MÉTHODE DE FRANÇAIS NIVEAU 2 STUDIO. Christian Lavenne. Évelyne Bérard Gilles Breton Yves Canier Christine Tagliante

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1 MÉTHODE DE FRANÇAIS NIVEAU 2 STUDIO Christian Lavenne Évelyne Bérard Gilles Breton Yves Canier Christine Tagliante 60

2 Avant-propos Studio 60 niveau 2 fait partie de l ensemble didactique Studio qui propose deux formules d apprentissage aux utilisateurs : Studio 60 en trois niveaux, pour une formation de 60 heures par niveau (3 x 60 h), et Studio 100 en deux niveaux, pour une formation de 100 heures par niveau (2 x 100 h). Au-delà de ce volume horaire, Studio 60 et Studio 100 fusionnent dans un ouvrage commun qui mène les apprenants au niveau B1 défini par le Conseil de l Europe, niveau totalement correspondant à celui des quatre unités du DELF 1 1 er degré. La progression de l apprentissage et les contenus des Studio sont totalement originaux. En revanche, l approche pédagogique est basée sur des principes communs et respecte les recommandations indiquées par le Conseil de l Europe dans le Cadre européen commun de référence pour les langues 2. Studio 60 niveau 2 60 heures d apprentissage Ce manuel, utilisé à la suite de Studio 60 niveau 1, couvre au total 120 heures d apprentissage. Destiné aux grands adolescents et aux adultes, il a été conçu pour un apprentissage en présentiel et permet aux apprenants d atteindre un niveau supérieur à celui du niveau A1 du DELF 1 er degré et du Conseil de l Europe. Certaines des activités d apprentissage proposées sont reprises dans le CD audio. Dans le Guide pédagogique, l enseignant trouvera, pour chaque activité, une proposition de démarche pas à pas ainsi qu une indication de durée, qui, si elle est respectée, permettra une répartition optimale des contenus. Une progression en spirale Apprentissage, reprise, anticipation. La progression est basée sur des savoir-faire linguistiques relativement complexes (dire à quelqu un de faire quelque chose ; raconter, se situer dans le temps ; exprimer ses goûts, son opinion). Leur découverte et leur reprise, à un rythme soutenu, en permet l acquisition. L apprenant est sans cesse sollicité, l enseignant lui demande de mettre en œuvre ces savoir-faire, dans des tâches communicatives simples qui correspondent à la réalité de la vie quotidienne. Séances, séquences et parcours Studio 60 propose trois parcours de 20 heures d apprentissage chacun. Chaque parcours est composé de séquences (quatre séquences de cinq heures par parcours). Ces séquences se divisent naturellement en séances qui correspondent chacune à une séance de cours. Une séquence est donc une unité courte d enseignement qui amène l apprenant à maîtriser un savoir-faire complet directement réutilisable. Un parcours propose un savoir-faire global. C est un ensemble qui comprend trois séquences d apprentissage et une séquence de reprise/anticipation. La reprise des objectifs d apprentissage permet la fixation des acquis. L anticipation permet d appréhender de façon souple et légère les objectifs à venir. Approche retenue Elle se fonde sur une analyse de la langue en termes de capacités. La maîtrise de ces capacités doit permettre à l apprenant de communiquer de façon simple dans des situations de la vie quotidienne. Cette approche méthodologique s appuie sur les travaux du Conseil de l Europe et, en particulier, sur les recherches décrites dans le Cadre européen commun de référence pour l apprentissage, l enseignement et l évaluation des langues vivantes. Dans Studio 60, chacun des descripteurs du niveau A1 de la grille de référence du Cadre commun fait l objet d une ou de plusieurs activités d apprentissage, en ce qui concerne les quatre aptitudes classiques de compréhension et d expression écrites et orales, auxquelles a été ajoutée l interaction orale. Les trois composantes de la compétence communicative sont mises en œuvre progressivement et de façon le plus souvent systémique. La composante linguistique, qui a trait aux savoirs et aux savoir-faire relatifs au lexique, 3

3 à la phonétique, à la sémantique et à la morphosyntaxe est toujours considérée sous l angle de la communication. Chaque outil linguistique est introduit en fonction des savoir-faire communicatifs à acquérir. Dans la troisième séquence de chaque parcours, certains de ces outils font l objet d une systématisation (reprise) ou d une anticipation (première approche). Deux domaines thématiques ont été privilégiés : le domaine public, qui renvoie à des échanges sociaux ordinaires, et le domaine personnel, qui comprend aussi bien l expression des goûts et des opinions que les relations familiales. La composante sociolinguistique, qui renvoie aux conditions socioculturelles de l usage de la langue est présentée de façon à ce que l apprenant puisse appréhender la réalité de la culture francophone (codes des relations sociales, registres de langue, règles de politesse, ) mais puisse aussi transmettre et échanger des informations liées à sa propre culture, son environnement, son mode de vie, dans une approche interculturelle. La composante pragmatique n est pas laissée de côté : certains aspects de la compétence discursive et fonctionnelle, les usages gestuels, les mimiques sont étudiés. Ils vont permettre à l apprenant de mettre en œuvre ses moyens langagiers de façon cohérente. Les activités langagières La compétence à communiquer est privilégiée. Elle est mise en œuvre à travers des activités langagières variées et le plus souvent ludiques, qui relèvent de la réception, la production et l interaction. Des cartouches signalent concrètement la capacité travaillée : COMPRENDRE CONNAÎTRE DÉCOUVRIR ÉCRIRE LIRE PARLER Dès le début de l apprentissage, les activités mettent en jeu des capacités croisées. Les dialogues sont proches de l authentique, ils reprennent ce qu un non-francophone pourrait lire ou entendre s il était en contact avec des francophones. La langue est vraie, vivante, amusante, elle véhicule du sens et est ainsi un témoignage direct de l acte de communiquer. Les tâches communicatives Limitées et globales au début de l apprentissage, elles deviennent rapidement plus fines et sont toutes conçues de façon à permettre une communication authentique au sein de la classe. L apprenant s implique, réagit en fonction de sa personnalité, exprime ses propres opinions, bref, «parle vrai». Les exercices Intégrés à chaque séquence, ils permettent d approfondir concrètement l objectif visé. À la fin de chaque parcours, des exercices complémentaires sont proposés afin que l apprenant s exerce, seul ou en groupe, à manipuler les structures apprises. L enseignant et l apprenant disposent ainsi de plus d une centaine d exercices qui reprennent l ensemble des objectifs du manuel. Tous les exercices complémentaires sont intégrés dans le CD audio individuel. L évaluation L évaluation des acquis est proposée à chaque fin de parcours. Il s agit d une évaluation formative qui ne donne pas lieu à une note. Si l institution ou l enseignant le souhaite, on trouvera, dans le Guide pédagogique, une évaluation sommative, critériée et notée selon un barème pondéré en fonction des exigences du DELF. Une épreuve complète de l unité A1 du DELF 1 er degré est en outre proposée à la fin du manuel. Les auteurs 1. DELF : Diplôme d'études en langue française, délivré par le ministère français de l'éducation nationale Cadre européen commun de référence pour les langues, Conseil de l'europe, Division des langues vivantes, Didier, Paris,

4 Objectifs d apprentissage PARCOURS 1 : Dire à quelqu un de faire quelque chose À la fin de ce parcours, l'apprenant sera capable de demander à quelqu'un de faire quelque chose, il pourra formuler des interdictions, des conseils, des consignes. Il saura exposer un problème en suggérant des solutions, rédiger des consignes, un règlement, une petite lettre et reformuler des informations. SÉQUENCE 1 Faire ou ne pas faire? demander/dire à quelqu un de faire quelque chose formuler une interdiction donner un ordre, un conseil l impératif positif et négatif les verbes pronominaux les pronoms directs vie quotidienne : à la maison, au travail, en ville panneaux de signalisation environnement conseils et interdictions intonations de la demande et du reproche rédiger des conseils protection de l environnement usages et interdits en France SÉQUENCE 2 Pas de problème sans solution exposer un problème suggérer, proposer une solution formuler une demande utiliser des formules de politesse donner des conseils les mots interrogatifs la construction des verbes directs et indirects il faudrait + infinitif formules de politesse usages de la correspondance intonation de la demande de réservation politesse tourisme : les hôtels tourisme : à Paris le dimanche SÉQUENCE 3 Anticipation / reprise indiquer la chronologie localiser quantifier caractériser une personne, un objet les pronoms relatifs qui / que les pronoms en / y vie quotidienne : les objets expression de la localisation mots composés unités de quantification reformuler des informations de façon synthétique le Sud de la France SÉQUENCE 4 Consignes comprendre et donner des consignes l impératif négatif l impératif avec et sans pronoms compléments recettes de cuisine consignes intonation : différents types de demandes rédiger des consignes vie quotidienne : la cuisine consignes de sécurité comparaison culturelle : lois et règles sociales 5

5 PARCOURS 2 : À la fin de ce parcours, l'apprenant sera capable de se situer dans le temps en indiquant la fréquence ou la durée d'une action, de raconter un événement, une histoire, d'argumenter de façon claire et simple, de faire des prévisions, des projets. Il saura rédiger une carte postale, un petit mot d'excuse, un emploi du temps. SÉQUENCE 5 Un temps pour tout Raconter, se situer dans le temps SÉQUENCE 6 Alors, raconte! SÉQUENCE 7 Reprise / anticipation SÉQUENCE 8 Retour vers le futur utiliser les relations temporelles situer dans le temps de façon précise évoquer la fréquence, la durée caractériser une action, un lieu, un événement le passé récent les indicateurs de temps la fréquence et la durée expression de la fréquence et de la durée intonation de la surprise et du doute rédiger une carte postale enquêtes et sondages fêtes et manifestations annuelles raconter un événement, une histoire les relations imparfait / passé composé les formes nominales, les formes verbales la nominalisation intonation : oui ou non rédiger un message d excuse chansons françaises Jacques Prévert caractériser une personne, un objet présenter une expérience professionnelle, donner des arguments demander des précisions comparer des choses, des personnes, des informations trop / pas assez les adjectifs et pronoms : quel, lequel, celui-ci, celui-là, celui qui les comparatifs, les superlatifs mots composés activités professionnelles de réservation entretien d embauche budget de vacances se situer dans le futur raconter en respectant un ordre chronologique faire des prévisions, des projets le futur simple et le futur proche les indicateurs de chronologie la formation des noms à partir des verbes expression du temps activités culturelles prévisions, prédictions compléter un agenda activités culturelles en Provence festivals européens comparaison culturelle : temps libre, temps de travail, vie de famille, faits de société PARCOURS 3 : Exprimer ses goûts, son opinion À la fin de ce parcours, l'apprenant sera capable, à l'oral et à l'écrit, d'exprimer de façon simple des opinions et d'utiliser des arguments positifs et négatifs, de donner clairement son avis à propos de ce qu'il aime ou n'aime pas. Il saura comparer des faits entre eux. Il pourra rédiger des messages relatifs à la vie quotidienne en racontant des événements et en justifiant ses positions. SÉQUENCE 9 Réactions personnelles SÉQUENCE 10 Opinions SÉQUENCE 11 Reprise / anticipation SÉQUENCE 12 Arguments 6 exprimer des goûts, des opinions positives ou négatives donner des explications les adjectifs appréciatifs la place des adjectifs expression du goût et de l opinion expression des nuances intonations de l enthousiasme et de l ironie renforcer l expression d une opinion rédiger une carte postale de vacances les loisirs, la nourriture donner son opinion sur quelque chose ou à propos de quelqu un nuancer une opinion positive ou négative réagir à une situation les comparatifs, les superlatifs expression de l opinion, de la comparaison expression du doute, de la surprise intonation : réagir à une situation, à une annonce compléter un questionnaire d opinion critiques gastronomiques exprimer une réclamation, donner des explications définir quelque chose raconter un événement exprimer une éventualité, un souhait, une obligation les relations imparfait / passé composé l éventualité : si le subjonctif acceptation, refus, justification de réclamation Barbara de Jacques Prévert le bonheur pour les Français donner son avis, exprimer son accord / désaccord donner des arguments positifs et négatifs nuancer une appréciation les articulateurs de l argumentation expression de l argumentation, de l opinion, du jugement rédiger un message à une agence immobilière peintres et peintures des XIX e et XX e siècles les valeurs des Français