«à l école, cé dysfficile...»

Transcription

1 Rennes : Colloque du 21 mars «à l école, cé dysfficile...» Dominique Vannier Enseignant spécialisé Clis 2 Laval

2 Présentation de la Clis :. Effectif : 13 élèves (6 à 11ans) - 3 déficients auditifs (dont 1 implant) - 1 déficient auditif avec dysphasie sévère - 6 troubles spécifiques versant langage oral - 3 troubles spécifiques versant langage écrit. Niveau de scolarisation : - 4 élèves suivent les compétences de cycle 2-9 élèves suivent les compétences de cycle 3 Tous les élèves ont un projet de scolarisation annuel avec des objectifs prioritaires définis. Ce projet est révisable semestriellement. 12 élèves sont pris en charge par l équipe pluridisciplinaire du SSEFIS-APAJH élève est suivi en libéral.

3 Intégration partielle : 2 élèves sont intégrés partiellement au CE1 (découverte du monde) 1 élève est intégrée au CE2 (observation réfléchie de la langue, poésie ) 5 élèves intégrés au CM1 (observation réfléchie de la langue, numération, techniques opératoires, histoire, géo, sciences) 4 élèves arrivés en septembre 2008 n ont pas d intégration partielle, mais la situation sera révisée pour le troisième trimestre. 1 élève manquant d autonomie, d organisation et de méthodologie n est pas intégré pour l instant.

4 Les difficultés de langage oral des enfants dysphasiques entraînent des difficultés majeures à l apprentissage du langage écrit. Les enfants dysphasiques présentent souvent des troubles du langage écrit. Il nous a semblé intéressant de citer certains obstacles que rencontrent les enfants lors des apprentissages. Les obstacles : la phonologie l agrammatisme la mémoire visuelle l assemblage l accès au sens Etant donné que chaque enfant a une dysphasie différente et des processus cognitifs différents, il nous semble difficile de faire des propositions générales applicables à tous les enfants dysphasiques. Les stratégies qui semblent efficaces pour les uns, ne le sont pas toujours pour les autres.

5 Introduction d un code pictographique et gestuel pour apprendre à lire et à écrire. Nous proposons aux élèves d entrer dans la lecture par un code, introduit via les canaux les plus efficaces chez l enfant dysphasique : le canal visuel et le canal gestuel. Dans la classe, nous associons des pictogrammes pour l apprentissage de la lecture. Exemples de travail en début d année.

6 Pictogramme + mime Geste Borel [ L ] Association mot / dessin

7 Parler de ce qui se trouve dans l entourage immédiat de l enfant

8 Systématisation d une formule syntaxique Présenter des phrases qui contiennent un lexique simple et connu de l enfant

9 Construire dans un premier temps un lexique par champ sémantique

10 Associer les trois écritures

11 Complexifier et allonger progressivement les modèles

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13 Le code pictographique est un composé d écritures. Certains pictos sont la représentation des gestes Borel-Maisonny ou la représentation des gestes LSF ou la représentation d un «mime» (jeu de doigts). Cette recherche du signe le plus arbitraire et parfois le plus abstrait possible semble nécessaire pour une plus grande utilisation et pour une compréhension conceptuelle du code.

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15 Introduction d un code gestuel (Borel Maisonny) et pictogrammes pour apprendre à lire et à écrire. Aménagement de la méthode de lecture «Au fil des mots» avec les pictos.

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17 Apprentissage et mémorisation de poésies

18 Travail sur la mémorisation orthographique des mots en complétant le «texte à trous»

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20 Dans la vie de la classe, les phrases les plus courantes sont affichées pour aider l élève à parler : ne pas contrarier le langage de l élève lorsqu il est outil de communication mais l aider par des structures syntaxiques «modèles».

21 Exemple de séquence de travail dans l apprentissage de la lecture : Autour du son [u]

22 Travail sur les syllabes avec code gestuel pour améliorer la prononciation :

23 Construction du lexique phonologique :

24 Discrimination auditivo-verbale :

25 Associer le mot avec l image :

26 Transcription syllabique et compréhension dans un contexte :

27 Association phrase et dessin :

28 A partir d un mot, l élève écrit une phrase sur l ordinateur :

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30 Introduction d un code grammatical :

31 Travail sur la segmentation des mots dans les phrases Compréhension de l énoncé :

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33 Le travail présenté aujourd hui n est pas un modèle. C est le résultat de propos échangés avec M.H. Marchand, neuropsychologue, au début de la prise en charge des TSSL, mais surtout de discussions quotidiennes avec l équipe du SSEFIS APAJH 53. C est un travail évolutif qui se construit jour après jour avec et pour les élèves dysphasiques. Merci à Edina et à Christelle pour leur collaboration. Colloque «à l école, cé dysfficile», Rennes 21/03/09