Définition de l écriture par Danièle DUMONT :

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1 «Apprendre à écrire à la main» / Alain MORITZ pemf IA68 / IUFM - UDS 2011 Définition de l écriture par Danièle DUMONT : L écriture est le produit d un geste qui gère l espace pour créer et déposer sur un support des formes codifiées, non symboliques, dont l agencement en lettres puis en mots constitutifs de phrases ou isolés permettra au lecteur qui connaît le code de saisir le sens de l écrit.

2 Extrait «Le langage à l école maternelle» annexe XIX page mai 2011 L erreur serait de croire qu il suffirait de multiplier des exercices sur fiches ou de suivre un tracé pour développer ces compétences de façon consciente, donc volontaire. Or, ce n est pas ainsi que les élèves peuvent s engager dans un processus de régulation du geste qui repose sur l anticipation de l action et l attention gestuelle pour acquérir la mémoire kinesthésique à la base de l automatisation. Ici aussi, le langage est nécessaire, il permet la prise de conscience de l action : verbaliser pour décrire ses procédures, pour les anticiper Ainsi, que l élève ait ou non réussi, la verbalisation de l action s avère nécessaire pour «penser avant de faire», processus indispensable pour enchaîner une suite de lettres

3 Problématique : Alors que tous les enseignants s accordent à tenter d enseigner un écrit porteur de sens, certaines pratiques de classe rendent difficile l accès au système d écriture alphabétique en substituant le graphisme à l écriture, au mieux en substituant la copie à l écriture. Il s agit là d une véritable dichotomie entre pratique et discours, que met en évidence le questionnement du procès d écriture. Extrait de : «La relation entre discours et pratiques de classe dans l enseignement de l écriture en maternelle» L apport de la linguistique à la réflexion pédagogique, Mémoire de M1 de linguistique (conclusion), Danièle Dumont Université René-Descartes Paris 5, année universitaire 2005/2006.

4 «Apprendre à écrire à la main» / Alain MORITZ PEMF DA68 / IUFM - UdS 2012 Modélisation de Danièle DUMONT :

5 «Apprendre à écrire à la main» / Alain MORITZ PEMF DA68 / IUFM - UdS 2012 Pour une démarche pédagogique qui développe l apprentissage du geste (d après Danièle DUMONT) Trois étapes : Tenue de l outil scripteur et latéralisation (Une démarche qui prépare l apprentissage du geste) Gestion statique de l espace graphique ( Apprendre comment les formes s organisent sur le support ) Gestion dynamique de l espace graphique ( Apprendre à créer les formes de l écriture)

6 1. Pour une démarche pédagogique qui prépare l apprentissage du geste La tenue de l outil?!

7 Pour une démarche pédagogique qui prépare l apprentissage du geste La tenue de l outil Le positionnement des doigts dépend aussi des caractéristiques de l outil scripteur Les gros feutres ne sont pas adaptés à l écriture.

8 Index «cassé» / capuchon dans la main gauche posée trop près du corps semi - supination

9 Pour une démarche pédagogique qui prépare l apprentissage du geste La tenue de l outil La prise la plus solide consiste à tenir l outil scripteur entre la pulpe du pouce et le côté de la dernière articulation du majeur. L index se pose par-dessus pour équilibrer et guider l outil.

10 Pour une démarche pédagogique qui prépare l apprentissage du geste La tenue de l outil Corriger la tenue de l outil après le CP : Le jeu de la baguette : (Dumont «le geste d écriture» 2006 page 56) L enfant pince (entre le côté de la dernière articulation du majeur et la pulpe du pouce) une baguette légère d environ 25 à 30 cm de long (ou un grand crayon à défaut). - il frotte vivement la baguette avec l index en le déroulant bien pour l allonger le plus possible puis le ramener à hauteur du pouce - il fait ensuite le mouvement inverse : il place l index à hauteur du pouce puis l allonge et le replie en le laissant en contact avec la baguette comme s il voulait en chasser quelque chose. - il alterne ces deux mouvements en plaçant la main en position d écriture (dans l axe du bras). Lorsqu il le fait avec souplesse, l alternance des gestes permet de faire monter et descendre la baguette entre les doigts (comme une araignée sur un fil). La dyspraxie, si elle est confirmée, relève d une équipe éducative voire d un PPS (cf. diapo 16)

11 Pour une démarche pédagogique qui prépare l apprentissage du geste La tenue de l outil Objectifs des activités : Nommer les doigts (comptines, chant ou poésie ) photos AM Positionner les doigts de façon adéquate - Peinture au doigt (index) Mobilité des trois doigts - coloriage de petites surfaces Mobilité des doigts et déplacement de la main (course de zigzags / pelote)

12 Pour une démarche pédagogique qui prépare l apprentissage du geste La latéralité graphique Observer l élève de PS Reconnaître la main droite (95% des fœtus sucent le pouce droit) - «L écriture et le cerveau» Georges SERRATRICE et Michel HABIB - Masson 1993 / revue «Nature» - «Ecriture : approches en sciences cognitives» Annie PIOLAT, Université de Provence, Encodage mnésique à caractère affectif en PS (la mascotte a son nid à droite de l espace de regroupement) - Désigner avec la main droite (rituel / encodage kinesthésique qui respecte l antériorité de l acte de montrer (et du fait de savoir que l objet est à droite) sur la connaissance que la main qui le désigne c est la main droite) Aider l enfant à utiliser la main la mieux adaptée à son cas personnel - Veiller aux conséquences de l imitation (face à face), de l identification (gaucher comme papa) ou des contraintes de manipulation de l outil scripteur (capuchon de feutre) Tenir compte du confort du gaucher (placement, outil adéquat, inclinaison du support vers la droite)

13 2. Pour une démarche pédagogique qui apprend à organiser les formes sur un support Gestion statique de l espace graphique Objectifs des activités : photos AM Aligner et espacer des objets Tenir la ligne et la direction pour apprendre à écrire droit sans lignage (le prénom à l envers n est souvent qu un problème de localisation) Régularité des espacements et maîtrise des proportions encodages visuel et auditif

14 Pour une démarche pédagogique qui apprend à organiser les formes sur un support Gestion statique de l espace graphique Ecrire en lettres capitales (à l école maternelle) dans un projet initial de lecteur-scripteur Faut-il enseigner systématiquement le sens des lettres? (à notre avis : non sauf pour les lettres arrondies dont C, O, S, ) Faut-il accentuer les lettres capitales? (oui) Tentatives régulières et autonomes d encodage lors desquelles l élève se soumet aux contraintes spatiales de l écriture (sans lignage)

15 3. Pour une démarche pédagogique qui apprend la dynamique du mouvement qui crée la forme Gestion dynamique de l espace graphique Les fondamentaux du geste d écriture : Le point d attaque Le sens de rotation «73% des lettres cursives sont constituées pour l essentiel de tracés antihoraires courbes en formes de boucle, de coupe (boucle étrécie) ou de rond» (D. DUMONT 2006) 50 % des lettres cursives ont leur point d attaque en bas à gauche.

16 Pour une démarche pédagogique qui apprend la dynamique du mouvement qui crée la forme Gestion dynamique de l espace graphique Sentir et percevoir le mouvement qui crée la forme le point d attaque Encodage du point d attaque par le jeu du croquet «Une connaissance acquise dans la réalisation d une tâche peut être utilisée dans une autre tâche non isomorphe» «La charge cognitive» Chanquoy, Tricot, Sweller : Page 92 Ed. A. Collin 2007 Le dispositif conduit l élève à pousser le palet ou la balle de la gauche vers la droite Comptine chantée (site D. Dumont): sur le perron Gaston balaie les feuilles Source photos

17 Pour une démarche pédagogique qui apprend la dynamique du mouvement qui crée la forme Gestion dynamique de l espace graphique Sentir et percevoir le mouvement qui crée la forme le sens de rotation de la boucle 1. «Tu tournes et tu avances» 2. «Tu fais avec la craie comme avec le foulard» Apprentissage du sens de rotation de la boucle sans convoquer la forme ni verbaliser à outrance / éviter la surcharge cognitive Pour automatiser le geste (solliciter la mémoire procédurale)

18 Pour une démarche pédagogique qui apprend la dynamique du mouvement qui crée la forme Gestion dynamique de l espace graphique Reproduire le mouvement sur support horizontal (ardoise blanche puis papier sans lignage): exemple pour l étrécie (S1.1 ) Et

19 Pour une démarche pédagogique qui apprend la dynamique du mouvement qui crée la forme Gestion dynamique de l espace graphique Conforter l élève dans la fonction sémantique de l écriture :

20 Pour une démarche pédagogique qui apprend la dynamique du mouvement qui crée la forme Gestion dynamique de l espace graphique L écriture cursive prend forme : 4 formes dénommées par un métalangage dont deux unités minimales (Dumont 2006)

21 Consolider ou remédier Grille d évaluation et possibilités de remédiation à l école élémentaire Dyspraxie, dysgraphie Pour Ajuriaguerra, l enfant dysgraphique est «un enfant chez qui la qualité de l écriture est déficiente, alors qu aucun déficit neurologique important ou intellectuel n explique cette déficience». Graphothérapeute? Neurologue? Ergothérapeute? Psychomotricien? Orthophoniste? Chacun son métier

22 Sitographie et bibliographie sommaires Site personnel de Danièle Dumont (mis à jour 2012) Qu est-ce que l écriture? Quel est l objet de son apprentissage? Suite à une conférence et un atelier dans le cadre d animations pédagogiques, Danièle Dumont vous invite à examiner de façon critique 10 pratiques dans le domaine de l apprentissage de l écriture Danièle Dumont est intervenue pour présenter les enjeux d un enseignement structuré et progressif de l écriture dans le cadre de la prévention de l illettrisme. Apprentissage de l écriture et charge cognitive Danièle DUMONT, «Le geste d écriture» Méthode d apprentissage - Cycle 1 - Cycle 2, Éditions Hatier, 2ème édition 2006, 3eme juillet