STAGE SCIENCES. Lycée franco hellénique ATHENES 26 février 9 mars Evelyne Touchard

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1 STAGE SCIENCES Lycée franco hellénique ATHENES 26 février 9 mars 2007 Evelyne Touchard

2 Objectifs généraux de la formation S approprier les démarches et outils pour l enseignement des sciences à l école. Dégager les compétences spécifiques et transversales mises en œuvre dans les activités scientifiques. Elaborer des outils communs (cahier de sciences, programmation de cycle, matériel) Mettre en place un travail de groupe. Connaître les dispositifs et les ressources pour enseigner les sciences

3 Stage n 1; PS-MS-GS-CP horaire Lundi 26 février 2007 Mardi 27 février 2007 Mercredi 28 février h30 Présentation de la formation Aborder le monde du vivant à partir d une mise en situation «Que devient la graine?» Sciences et langage : intégrer l album jeunesse dans la démarche d investigation Mise en situation à partir d un d album - Typologie d albums - Analyses d albums Aborder la technologie en maternelle A partir d un mise en situation : «Comment construire une maquette de maison?» 15h30 Analyser la démarche vécue Point sur les notions scientifiques Les compétences à construire dans le domaine du vivant. Les outils pour la classe : documents d application et d accompagnement Le cahier de science en maternelle Pourquoi et comment mettre en place Un coin sciences en maternelle? Elaborer une séquence Les ressources pour la classe (salle informatique) - sites Internet science - le matériel - les intervenants Des outils pour élaborer une progression programmation Evaluer en sciences pourquoi et comment? Bilan de la formation

4 Graines ou pas graines? Observer et émettre des hypothèses - Trier en fonction de ce qu on connaît déjà - Mettre dans l eau pour faire «gonfler» - Couper en deux pour voir le germe - Mettre en terre pour faire pousser

5 Réaliser les protocoles Mettre dans l eau pour faire gonfler

6 Réaliser les protocoles Observer avec un instrument : loupe à main, loupe binoculaire

7 Réaliser les protocoles Mettre en terre pour faire pousser

8 Comparer, vérifier et

9 dégager les compétences abordées la germination, la croissance, la reproduction et la mort de la plante. une graine donne une seule plante (notion de graine) différentes sortes de graines donnent différentes sortes de plantes. (notion d espèce) une graine donne une plante qui produit à son tour des graines (notion de cycle) pour germer la graine a besoin d eau et de chaleur (conditions de développement) on peut obtenir une nouvelle plante à partir de graines (reproduction sexuée) de bulbes ou de boutures (reproduction asexuée) le temps qui passe : organiser l arrosage (repérer les jours), observer la croissance (dessiner, mesurer), remettre dans l ordre des images séquentielles (chronologie).

10 Pourquoi utiliser les albums jeunesse en sciences? Proposer des situations déclenchantes motivantes Confronter l imaginaire au réel au travers d une démarche expérimentale d investigation. Renforcer les interactions entre la Maîtrise de la Langue (langage oral, écrit) et l apprentissage des sciences. Amener les élèves à faire la distinction entre les écrits fictionnel/monde de l imaginaire et écrit documentaire/monde réel ( monde vrai).

11 La technologie à l école Comment construire une maquette de maison à partir de l album «Pourquoi une maison?» Démarche au cycle 2 : du besoin à la fabrication Travail DE groupe : illustration chacun met La main à la pâte!

12 La technologie à l école Construire une maquette de maison à partir de l album «Pourquoi une maison?» Maquette cycle 1 : les maisons du village Maquette du cycle 2: immeuble avec balcon

13 Les compétences cycles 1 et 2 Domaine de la matière et des objets choix des outils et des matériaux activités de montage/démontage (jeux de construction, maquette ) Domaine du vivant prise en compte des risques : de la rue, des objets familiers, risques environnement lointain

14 Les compétences cycles 1 et 2 Domaine de la structuration de l espace repérer des objets ou des déplacements dans l espace par rapport à soi (proximité, éloignement) savoir reproduire l organisation dans l espace d un ensemble d objets (notion d intervalles, déplacement dans les différents plans, agencer, assembler) Domaine de la structuration du temps dans le déroulement d une action : notion de rythme dans la répétition d un geste dans un enchaînement d actions : établir la chronologie (étapes d une recette, d un mode d emploi ) dans un projet de fabrication : anticiper les actions dans l étude d un objet : comparer des objets à différentes époques, constater l usure d un objet

15 Le langage oral En cours d activités; - nommer, décrire, comparer, quantifier, catégoriser, ordonner avec précision les objets ou faits - Interroger, questionner, commenter, mettre en relation (causalité, temps, espace), donner et défendre son point de vue, dire et justifier un désaccord. En début ou en fin de séance; - anticiper, prévoir, décontextualiser, formuler de manière plus générale. Les activités du domaine «découvrir le monde» permettent un enrichissement continu du lexique et la structuration de la syntaxe.(connecteurs logiques,analogiques, spatiaux temporels, marques explicites de la généralité, phrases souvent au présent à la 3ème pers du singulier.)

16 Stage n 2; CE1-CE2 horair e Jeudi 1 mars 2007 Vendredi 2 mars 2007 Lundi 5 mars h30 Présentation de la formation Aborder le monde du vivant La reproduction sexuée et la reproduction végétative Aborder le thème de l électricité au cycle 2 «Comment éclairer la maquette de maison du stage n 1» Les compétences à construire dans le domaine Comment aborder les problématiques liées à l Education à l Environnement vers le développement durable (EEDD)? La lecture de paysage Elaborer une trame de séquence 15h30 Un point sur la démarche expérimentale d investigation et les notions scientifiques abordées dans la mise en situation. Les outils pour la classe : documents d application et d accompagnement. Sciences et maîtrise de la langue : analyse d une séquence vidéo «apprentis chercheurs, apprentis lecteurs» Le cahier de sciences en cycle 2 Les ressources pour la classe (salle informatique) - sites Internet sciences - le matériel - les intervenants Des outils pour élaborer une progression - programmation Evaluer en sciences pourquoi et comment? Bilan de la formation

17 Comment trier ces végétaux? Curiosité, questionnement, confrontation des idées et bonne humeur tout un programme!

18 Quelles différences entre : tubercule, racine, bulbe? - Couper en 2, observer, comparer, dessiner, tester la présence d amidon avec de l eau iodée. Ces 3 éléments correspondent à une partie souterraine de la plante, gorgée de réserves nutritives. Elles permettent la reproduction végétative de la plante.

19 Comment définir un fruit? Observer, comparer, couper en deux et dessiner une tomate, une fève, un kiwi, une pomme, une noix. Rechercher dans les documents (manuel, encyclopédie) Exploiter une vidéo : «Comment ça pousse?» Structurer des connaissances: «Le fruit provient de la fleur après la pollinisation. Le fruit contient la graine.»

20 Apprendre c est aussi s impliquer, s appliquer, se dépasser. La technologie à l école Comment éclairer une maquette de maison? Démarche au cycle 2 : du modèle à la fabrication

21 La technologie à l école Comment éclairer une maquette de maison? Démarche au cycle 2: du projet à la réalisation

22 La technologie à l école Comment éclairer une maquette de maison? Imaginer, fabriquer, communiquer un vrai plaisir à partager. Démarche cycle 2: du projet à la réalisation

23 La technologie à l école Comment éclairer et améliorer une maquette Partition à 6 ou 8 mains de maison? Démarche cycle 3 : améliorer la maquette du cycle 2 en insérant un circuit électrique simple: pile, ampoule, interrupteur

24 Les compétences en électricité au cycle 2 Compétences spécifiques Être capable de réaliser un circuit Permettant l allumage d une ampoule à l aide d une pile et savoir commander ce circuit par un interrupteur ou un bouton poussoir. Savoir repérer les causes de dysfonctionnement dans un circuit électrique simple ou dans un objet alimenté par des piles. Être capable dans un cas simple d élaborer un diagnostic de panne en hiérarchisant les tests Commentaires C est par une approche très opératoire que les élèves prennent conscience de la nécessité de construire une «boucle» incluant une pile, en étant attentifs à la qualité des contacts. Aucune formalisation supplémentaire n est nécessaire à ce niveau. L utilisation d appareils électriques alimentés par des piles offre l occasion de réfléchir à la place et au rôle de celles-ci. La recherche de pannes orchestrées par l enseignant ou par les élèves eux-mêmes les engage à peu vers l un des aspects d une démarche scientifique, à savoir chercher de quoi dépend un phénomène en faisant des hypothèses et en les testant en ne faisant varier qu un seul paramètre à la fois.

25 L EEDD à l école primaire Le concept de développement durable s'appuie sur trois pôles d'étude et d'action : - la préservation et la régénération de l'environnement, - la satisfaction des besoins humains -l'efficacité économique.

26 Un exemple d étude : «La forêt» Notions et activités liées à l étude du milieu Notions et activités liées l Environnement Notions et activités liées au Développement Durable Aspects biologique, Physique, chimique: - Reconnaître les espèces vivantes, leur répartition, leur mode de vie - Etudier le sol : sa nature, sa perméabilité - Relever les traces de êtres vivants -Etudier les phénomènes physiques : mesures de température, d humidité L action de l homme sur le milieu: traces vélos, tracteurs, coupe de bois, GR, enquête auprès des acteurs locaux : garde forestier, agriculteur L espace : comparer la forêt chez nous, en classe découverte, ailleurs dans le monde Le temps : comparer la forêt hier, aujourd hui, demain

27 Jeu de la bataille nature Collecter des éléments appartenant au monde du vivant et au monde du non vivant

28 La lecture de paysage CE1-CE2 Quelque chose de «beau»: le stade olympique Repérer des couleurs, des formes Un élément «laid» : une carrière Percevoir avec ses sens, observer, décrire, nommer, situer des éléments du paysage.

29 La lecture de paysage - Repérer les différents plans et dessiner les lignes de force - Repérer l orientation avec une boussole.

30 La lecture de paysage

31 Stage n 3; CM1-CM2 horaire Mardi 6 mars 2007 Mercredi 7 mars 2007 Jeudi 8 mars h30 Présentation de la formation Aborder le monde du vivant à partir d une mise en situation «Les besoins des végétaux» Comment aborder les problématiques liées à l Education à l Environnement vers le développement durable (EEDD)? La lecture de paysage Elaborer une trame de séquence Aborder les thèmes de l électricité et l énergie au cycle 3 «Comment éclairer la maquette des cycles 2 avec une énergie renouvelable?» 15h30 Un point sur la démarche expérimentale d investigation et les notions scientifiques abordées Les compétences spécifiques à construire. Les outils pour la classe : documents d application et d accompagnement Le cahier de sciences en cycle 3 Les compétences de la maîtrise de la langue : parler Lire écrire en sciences Les ressources pour la classe - sites Internet sciences - le matériel - les intervenants Des outils pour élaborer une progression - programmation au cycle 3 Evaluer en sciences pourquoi et comment? Bilan de la formation

32 De quoi la graine a-t-elle besoin pour germer? Nos hypothèses Elle besoin d eau, de chaleur et de lumière pour se développer.

33 Mise en place des expériences

34 Les compétences visées au cycle 3 Les stades de développement des êtres vivants : comparer et décrire les changement d un être vivant au cours du temps. Les conditions de développement des végétaux : mettre en évidence l influence de quelques facteurs de germination et de développement en particulier ceux des végétaux chlorophylliens

35 Entraide, coopération et autonomie : illustration L électricité au cycle 3

36 Montages électriques Montage en série La trace écrite Montage en dérivation La terre est conductrice

37 Les compétences visées au cycle 3 Réaliser un circuit simple ouvert ou fermé Classer les matériaux conducteurs et isolants Réaliser un circuit avec 2 ou plus ampoules et distinguer le circuit en série et le circuit en dérivation Mettre en évidence les deux bornes de la pile et les récepteurs affectés par le sens de branchement Les principes élémentaires de sécurité électrique.