Programme éducatif. Garderie École Marie-Clarac

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1 Programme éducatif Garderie École Marie-Clarac 1

2 PROGRAMME ÉDUCATIF 1.1 Orientations générales de l établissement Permettre aux enfants de 3-4 ans de vivre dans un milieu chaleureux et stimulant afin qu ils puissent acquérir des habiletés qui les placeront en position de réussite à l école, en d autres mots, leur permettre de développer des compétences d ordre psychomoteur, affectif, social, cognitif et méthodologique relatives à la connaissance de soi, à la vie en société et à la communication. L enfant soutenu par l intervention de l éducatrice, s engage dans des situations d apprentissage tirées de son monde du jeu et de ses expériences de vie pour qu il devienne un enfant actif et réfléchi. Cela rejoint directement l objectif du programme d éducation préscolaire du ministère de l Éducation permettant de bien faire le lien entre la garderie et l école, cependant à la garderie, pour que l enfant de 3-4 ans puisse développer des compétences, l intervention éducative est centrée sur ses besoins et sur ses intérêts, respecte son rythme et son style d apprentissage et tient compte de ses expériences antérieures. Une bonne collaboration entre le personnel éducateur et les parents est essentielle, elle contribue au développement harmonieux de l enfant. Il est important de noter ici que les orientations de la garderie de l École Marie-Clarac rejoignent directement les principes de base du programme éducatif du ministère : L enfant est un être unique Le développement de l enfant est un processus global et intégré L enfant est le premier agent de son développement L enfant apprend par le jeu La collaboration entre le personnel éducateur et les parents contribue au développement harmonieux de l enfant. 1.2 Interventions éducatives Pour assurer un service de garde de qualité à l enfant et poursuivre notre mission de faire de lui une personne épanouie, autonome et responsable, nous privilégions l intervention démocratique. Ce type d intervention se situe entre le laisser-faire et l intervention autoritaire. L intervention démocratique procure un très grand bénéfice autant à l enfant qu à l éducatrice. L éducatrice assure le contrôle tout en faisant preuve de souplesse et en impliquant l enfant dans les décisions à prendre à l occasion. L éducatrice mise beaucoup sur le renforcement positif, l écoute active, la communication. Elle offre des choix à l enfant sans toutefois permettre tous les choix. En effet, en ce qui concerne les routines, comme il est bien souvent question de sécurité et d hygiène, l enfant n a pas vraiment le choix de respecter ou non la consigne. Cependant, le fonctionnement par atelier permet à l enfant de choisir ce qui lui plaît et permet à 2

3 la fois de restreindre les conflits puisque le groupe est divisé en petits groupes. L éducatrice croit aussi à l importance de donner des responsabilités à l enfant afin de le rendre plus autonome et mature c est pourquoi chaque jour, elle nomme un ami «assistant» qui a pour rôle de lui rendre service tout au long de la journée. Les règles et les consignes établies à la garderie sont claires et simples et l éducatrice explique aux enfants le pourquoi de chacune afin qu il développe une logique raisonnée. Chaque éducatrice se fait un devoir de faire respecter ces règles et consignes par tous de façon constante, consciente que l enfant construit ses sentiments de justice et de respect. Parfois l éducatrice fait participer les enfants à l élaboration de consignes permettant un meilleur fonctionnement et un respect des autres. L enfant a besoin d agir par lui-même pour ce qui le concerne, c est pourquoi tout l aménagement de la garderie et les interventions favorisent le développement de l autonomie. Par exemple, les casiers sont adaptés afin que l enfant puisse ranger ses vêtements et ses effets personnels. Par nos interventions, nous encourageons l enfant à agir par lui-même et à tirer profit des situations d apprentissage afin de savoir de mieux en mieux comment s y prendre. L enfant peut ainsi progresser à son rythme et ainsi acquérir des habiletés nouvelles tout en construisant l estime de lui-même et la confiance en son environnement social. L éducatrice s assure de créer une relation harmonieuse avec l enfant qui favorise son bien-être et qui veille à sa sécurité. Elle n hésite pas à transmettre des marques d affection aux enfants et à créer un milieu chaleureux où l enfant se sent important, reconnu, aimé et impliqué. L éducatrice encourage l enfant dans ce qu il fait, lui permet d épanouir sa curiosité naturelle d apprendre, l aide à développer des comportements qui favorisent l harmonie avec les autres enfants ou encore aide l enfant à comprendre les règles et les limites. L éducatrice doit aussi établir des liens plaisants avec les parents permettant d établir une relation de collaboration. À la garderie, les éducatrices ont mis en place des moyens de communication comme, le compte-rendu de la journée par le journal quotidien, leur présence à tour de rôle à l accueil, le programme du mois, le calendrier mensuel des activités, le babillard pour les parents, etc. De plus, en octobre, mars et juin, nous avons des rencontres de parents et éducatrices. Nous en profitons pour mettre en valeur les intérêts et les réalisations des enfants, s amuser, rendre compte du travail accompli et faire connaître, informer, expliquer et échanger sur nos attentes. 1.3 Les objectifs de développement global des enfants Pour définir les objectifs de développement à atteindre sur les plans physique et moteur, intellectuel, social, moral, langagier et affectif, nous emprunterons le vocabulaire utilisé dans le programme d éducation préscolaire. Nous parlerons donc 3

4 de composantes et de compétences. En effet, à la garderie, l organisation des locaux et les activités qui sont proposées à l enfant visent à poursuivre le développement de sa personnalité de manière à stimuler ses apprentissages par l entremise de cinq compétences : 1. Maîtriser son corps 2. Affirmer sa personnalité 3. Interagir de façon harmonieuse avec les autres 4. Communiquer en utilisant les ressources de la langue 5. Construire sa compréhension du monde Les composantes de chacune de ces compétences sont divisées en trois étapes, si on peut dire, tout au long de l année, à travers des communications que l on fait parvenir aux parents afin de les informer du développement de leur enfant. a) Maîtriser son corps. L action est essentielle au développement global de l enfant. À travers les jeux d action et la pratique quotidienne d activités physiques, l enfant développe ses sens et ses habiletés de motricité globale et de motricité fine. Il découvre les diverses réactions et possibilités de son corps et se sensibilise à l importance d en prendre soin et d agir en toute sécurité. - Reconnaître différentes parties de son corps; - Expérimenter des actions de motricité globale : courir, marcher, sauter, etc.; - Expérimenter des actions de motricité fine : découper, tracer, coller, plier, etc.; - Être capable de s habiller seul; - Utiliser adéquatement le matériel; - Manipuler le matériel informatique; - Suivre les règles de sécurité; - S approprier des façons de se détendre; - Prendre de bonnes postures; - Acquérir de saines habitudes d hygiène et d alimentation. b) Affirmer sa personnalité Elle s actualise par l acquisition de connaissances et d habiletés liées à la connaissance de soi. En vivant des expériences diversifiées, l enfant apprend à se reconnaître comme un être unique, avec des goûts, des intérêts et des besoins qui lui sont propres. Il apprend à se faire confiance, devient plus disponible pour entrer en relation avec les autres, manifeste son désir de savoir, son plaisir de faire et 4

5 s engage de façon autonome dans les activités d apprentissage. - Reconnaître ses besoins; - Exprimer ses besoins; - Reconnaître ses goûts; - Reconnaître ses sentiments et ses émotions; - Faire des choix en fonction de lui; - Prendre des initiatives; - Persévérer dans ses activités; - Manifester de l assurance. c) Interagir de façon harmonieuse avec les autres C est par ses interactions avec les autres que l enfant confronte sa compréhension du monde, ses différences d intérêts et de goût. Progressivement, il concilie ses besoins à ceux d autrui. La vie de groupe lui permet de découvrir les satisfactions et les contraintes de la vie collective, et de développer ses habiletés sociales. Il reconnaît les avantages de vivre des relations harmonieuses avec les autres, constate qu il a des droits et des responsabilités, et apprend à régler ses conflits dans un esprit de respect mutuel et de justice. - S amuser avec les autres; - Exprimer ses sentiments lors d un conflit; - Réagir de façon efficace à un conflit; - Comprendre et respecter les règles du groupe; - Parler de ses goûts, de ses besoins et de ses intérêts; - Tenir compte des goûts et des besoins des autres; - Partager ses jeux et son matériel. d) Communiquer en utilisant les ressources de la langue Le langage est un outil important du développement cognitif de l enfant. C est un moyen nécessaire à sa socialisation et à sa connaissance du monde. Placé dans un environnement riche et stimulant, en contact quotidien avec les livres, l enfant découvre le plaisir de jouer avec les mots, d inventer des histoires, de communiquer. - S exprimer de façon compréhensive; - Utiliser un vocabulaire approprié; 5

6 - Porter attention au message, à la consigne; - Organiser ses idées dans une conversation; - S exprimer en utilisant des phrases complètes. e) Construire sa compréhension du monde C est à travers ses jeux et ses expériences, par ses actions et ses interactions, que l enfant bâtit sa compréhension du monde. L enfant est curieux, veut comprendre et cherche à savoir. Il a besoin d observer, d expérimenter, d anticiper, de faire et de partager avec les autres pour construire ses savoirs. - Démontrer de l intérêt et de la curiosité; - Utiliser des stratégies de dépannage; - Observer; - Explorer; - Manipuler; - Poser des questions; 6