manifestations Source: Source: Viau, 2009, p.23

6 Intention de la présentation Pourquoi certains patients difficiles sont-ils réticents? Cerner les éléments importants dans la dynamique motivationnelle (Viau, 2009) Comment approcher ces patients difficiles? Utiliser le modèle CLASSE (Chouinard, 2002, 2009) comme grille d analyse de nos interventions.

7 Le modèle CLASSE Roch Chouinard, Université de Montréal

8 Le modèle CLASSE C onceptions L atitude A mbiance S ituation d apprentissage S outien É valuation

9 C onceptions

10 Selon vous, 1. L intelligence est une variable globale et stable qui ne peut être modifiée par l effort (Dweck, 2002). 2. L intelligence évolue grâce à l effort (Dweck, 2002). 0% 0% CLASSE: conceptions 1. 2.

11 Quand vous enseignez: 1. Vous faites votre prestation de votre mieux, mais l apprentissage appartient aux étudiants. 2. Vous tenez à ce que le plus grand nombre d étudiants possible réussisse le cours. CLASSE: conceptions 0% 0% 1. 2.

12 Qu est-ce que l intelligence? Fixe Évolutive En quoi les comportements sont-ils différents? CLASSE: conceptions

13 Conceptions de l apprentissage et de la réussite Attribuer une valeur élevée aux contenus et au développement des compétences. Présenter l erreur comme une composante normale du processus d apprentissage. Reconnaître et utiliser les compétences de chacun. CLASSE: conceptions

14 Imaginons une formation professionnelle Un succès distribué selon la courbe normale Le succès du plus grand nombre d employés possible CLASSE: conceptions

15 Conceptions de l apprentissage et de la réussite Avoir envie que tous les étudiants apprennent et réussissent. Faire la promotion de l effort et des stratégies d apprentissage. Transmettre une conception de la réussite basée sur le dépassement de soi et l atteinte d objectifs personnels et professionnels. CLASSE: conceptions

16 L atitude Source:

17 Latitude Offrir, lorsque c est possible, des options sur les contenus, les formats et les procédures. Permettre aux étudiants de poursuivre des objectifs personnels. Aider les étudiants à se fixer des buts et des objectifs. CLASSE: latitude

18 A mbiance

19 Ambiance Annoncer des attentes claires et des conséquences logiques relativement à la discipline (contrat). Au besoin, enseigner systématiquement les comportements désirés. Capter et retenir l attention du groupe. CLASSE: ambiance

20 Ambiance Connaître les étudiants par leur prénom, connaître leurs motivations et leur intérêt personnel pour le cours. Permettre aux étudiants de participer aux décisions concernant le fonctionnement du groupe. Prévenir les problèmes et ramener rapidement les étudiants à l ordre. CLASSE: ambiance

21 S ituation d apprentissage

22 Situation d apprentissage Proposer des tâches contextualisées: se rapprochant le plus possible de l exercice professionnel à venir (s il y a lieu). Proposer des tâches variées, riches, stimulantes et permettant la participation de tous. Définir clairement ses attentes par rapport aux tâches. CLASSE: situation d apprentissage

23 Situation d apprentissage Montrer comment faire au lieu de dire quoi faire (stratégies). Situer les étudiants par rapport au contenus d apprentissage et aux compétences en jeux. Faire voir l utilité et le sens des apprentissages. Structurer les séances et pointer les éléments importants. CLASSE: situation d apprentissage

24 S outien

25 Soutien Donner à tous les étudiants la chance de recevoir du renforcement. Encourager les efforts et reconnaître les progrès des étudiants. Valoriser les succès des étudiants. CLASSE: soutien

26 É valuation

27 Évaluation Expliciter les critères de correction. Offrir aux étudiants des évaluations formatives (observations dans l action avec rétroaction, etc.) Offrir aux étudiants l occasion de s autoévaluer. (Vais-je dans la bonne direction?) CLASSE: évaluation

28 Évaluation Lorsque c est possible, offrir aux étudiants la possibilité d améliorer leurs résultats. Recourir à des pratiques évaluatives non anxiogènes. Personnaliser la démarche évaluative. CLASSE: évaluation

29 Laquelle des dimensions du modèle CLASSE semble avoir plus d impact sur la motivation selon vous?% 1. C 2. L 3. A 4. S 5. S 6. E 0% 0% 0% 0% 0% 0%

30 Intention de la présentation Pourquoi certains patients difficiles sont-ils réticents? Cerner les éléments importants dans la dynamique motivationnelle (Viau, 2009) Comment approcher ces patients difficiles? Utiliser le modèle CLASSE (Chouinard, 2002, 2009) comme grille d analyse de nos interventions.

31 Par-dessus tout, soyez vous-même!

32 Sources: Archambault, J. et Chouinard, R. (2009). Vers une gestion éducative de la classe (3 e ed.). Montréal: Gaëtan Morin Éditeur Chouinard, R., Karsenti, T. et Roy, N. (2007). Relations among competence beliefs, utility value, achievement goals, and effort in mathematics. British Journal of Educational Psychology, 77(3), Viau, R. (2009). Les sources de la dynamique motivationnelle. Dans La motivation à apprendre en milieu scolaire. Québec: Éditions du Renouveau pédagogique.

33 Sources Smith, J. Chouinard, R. David, R. (2012). Appui- Motivation: [ressource en ligne].