Logique et Résolution de problèmes en maternelle

Transcription

1 Logique et Résolution de problèmes en maternelle

2 Conférence de Jacquart - Mathématiques à l'école primaire, doc. d'accompagnement des programmes - Premiers pas vers les maths, Rémi Brissiaud Ed. Retz - Enseigner les mathématiques à la maternelle, F Cerquetti Aberkane, Hachette Education - Un rallye mathématique en maternelle - F Emprin, F. Emprin- Charotte, SCEREN CRDP Champagne-Ardenne - Des situations pour apprendre le nombre, Cycle 1 et GS, C. Rajain, E Vaslot, L. Ney, SCEREN CRDP Champagne-Ardenne

3 Les élèves ont beaucoup de difficultés pour résoudre des problèmes à l école élémentaire (tous les cycles confondus) Voir les Évaluations Nationales (CE2 et 6 ème ) et Européennes (PISA). - Pourquoi cette partie de l activité mathématique correspond, pour la majorité des élèves (du Cycle 3, par exemple), à un moment difficile, pénible, sans sens et surtout sans enjeu?

4 Simple et compliqué Parce que: - les élèves ne résolvent pas de véritables problèmes à l école, - le contrat inhérent à la résolution de problème n est pas correctement initié entre l enseignant et les élèves. - La conception est érronée car beaucoup pensent que le problème est essentiellement à support écrit, ce qui est faux! => On peut donc commencer au Cycle 1!

5 La résolution de problèmes au cycle 1 c est: la recherche: «sentir» que l on peut faire des essais, les procédures peuvent et doivent être diversifiées, Entrer en action sur le réel, certes, mais surtout anticiper, par une «opération mentale» une action pragmatique, à l imaginer possible avant de la réaliser Commencer à se confronter à la validation théorique, avant la validation pratique ou pragmatique

6 D après Jacquart L enfant apprend à : formuler des interrogations plus rationnelles, anticiper des situations, prévoir des conséquences, observer les effets de ses actes, construire des relations entre les phénomènes observés, identifier des caractéristiques susceptibles d être catégorisées. Il s essaie à raisonner.

7 Selon la définition du psychologue suisse Jean Brun, un problème se caractérise par: 1/ une situation initiale avec un but à atteindre, 2/ une suite d actions ou d opérations nécessaires pour atteindre ce but, 3/ un rapport sujet/situation: la solution n est pas disponible d emblée mais possible à construire.

8 1/ Une situation initiale avec un but à atteindre Le problème mathématique est posé par l enseignant. Ce problème doit devenir celui de l élève qui devra : identifier la situation et le but à atteindre (donc savoir de quoi ça parle et que dois-je faire?) accepter la tâche. Il faut qu il y ait dévolution du problème.

9 2/ Une suite d actions ou d opérations Comment atteindre la dévolution, comment favoriser l identification de la situation et de la tâche? par le matériel qui impose le problème par l utilisation d exemples et de contre exemples par la formulation puis la reformulation de la consigne par l élève

10 2/ Une suite d actions ou d opérations Comment favoriser l acceptation de la tâche par l élève? par l évidence du caractère fonctionnel de la tâche par la dimension ludique de la situation et du matériel par le recours à un mime ou un médiateur (marionnettes, livres, ) par la mise en scène, la théâtralisation du problème

11 2/ Une suite d actions ou d opérations Comment favoriser l engagement dans la résolution? par l intérêt porté à l activité de l enfant par les encouragements, par une aide appropriée, par la mise en valeur du défi à relever

12 3/ Un rapport Sujet / Situation Comment favoriser la construction de réponses possibles par tous? Il faut envisager une différenciation des activités : par le jeu des variables didactiques :

13 les problèmes pour apprendre : on vise des connaissances les problèmes pour chercher : on développe l esprit logique

14 Procédure par essais et ajustements l idée du tâtonnement inviter à prendre du recul, à réfléchir à ce qu il a fait, à verbaliser ce qu il a fait, à s intéresser aux procédures des autres,

15 Procédures par induction On propose un début de réalisation à enfant ; il doit trouver comment ça marche et doit poursuivre. L enfant doit découvrir la règle et la prolonger. Suite logique sur une grille tableau à double entrée sans indiquer les entrées

16 Procédures par déduction L enfant doit s engager dans une procédure de déduction à partir des informations à sa disposition. J ai caché une pièce semblable à l une de celles-ci laquelle est-ce? Est-ce un carré? Est-il bleu? Est-il jaune? NON NON NON

17 Une situation fondamentale la situation des voleurs, lutins,.. le robot, etc Une collection de gobelets Une collection de jetons La distance entre les 2 collections Consigne: «il faut aller chercher juste ce qu il faut de jetons, au retour il doit y avoir un jeton dans chaque gobelet et pas de gobelet vide»

18 Exemple (PS D Valentin) Il s agit de ranger des boîtes dans une valise : Ce qui est intéressant c est que la situation proposée permet de travailler la compétence «ranger des objets selon leur taille» en proposant aux élèves un problème qui a du sens pour eux : il y a un but à atteindre, bien ranger les boîtes»

19 Exemple «Les poupées» (MS D. Valentin) Premier problème : «Comment peut-on ranger toutes les poupées dans cette boîte de manière à ce qu on ne voit qu une poupée, que toutes les autres soient cachées?» Il s agit de découvrir qu il est possible de placer les poupées dans n importe quel ordre, sauf la plus grande qui doit se trouver dessus. Deuxième problème : «Comment peut-on ranger toutes les poupées dans cette boîte de manière à ce qu on puisse voir combien il y a de poupées sans les déplacer?» Ce deuxième problème admet une seule solution : ranger les figurines de la plus grande (au fond) à la plus petite.

20 Exemple «le chapeau» (MS) On place le chapeau. Etape 1: Après avoir dénombré les cadeaux ou les pions, un chapeau vient cacher une partie de la collection. Les élèves doivent deviner le nombre d objets qui sont cachés. Etape 2: Il doivent également aller chercher des jetons, pareil pas plus, pas moins que les pions qui sont cachés validation.

21 Exemple «les camions» (MS/GS) Il s agit de placer 28 cubes (ou «n») dans 7 camions (ou «p»), Mais il ne faut pas que chaque camion soit trop lourd: pas plus de 5 cubes, mais pas trop léger, pas moins de 2 cubes. Pour généraliser, on peut choisir: n, p tels que: 2xp n 5xp Exemple, une solution: 4, 4, 4, 5, 5, 3, 3 ou 5, 4, 2, 2, 5, 5, 5 et beaucoup d autres encore!!!! Le nombre est utilisé pour contrôler le partage qui est inéquitable.

22 Exemple «le repas des souris» (MS/GS) Il s agit de donner à manger à p souris Il y en a n morceaux de fromage (=cubes). Mais toutes les souris doivent manger la même chose, aucune ne doit être favorisée!!! Cette fois, c est un partage équitable Le contrôle par les nombres est essentiel, mais difficile (surtout quand n = 17 et p = 5)

23 Quelles compétences notionnelles pour favoriser le développement de la pensée logique? comparer des objets classer des objets ranger des objets reconnaître et poursuivre des rythmes interpréter et produire des symboles Pourquoi? Développer les capacités d abstraction nécessaires pour résoudre des problèmes!

24 Précisions de vocabulaire Classer, trier : c est mettre ensemble (faire des paquets, mettre dans des boîtes ) Ranger, sérier : c est mettre en ordre (réaliser une file, une chaîne) Trier : c est prendre en compte une seule valeur de la propriété : la nature figurative de l élément par exemple. Classer : c est prendre en compte toutes les valeurs de la propriété (on ne polarise pas seulement sur une valeur). Passer du tri au classement, c est faire preuve d une conduite plus évoluée.

25 Exemples Un exemple de sériation, la frise décorative C est un algorithme, une alternance. Il s agit d une sériation. Un exemple de rangement, une frise chronologique Reconstituer les étapes de la reconstitution d un véhicule est une activité plus délicate car à chaque fois, je n ai qu une seule solution pour la pièce suivante. L activité est plus contraignante que la première.

26 Des exemples d algorithmes Rythmes répétitifs Rythmes évolutifs

27 L importance des matériels structurés

28 L intérêt des jeux logiques repérer l intrus retrouver l élément manquant

29 L intérêt des jeux logiques Le jeu du portrait: Le clown et le tambour sont-ils de la même couleur? NON Le jeu de différence Le clown est-il rouge? Le tambour est-il vert? Le clown est-il grand? OUI OUI OUI ou

30 Les jetons Situation But Variables didactiques Une boîte rouge une boîte bleue 12 jetons Distribuer les jetons de manière équitable dans les deux boîtes (situations de partage). Placer les 12 jetons dans les deux boîtes mais il doit y avoir 12 jetons de plus dans la boîte rouge. - le nombre de jetons (les procédures d essais et d ajustement seront plus difficiles à mettre en œuvre si le nombre est plus important) - l écart entre les nombres de jetons (ex : 4 jetons de plus dans la boîte rouge) - la nature des boîtes (ex : au lieu de donner une simple boîte, proposer une boîte à compartiments pour faciliter le travail et la recherche) - les dimensions de la boîte

31 Les boites à œufs Situation But Variables didactiques Une boite à œuf et des jetons rouges et bleus Remplir la boîte (un jeton dans chacune des 12 alvéoles). Il doit y avoir 2 jetons rouges de plus que de jetons bleus. - l écart entre les nombres de jetons. -les «dimensions» de la boîte. ( 3x4, 2x6, 2x3 )

32 Les acromaths Situation But Variables didactiques Des acromaths : une seule taille, 3 couleurs. Des «tambours» : 3 couleurs. Trouver toutes les associations possibles : un acromath sur un tambour -le nombre de propriétés en jeu, -les propriétés en jeu, -le nombre de valeurs pour chaque propriété, -les valeurs de chaque propriété.

33 Les disques Situation But Variables didactiques Des disques de 3 tailles et de 3 couleurs Rechercher tous les empilements (grand, moyen, petit) de 3 disques de 3 couleurs différentes. -Nombre de disques - Nombre de couleurs

34 Les carrés Situation But Variables didactiques Des carrés de 2 tailles et de 4 couleurs Rechercher toutes les associations (petit / grand) de 2 carrés. - Nombre de carrés - Nombre de couleurs

35 La carte aux étoiles Situation But Variables didactiques 3 cartes sur lesquelles sont déjà collées 1, 2, 3 étoiles 12 étoiles à coller Placer les 12 étoiles. Sur les 3 cartes il devra y avoir autant d étoiles. - Le nombre de cartes - Le nombre d étoiles déjà collées sur chacune des cartes - les écarts entre ces nombres - Le nombre d étoiles à placer

36 Un de plus Situation But Variables didactiques Au préalable: 3 boîtes (petite, moyenne, grande). La moyenne a 1 jeton de plus que la petite. La grande a 1 jeton de plus que la moyenne. 3 boîtes (petite, moyenne, grande) et 12 jetons La moyenne doit avoir 1 jeton de plus que la petite. La grande doit avoir 1 jeton de plus que la moyenne - Le nombre de jetons - Le nombre de boites

37 Devinez Situation But Variables didactiques 2 formes et 2 couleurs. Une carte est proposée aux enfants. Un codage indique quelle est la pièce à placer. ou Retrouver les formes (à l aide des indications données) - L ordre dans lequel on donne les informations - Augmenter les critères - Introduction de la notion de négation à partir de la première propriété

38 Mastermind Situation But Variables didactiques Un ensemble bien défini de blocs logiques Trouver le bloc logique choisi au préalable le nombre de propriétés en jeu (donc le nombre de pièces) le nombre de valeurs pour chacune des propriétés

39 Le parking Situation But Variables didactiques Des voitures «2 passagers» et «3 passagers» (au moins 4 de chaque) et 9 passagers à transporter Les 9 passagers doivent être dans les voitures. Les voitures utilisées doivent être pleines : on peut mettre 2 passagers dans les bleues, 3 passagers dans les jaunes. - Le nombre de passagers, - Le nombre de passagers dans les voitures (l écart entre les 2 nombres).

40 Le parking 2 Situation But Variables didactiques Le parking doit être plein (il doit y avoir 4 voitures). Les voitures utilisées doivent être pleines : 2 passagers dans les bleues, 3 passagers dans les jaunes. Les 9 passagers doivent être dans les voitures sur le parking - Le nombre de places de parking - Le nombre de passagers - L écart entre ces 2 nombres.

41 Les chemins quadrillés Situation But Variable didactique Des réglettes de 10 longueurs différentes, à chaque longueur est associée une couleur. Le matériel sera détourné pour recouvrir un chemin quadrillé. Recouvrir un chemin avec des réglettes Forme du chemin (surtout le nombre de changements de direction) Longueur des chemins Réglettes disponibles (leur nombre, leur couleur)

42 Les chemins quadrillés :

43 Combiner des couleurs Avoir 4 ensembles (1 ensemble =1 assiette, 1 verre, 1 fourchette, 1 couteau) de 4 couleurs.

44 Les pavages Situation But Variables didactiques Une grille 6x6 et des rectangles 3x2 Paver la grille avec des rectangles (la recouvrir sans trou ni recouvrement de pièces). La dimension de la grille (6x12, 6x8) La dimension des rectangles

45 Le carré logique Situation But Variables didactiques 9 jetons à placer sur une grille 3x3 Placer les jetons selon les indices donnés en émettant des hypothèses Indices donnés

46 Les combinaisons de couleurs Situation But Variables didactiques Un objet comprenant plusieurs parties à colorier (clown, cerfs volants, fleurs avec pétales ) Avec trois couleurs données, trouver toutes les combinaisons différentes de l objet Nombre de parties de l objet, nombre de couleurs.

47 Mystero