Communications officielles de l année

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1 École secondaire Pierre-Laporte 1101, chemin Rockland Mont-Royal (Québec) H3P 2X8 Téléphone : (514) Télécopieur : (514) PLANIFICATION ANNUELLE Enseignement secondaire, deuxième cycle Deuxième année (4 e secondaire) Année scolaire Domaine des langues Français, langue maternelle Anglais, langue seconde (programme de base) Anglais, langue seconde (programme enrichi) Anglais, langue seconde (programme enrichi LLS) Espagnol, langue tierce (programme enrichi LLS) Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie Mathématique, séquence Culture, société et technique Mathématique, séquence Sciences naturelles Science et technologie Science et technologie de l environnement Domaine de l univers social Histoire et éducation à la citoyenneté Domaine des arts Art dramatique Arts plastiques Musique Domaine du développement personnel Éducation physique et à la santé Éducation physique (cours optionnel) Éthique et culture religieuse

2 Chers parents, chers tuteurs, C est avec plaisir que nous accueillons votre enfant à l École secondaire Pierre-Laporte. Comme prescrit dans le régime pédagogique, nous vous transmettons des informations qui vous permettront d accompagner votre enfant tout au long de l année scolaire. Dans chacune des disciplines, votre enfant acquiert des connaissances. Lorsqu il arrive à mobiliser ses nouvelles connaissances, il développe ses compétences. Ainsi, lorsque l élève arrive à utiliser ce qu il a appris dans des contextes variés, il devient compétent. Savoir par cœur, c est bien, mais savoir agir, c est mieux! Le Programme de formation de l école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d apprentissage et 1. Aux pages suivantes, vous trouverez : des renseignements sur les programmes de formation pour les disciplines inscrites à l horaire de votre enfant (les disciplines apparaissent en ordre alphabétique); la nature et la période au cours de laquelle les principales évaluations sont prévues; la liste du matériel requis pour l enseignement de ces programmes; des informations diverses pour chacune des disciplines. Par ailleurs, voici quelques informations concernant les communications officielles que vous recevrez durant l année : Communications officielles de l année Première communication Premier Deuxième Troisième Vous recevrez une première communication écrite au cours de la 2 e semaine du mois d octobre. Cette communication contiendra des renseignements qui visent à indiquer de quelle manière votre enfant amorce son année scolaire sur le plan de ses apprentissages et sur le plan de son comportement. Le vous sera remis au cours de la rencontre du 19 novembre. Ce couvrira la période du 27 août au 6 novembre et comptera pour 20 % du résultat final de l année. Le deuxième vous sera remis au cours de la rencontre du 18 février. Ce couvrira la période du 9 novembre au 5 février et comptera pour 20 % du résultat final de l année. Le troisième vous sera acheminé à la maison, par la poste. Il couvrira la période s échelonnant du 8 février jusqu à la fin de l année et comptera pour 60 % du résultat final de l année. N hésitez pas à communiquer avec les enseignants de votre enfant, avec votre direction adjointe ou avec moi pour de plus amples informations. La réussite de votre enfant est au cœur de nos préoccupations! Nous vous souhaitons du succès et une très agréable année scolaire. Jean-Pierre Amesse, Directeur de l école secondaire Pierre-Laporte 1 2

3 Anglais, langue seconde (base) 4 e secondaire, Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en anglais. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Manuel de base : Express Yourself 4 Cahiers d activités : Match Point Devoirs et leçons Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d écriture et de production de textes médiatiques; travail d équipe; enseignement explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; exercices d application; tâches complexes. Récupération et enrichissement Devoirs facultatifs : lire des livres d histoire, des bandes dessinées, des revues en anglais ; regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ; regarder des films en anglais ; écouter des chansons en anglais ; visiter des sites internet en anglais. Pendant les périodes de récupération Visionnement de films 3

4 Communiquer oralement en anglais (40 %) Comprendre des textes lus et entendus (30 %) Écrire des textes (30 %) Anglais, langue seconde (base) 4 e secondaire, Compétences développées par l élève L anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L élève interagit en anglais autant lors d activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d échanges spontanés. Au cours du cycle, les thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. Pour faciliter la communication, il utilise du langage fonctionnel pour demander de l information, exprimer ses idées, parler de ses expériences, décrire des événements, appuyer ses opinions et se renseigner sur celles des autres, donner des conseils, etc. Lorsqu il parle, l élève transmet un message cohérent en portant attention à la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visés par la situation de communication. Il persévère à parler uniquement en anglais et il contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l autorégulation, la substitution d un mot inconnu par un mot connu, la reformulation de ses propos, l inférence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome. L élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui permettent d entrer en contact avec la langue et la culture anglophone. Les sujets des textes sont de plus en plus complexes. Pour faciliter la compréhension, l élève tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de l information dans un article de revue, effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l information ou les idées présentées dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (résumé de texte, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (écrire une lettre de réaction à un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la prédiction, l inférence, la comparaison, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome. L élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s exprimer, informer, inciter). Pour ce faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une première ébauche; il révise et corrige le texte avec l aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes cohérents en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées, destinataire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome. 1 re étape (20 %) Du 27 août au 9 novembre Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Principales évaluations et résultats inscrits au au? 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe au? Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce. Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat Comprendre des textes : Situations d apprentissage en Observation des élèves en groupe Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce. Comprendre des textes : Situations d apprentissage et Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Situations d apprentissage en Écrire des textes : Situations d apprentissage en Écrire des textes : Situations d apprentissage en 4

5 Anglais, langue seconde (enrichi) 4 e secondaire, Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en anglais. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Enrichissement de l anglais Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Enrichissement de l anglais Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Enrichissement de l anglais Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Romans : trois à déterminer Activités préparées par l enseignant Devoirs et leçons Devoirs : rédaction de textes et lecture des romans Devoirs facultatifs : regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ; regarder des films en anglais ; écouter des chansons en anglais ; visiter des sites internet en anglais. Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d écriture et de production de textes médiatiques fréquentes; travail d équipe; enseignement explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; exercices d application; tâches complexes. Récupération et enrichissement Pendant les périodes de récupérations selon l horaire; Visionnement de films. 5

6 Communiquer oralement en anglais (34 %) Comprendre des textes lus et entendus (33 %) Écrire des textes (33 %) Anglais, langue seconde (enrichi) 4 e secondaire, Compétences développées par l élève L anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L élève interagit en anglais autant lors d activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d échanges spontanés. Au cours du cycle, les thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. L élève utilise le langage fonctionnel avec aisance (mots et expressions utiles pour participer à la vie de classe et aux activités de groupes). Lorsqu il parle, l élève transmet un message correct en portant attention à la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visées par la situation de communication. Il parle uniquement en anglais et contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l autorégulation, la substitution d un mot inconnu par un mot connu, la reformulation de ses propos, l inférence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome, avec le soutien de l enseignant. L élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui permettent d approfondir ses connaissances de la langue et de la culture anglophone. Au cours du cycle, les sujets des textes deviennent de plus en plus complexes. Pour faciliter la compréhension, l élève tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de l information dans un article de revue, effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l information ou les idées présentées dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (résumé de texte, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (écrire une lettre de réaction à un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la prédiction, l inférence, la comparaison, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome, avec le soutien de l enseignant. L élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s exprimer, informer, inciter). Pour ce faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une première ébauche; il révise et corrige le texte avec l aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes corrects en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées, destinataire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome, avec le soutien de l enseignant. 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 9 novembre Nature des évaluations proposées tout au long de Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Situations d apprentissage en Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Situations d apprentissage en au? Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce. Principales évaluations et résultats inscrits au 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Situations d apprentissage en au? Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Situations d apprentissage en 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat inscrit au 6

7 Anglais, langue seconde (enrichi) 4 e secondaire, PROGRAMME LLS Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en anglais. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Manuel de base : Finishing Touch Cahier d activités : Turning Point Activités préparées par l enseignante Projets Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d écriture et de production de textes médiatiques fréquentes; travail d équipe; enseignement explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; exercices d application; tâches complexes Récupération et enrichissement Devoirs facultatifs : lire des livres d histoire, des bandes dessinées, des revues en anglais ; regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ; regarder des films en anglais ; écouter des chansons en anglais ; visiter des sites internet en anglais. Pendant les périodes de récupération Visionnement de films 7

8 Communiquer oralement en anglais (34 %) Comprendre des textes lus et entendus (33 %) Écrire des textes (33 %) Anglais, langue seconde (enrichi, LLS) 4 e secondaire, Compétences développées par l élève L anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L élève interagit en anglais autant lors d activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d échanges spontanés. Au cours du cycle, les thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. L élève utilise le langage fonctionnel avec aisance (mots et expressions utiles pour participer à la vie de classe et aux activités de groupes). Lorsqu il parle, l élève transmet un message correct en portant attention à la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visées par la situation de communication. Il parle uniquement en anglais et contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l autorégulation, la substitution d un mot inconnu par un mot connu, la reformulation de ses propos, l inférence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome. L élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui permettent d approfondir ses connaissances de la langue et de la culture anglophone. Au cours du cycle, les sujets des textes deviennent de plus en plus complexes. Pour faciliter la compréhension, l élève tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de l information dans un article de revue, effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l information ou les idées présentées dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (résumé de texte, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (écrire une lettre de réaction à un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la prédiction, l inférence, la comparaison, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome. L élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s exprimer, informer, inciter). Pour ce faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une première ébauche; il révise et corrige le texte avec l aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes corrects en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées, destinataire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome. 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre Nature des évaluations proposées tout au long de Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Situations d apprentissage et Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Situations d apprentissage en au? Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce. Principales évaluations et résultats inscrits au 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Situations d apprentissage en au? Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Situations d apprentissage en 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat inscrit au 8

9 Art dramatique, 4 e secondaire, Formation obligatoire Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en art dramatique. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Jeu dramatique, jeu comique Répertoire dramatique et repères culturels : comédies du XIX e siècle Dramaturgie : les effets comiques Jeu dramatique : interprétation d une création Répertoire dramatique et repères culturels : parodies, comédies Dramaturgie : structure dramatique et structure théâtrale, écriture dramatique, effets comiques Jeu dramatique : interprétation d une création ou d une adaptation devant public Théâtralité : utilisation des différents éléments théâtraux en création Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Cahier de notes Photocopies Matériel théâtral Devoirs et leçons Mémorisation de textes Répétition de sketchs avail de recherche Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Approche participative, interactive et coopérative Ateliers Discussions Travail individuel, en équipe ou en groupe-classe Récupération et enrichissement Soutien à la création et à l interprétation TrRépétition des textes 9

10 Créer des séquences dramatiques Interpréter des séquences dramatiques (70%) Apprécier des œuvres dramatiques (30%) Art dramatique, 4 e secondaire, Compétences développées par l élève L élève improvise en tenant compte du jeu dramatique. Il compose des séquences dramatiques en exploitant l écriture textuelle et scénique. Il décrit le caractère d un personnage à l aide de certaines caractéristiques socioculturelles. Il met à l essai des situations dramatiques en utilisant des moyens corporels et plus particulièrement l ouverture vers le public. Il utilise une des techniques théâtrales suivantes : jeu masqué, ombres corporelles, marionnettes, jeu clownesque, théâtre noir. Il structure sa création dramatique. L élève interprète un personnage en tenant compte du caractère expressif de l œuvre. Il met en espace des œuvres dramatiques en exploitant des éléments du jeu dramatique et de travail d ensemble. Il met à l essai le jeu d un personnage en utilisant son corps, sa voix et plus particulièrement ses émotions. Il utilise des moyens corporels et vocaux avec une ouverture vers le public. Il fait des enchaînements complets en tenant compte du travail d ensemble, des conventions de jeu et de l espace scénique dans son interprétation. L élève fait des liens entre les notions apprises en classe et ce qu il a vu sur scène. Il distingue les différents niveaux de langage des œuvres. Il fait des liens entre les éléments de contenu repérés et les aspects historiques et socioculturels représentés dans l œuvre. Il décrit des passages déterminants de la structure dramatique (constitution de l œuvre : action, ressorts, dénouement). Il utilise le vocabulaire disciplinaire selon la terminologie du programme. Il porte un regard sur une représentation théâtrale professionnelle à partir d aspects historiques. Le programme d art dramatique comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au. 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre Principales évaluations et résultats inscrits au résultat? 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février résultat? 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat inscrit au Présentations en classe Appréciation et analyse de textes Interprétation d un extrait théâtral Présentations en classe Création d un texte dramatique Appréciation de sa création écrite Fiche de personnage Présentation devant public Création d un sketch Interprétation d un sketch Appréciation d une représentation théâtrale 10

11 Arts plastiques, 4 e secondaire, Formation obligatoire Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en arts plastiques. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Divers projets afin de développer les connaissances nécessaires, nouvelles techniques, nouvelles notions, langage plastique, créations variées. Divers projets afin de développer les connaissances nécessaires, nouvelles techniques, nouvelles notions, langage plastique, créations variées. Divers projets afin de développer les connaissances nécessaires, nouvelles techniques, nouvelles notions, langage plastique, créations variées. Repères visuels et culturels afin de pouvoir progresser dans la création d images personnelles ou d images médiatiques. Réussir à apprécier les œuvres. Réussir à atteindre des objectifs et progresser. Repères visuels et culturels afin de pouvoir progresser dans la création d images personnelles ou d images médiatiques. Réussir à apprécier les œuvres. Réussir à atteindre des objectifs et progresser. Repères visuels et culturels afin de pouvoir progresser dans la création d images personnelles ou d images médiatiques. Réussir à apprécier les œuvres. Réussir à atteindre des objectifs et progresser. Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Divers médiums (supports variés) Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Présentation du projet (but). Suivre les consignes afin de réussir à terminer ses projets. Travail en ateliers, nouvelles notions, langage plastique. Devoirs et leçons Développer ou compléter un projet à la maison. Récupération et enrichissement Récupération pour réussir à terminer son projet. Plusieurs récupérations pour l élève devant terminer son projet. 11

12 Arts plastiques, 4 e secondaire, Compétences développées par l élève Créer des images personnelles Créer des images médiatiques (70 %) Apprécier des images (30 %) L élève exploite des propositions de création variées. Il exploite des matériaux et des outils propres aux arts plastiques. Il doit produire seul des images bidimensionnelles ou tridimensionnelles et utilise la fonction de symbolisation. L élève exploite des propositions de créations médiatiques variées en relation avec le type de message à communiquer et le public cible. Il doit produire seul des images bidimensionnelles ou tridimensionnelles et utiliser la fonction de symbolisation. Il utilise les gestes transformateurs appropriés en fonction des matériaux qui doivent mettre en valeur le message visuel. Il utilise le vocabulaire disciplinaire selon la terminologie du programme. L élève repère des aspects socioculturels ou historiques dans des œuvres d art, des objets culturels et des images médiatiques et fait des liens entre eux. Il communique son appréciation en utilisant le vocabulaire disciplinaire. Il différencie les façons de créer des gestes à partir de différents matériaux. Le programme d arts plastiques comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au. 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre proposées tout au long de Principales évaluations et résultats inscrits au Y aura-t-il un résultat? 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février Y aura-t-il un résultat? 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin proposées tout au long de Épreuves obligatoires MELS / CS 2 Résultat inscrit au Projets en atelier Divers projets, nouvelles notions. Travaux, images médiatiques, images personnelles. Projets variés. Apprendre à apprécier les images. 2 MELS : ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport CS : commission scolaire 12

13 Éducation physique et à la santé, 4 e secondaire, Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en arts plastiques. Étape 1 Étape 2 Étape 3 L élève élargit son champ de connaissances en éducation physique et à la santé. Il peut donc accroître son efficience motrice et comprendre que l éducation physique pratiquée de façon constante constitue un moyen de s épanouir physiquement, psychologiquement et socialement. Le cours a donc une action concrète sur son bien-être global. L élève élargit son champ de connaissances en éducation physique et à la santé. Il peut donc accroître son efficience motrice et comprendre que l éducation physique pratiquée de façon constante constitue un moyen de s épanouir physiquement, psychologiquement et socialement. Le cours a donc une action concrète sur son bien-être global. L élève élargit son champ de connaissances en éducation physique et à la santé. Il peut donc accroître son efficience motrice et comprendre que l éducation physique pratiquée de façon constante constitue un moyen de s épanouir physiquement, psychologiquement et socialement. Le cours a donc une action concrète sur son bien-être global. Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Devoirs et leçons Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Le port d un costume d éducation physique conforme à l activité est obligatoire ainsi que les chaussures de sport appropriées. Les élèves doivent apporter une raquette de badminton lors du module concerné. Noter bien que le cours d éducation physique comprend quatre modules. Compte tenu de la rotation des plateaux, les enseignants d un même niveau utiliseront les mêmes moyens d actions à des moments différents au cours de l année. Les méthodes pédagogiques suivantes pourront être utilisées : observation de l élève lors de situations d apprentissage et, observation par les pairs, auto-évaluation, réflexion, exploration, expérimentation, démonstration, cours théoriques, découverte guidée, projet et objectifs de classe et travail écrit, examen écrit. Les moyens d actions suivants seront évalués : conditionnement physique, badminton, volley-ball et plongée en apnée. Récupération et enrichissement Activités du midi : soccer, basketball, hockey cosom, badminton et autres de façon cyclique. Activités parascolaires : soccer, basketball, hockey cosom, hockey sur glace, badminton, natation, cheerleading, golf, volleyball, cross-country régional, randonnée au Mont Washington, sortie de ski alpin, canot-camping. 13

14 Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques Adopter un mode de vie sain et actif Éducation physique et à la santé, 4 e secondaire, Compétences développées par l élève Lors de la pratique d activités individuelles, l élève sélectionne des actions et des enchaînements qui répondent aux contraintes de l environnement physique. Il exécute les actions motrices et les enchaînements planifiés selon les techniques appropriées. Il démontre son efficience motrice en tenant compte d un nombre élevé de contraintes, en assurant une continuité dans ses actions ou ses enchainements et en ajustant la direction et le rythme d exécution selon le but visé. Il peut discerner les règles de sécurité qui s imposent et les appliquer de façon rigoureuse. À l aide d informations variées issues de l analyse de ses réussites et de ses difficultés, il est en mesure de faire un bilan de sa démarche, d apprécier ses résultats et de déterminer les moyens à prendre pour les améliorer. Lors de la pratique d activités collectives, l élève est en mesure de concevoir, avec son ou ses partenaires, un plan d action qui comporte des stratégies conformes aux principes d action et aux rôles à jouer. Il tient compte des exigences relatives à la situation. Son efficience motrice se manifeste par un contrôle accru de ses exécutions et par l ajustement continu des actions et des tactiques, selon la stratégie planifiée et les aspects imprévisibles de l activité. Il discerne les règles de sécurité et les applique de façon rigoureuse et fait preuve d un esprit sportif en tout temps. Selon les réussites qu il a obtenues et les difficultés auxquelles il a fait face, il est en mesure de faire un bilan de sa prestation et de celle de ses partenaires, et de déterminer les moyens à prendre pour les améliorer. Au cours de l année, l élève élabore des plans de pratique régulière d activités physiques et d amélioration ou de maintien de saines habitudes de vie. Il pratique en contexte scolaire divers types d activités physiques d intensité modérée à élevée d une durée de 20 à 30 minutes. Il respecte les règles de sécurité et manifeste un comportement éthique. Il évalue sa démarche, ses plans, ses résultats, l atteinte de ses objectifs et dégage les apprentissages réalisés. Le programme d éducation physique et à la santé comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au. 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre Principales évaluations et résultats inscrits au 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat Observation de l élève lors de situations d apprentissage et. Élaboration d un premier plan de pratique régulière et d amélioration ou de maintien d une saine habitude de vie. Pratique d une activité physique d intensité modérée à élevée d une durée de 20 à 30 minutes. Observation de l élève lors de situations d apprentissage et. Pratique d une activité physique d intensité modérée à élevée d une durée de 20 à 30 minutes. Observation de l élève lors de situations d apprentissage et. Pratique d une activité physique d intensité modérée à élevée d une durée de 20 à 30 minutes. Évaluation du plan de pratique régulière et de la démarche d amélioration ou de maintien d une saine habitude de vie sur sa santé et son bien-être. 14

15 Éducation physique (programme optionnel), 4 e secondaire, et Enseignants : Gabriel Torrado et à confirmer Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en activités sportives Étape 1 Étape 2 Étape 3 Principes d action au cours d activités individuelles, collectives, de coopération et d opposition. Saines habitudes de vie, principes de communication, conditionnement physique, basket-ball, inter-crosse, soccer, flag football, jonglerie, tchouckball et ultimate frisbee. Principes d action au cours d activités individuelles, collectives, de coopération et d opposition. Saines habitudes de vie, principes de communication. Natation, conditionnement physique. Principes d action au cours d activités individuelles, collectives, de coopération et d opposition. Saines habitudes de vie, principes de communication. Conditionnement physique, basket-ball, inter-crosse, soccer, flag football, jonglerie, tchouckball et ultimate frisbee. Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Le port du costume de l École Pierre-Laporte est obligatoire ainsi que les souliers de course. Devoirs et leçons S établir un plan afin d améliorer sa condition aérobique Activités du midi Activités parascolaires Récupération et enrichissement 15

16 Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques Adopter un mode de vie sain et actif Activités sportives, 4 e secondaire, et Compétences développées par l élève Lors de la pratique d activités individuelles, l élève sélectionne des actions et des enchaînements qui répondent aux contraintes de l environnement physique. Il exécute les actions motrices et les enchaînements planifiés selon les techniques appropriées. Il démontre son efficience motrice en tenant compte d un nombre élevé de contraintes, en assurant une continuité dans ses actions ou ses enchainements et en ajustant la direction et le rythme d exécution selon le but visé. Il peut discerner les règles de sécurité qui s imposent et les appliquer de façon rigoureuse. À l aide d informations variées issues de l analyse de ses réussites et de ses difficultés, il est en mesure de faire un bilan de sa démarche, d apprécier ses résultats et de déterminer les moyens à prendre pour les améliorer. Lors de la pratique d activités collectives, l élève est en mesure de concevoir, avec son ou ses partenaires, un plan d action qui comporte des stratégies conformes aux principes d action et aux rôles à jouer. Il tient compte des exigences relatives à la situation. Son efficience motrice se manifeste par un contrôle accru de ses exécutions et par l ajustement continu des actions et des tactiques, selon la stratégie planifiée et les aspects imprévisibles de l activité. Il discerne les règles de sécurité et les applique de façon rigoureuse et fait preuve d un esprit sportif en tout temps. Selon les réussites qu il a obtenues et les difficultés auxquelles il a fait face, il est en mesure de faire un bilan de sa prestation et de celle de ses partenaires, et de déterminer les moyens à prendre pour les améliorer. Au cours de l année, l élève élabore des plans de pratique régulière d activités physiques et d amélioration ou de maintien de saines habitudes de vie. Il pratique en contexte scolaire divers types d activités physiques d intensité modérée à élevée d une durée de 20 à 30 minutes. Il respecte les règles de sécurité et manifeste un comportement éthique. Il évalue sa démarche, ses plans, ses résultats, l atteinte de ses objectifs et dégage les apprentissages réalisés. Le programme d éducation physique et à la santé comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au. 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre Principales évaluations et résultats inscrits au 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat Observation de l élève lors de situations d apprentissage et Élaboration d un premier plan de pratique régulière et d amélioration ou de maintien d une saine habitude de vie Pratique d une activité physique d intensité modérée à élevée d une durée de 20 à 30 minutes Observation de l élève lors de situations d apprentissage et Évaluation et, au besoin, modification du plan de pratique régulière et d amélioration ou de maintien d une saine habitude de vie Pratique d une activité physique d intensité modérée à élevée d une durée de 20 à 30 minutes Observation de l élève lors de situations d apprentissage et Évaluation du plan de pratique régulière et de la démarche d amélioration ou de maintien d une saine habitude de vie sur sa santé et son bien-être. Évaluation d une activité d intensité modérée à élevée de 20 à 30 minutes. 16

17 Éthique et culture religieuse, 4e secondaire, Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en éthique et culture religieuse. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Conditions favorables au dialogue et procédés susceptibles d entraver le dialogue La justice (structure de la conscience façons d entrevoir la justice) Expérience religieuse (nature et effets) Sacré et profane Ambivalence de l être humain (expressions) Moyens pour élaborer et interroger un point de vue Des religions au fil des temps (Fondements) Des questions existentielles (sens de la vie et de la mort) L avenir de l humanité (façons d entrevoir l avenir) Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Manuel de base : Tisser des liens, Éditions CEC Devoirs et leçons Les devoirs se présentent souvent sous forme de recherche et sont obligatoires. L étude est sollicitée pour la réussite des examens. Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Approche par projet, cours magistraux, mise en situation Ponctualité et assiduité; discipline personnelle et effort; responsabilité; participation active au cours tant dans les travaux individuels que d équipe; respect envers les autres élèves, l enseignante et l environnement Récupération et enrichissement Disponibilité de l enseignante avant le début des cours et lors de périodes de récupération. L enrichissement du cours se fait à partir de liens avec l actualité. 17

18 Réfléchir sur des questions éthiques Manifester une compréhension du phénomène religieux Pratiquer le dialogue Éthique et culture religieuse, 4e secondaire, Compétences développées par l élève En éthique, à partir de situations complexes et plus ou moins familières, l élève réfléchit aux différentes façons qu ont les sociétés d aborder la tolérance, la justice (les principes qui s y rattachent et les questions qu elle soulève), l ambivalence de l être humain et l avenir de l humanité au regard des relations entre les êtres humains et l environnement. En culture religieuse, à partir de situations complexes et plus ou moins familières, l élève approfondit sa compréhension du phénomène religieux en traitant de différents sujets : les religions au fil du temps, certaines questions existentielles, l expérience religieuse et les références religieuses dans les arts et dans la culture. De plus, pour mieux comprendre le symbolisme religieux, l élève est invité à analyser des œuvres d art à caractère religieux issues de différentes traditions. L élève doit progressivement apprendre à faire preuve d une plus grande autonomie dans sa démarche. Pour cette troisième compétence, qui se développe avec les deux autres, l élève apprend à se connaître, à donner son idée, à écouter l idée des autres avec respect, à échanger sur des idées différentes afin de mieux connaître un sujet. Il consolide l apprentissage des sept formes de dialogue présentées aux cycles précédents (la narration, la conversation, la discussion, la délibération, l entrevue, le débat et la table ronde). Il est amené à reconnaître et interroger en situation de dialogue des raisonnements par induction, par déduction, par analogie et par hypothèse. Afin de favoriser le dialogue, il utilise différents moyens pour élaborer son idée dont la description, la comparaison, l explication, la synthèse et la justification. De plus, il prend conscience de l existence de différents moyens pour interroger des idées afin de reconnaître les jugements de préférence, de prescription de réalité et de valeurs. Il reconnaît pourquoi certains jugements énoncés entravent un dialogue ou font obstacle à l élaboration d un point de vue rigoureux (la généralisation abusive, l attaque personnelle, l appel au clan, la popularité, le préjugé, le stéréotype, l argument d autorité, la double faute, la caricature, le faux dilemme, la fausse causalité, la fausse analogie, la pente fatale et le complot). Le programme d éthique et culture religieuse offre à tous les élèves les outils nécessaires pour développer une meilleure compréhension de notre société et de son héritage culturel et religieux. En poursuivant les deux finalités de ce programme (la reconnaissance de l autre et la poursuite du bien commun), l élève apprend : à se connaître et à reconnaître l autre; à exprimer ses valeurs personnelles et ses convictions; à dialoguer en exprimant son idée et en écoutant avec respect l idée des autres; à rechercher avec les autres des valeurs communes; à reconnaître des projets qui favorisent le vivre-ensemble; à mieux connaître les fondements de la société québécoise. Le programme d Éthique et culture religieuse comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au. Principales évaluations et résultats inscrits au 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre Nature des évaluations proposées tout au long de Travaux individuels et d équipe Épreuves Y aura-t-il un résultat? 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février Nature des évaluations proposées tout au long de Travaux individuels et d équipe Exposés, épreuves. Y aura-t-il un résultat? 18 Travaux individuels et d équipe Exposés, épreuves 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat

19 Français, langue d enseignement, 4 e secondaire, Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en français. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Lecture : La nouvelle fantastique o La dimension fantastique (Tomes 1 à 4) La nouvelle réaliste Découvrir et critiquer des univers narratifs o Les thèmes o Le personnage o Le narrateur o Le temps Développement psychologique des personnages par l appropriation des éléments constitutifs de l intériorité de l être humaine (valeurs, attitudes, comportements, convictions, pensées, émotions) et des repères historiques, socio-culturels et symboliques Introduction à l analyse littéraire Lecture : Soif de Élise Lucie Henripin et rencontre avec l auteur L étranger de Camus Découvrir et critiquer des univers dramatiques (pièce de théâtre) o La présentation o Le dialogue, le monologue o Les valeurs o Le style Lire une pièce de théâtre (L étranger) Suite univers narratifs, nouvelle littéraire S informer sur des sujets d actualité controversés et poser un regard critique sur des textes courants Lecture : Le parfum de Patrick Süskind Le Père Goriot de Balzac Suite univers dramatiques Lire une pièce de théâtre Découvrir des univers poétiques o L interprétation o Les voix o Les images o La forme S informer sur des sujets d actualité controversés et poser un regard critique sur des textes courants o Le point de vue o Le discours rapporté o La thèse o L argument o Les procédés argumentatifs Écriture : Appuyer ses propos en élaborant des justifications et des argumentations par de courts textes d appréciation ou d interprétation de nouvelles littéraires Grammaire : o Les pronoms o Le complément du nom o La subordonnée relative o La phrase de base Communication orale : Réponse à des questions d interprétation, discussion en équipe, emphase sur la justification Écriture : Créer des univers narratifs par la production d une nouvelle littéraire Grammaire : o La ponctuation o Orthographe d usage o Grammaire générale o Le système des temps verbaux o Les registres de langue Informer en ayant recours à une variété de textes courants (lien avec la communication orale) Appuyer ses propos en élaborant des justifications et des argumentations (introduction à la lettre ouverte) Communication orale : Réponse à des questions d interprétation de textes littéraires, discussion en équipe, emphase sur la justification Discussion sur l appréciation critique des nouvelles des pairs, emphase sur la justification et la réaction Écriture : Créer des univers narratifs par la réécriture et l enrichissement de la nouvelle littéraire produite à 2 en vue de la publication du recueil de nouvelles de l école Pierre-Laporte Appuyer ses propos en élaborant des justifications et des argumentations (la lettre ouverte) Grammaire : o Lexique o Syntaxe générale o La subordonnée complétive et circonstancielle o Les organisateurs textuels et les marqueurs de relation o Les marqueurs de modalité Communication orale : Confronter et défendre des idées en interagissant oralement Informer et s informer en ayant recours à la prise de parole (projet reportage) Manuel de base : Zones, éditions CEC Cinq romans Deux pièces de théâtre (facultatif) o o o o Matériel pédagogique Devoirs et leçons Compléter les activités débutées en classe Lecture active de l œuvre littéraire à l étude Étudier les notions de grammaire au programme Organiser et participer aux projets ponctuel 19 Organisation, approches pédagogiques et exigences Situations d écriture fréquentes et variées, l enseignement explicite des stratégies de lecture, étude de vocabulaire, exercices, lecture quotidienne, prise de notes, cercle de lecture, discussion en classe, lecture dirigée, enseignement coopératif, travail d équipe, sorties culturelles, conférenciers, projection de films en lien avec le contenu. o o o Récupération et enrichissement Suggestions de romans supplémentaires pour lecteurs aguerris Récupération obligatoire à la suite d une absence Récupération obligatoire sur convocation

20 Avoir tout son matériel en tout temps, Développer une prise de notes rigoureuse et efficace Participer activement aux activités quotidiennes Être organisé Voir à la propreté du local, des manuels, des travaux remis Méthodologie et saines habitudes académiques Sorties au théâtre en fonction d un nombre suffisant d inscriptions, en après-midi ou en soirée (à déterminer) Être ponctuel aux cours et lors de la remise des travaux Rédiger les travaux selon les normes exigées, faute de quoi ils ne seront pas corrigées et devront être refaits Lire (40 %) Écrire (40 %) Communiquer (20 %) Français, langue d enseignement, 4 e secondaire, Compétences développées par l élève L élève comprend des textes dont le sujet tend à s éloigner de ses connaissances. Le contenu doit être analysé plus en profondeur, car il est abordé sous un angle différent. Quand il veut s informer, soutenir son opinion, découvrir des univers littéraires, l élève trie, analyse, synthétise et compare le contenu de plusieurs textes selon la tâche. Il fait des liens entre des textes semblables ou différents. Il explique son interprétation, sa réaction et son appréciation en s appuyant sur des éléments tirés du texte et en nuance le sens en utilisant ses connaissances sur le monde. Il recueille de l information de sources crédibles et variées, l organise et l exploite de façon appropriée. Il varie l emploi des stratégies de lecture en fonction de la tâche demandée. L élève écrit des textes courants et littéraires dont le contenu est suffisamment développé et organisé pour décrire, expliquer, justifier son opinion, argumenter, élaborer des récits et d autres textes inspirés d une œuvre. Il s adresse à un destinataire dont il doit s informer et explore les différentes façons d aborder un sujet. Il adapte ses textes à la situation d écriture et exploite l information pertinente tirée de textes lus, vus ou entendus. Il construit des phrases complètes et les ponctue de façon généralement appropriée. Il utilise des mots variés et justes. Il révise et améliore ses textes en apportant différentes modifications et en laissant peu d erreurs dans les termes courants et les accords grammaticaux liés aux apprentissages des années antérieures et de l année en cours. L élève comprend les propos entendus quand il s informe sur un sujet lié aux apprentissages et aux œuvres exploitées en classe sous des angles inhabituels. Il explique son interprétation et sa réaction en s appuyant sur des éléments entendus et en mettant en lien des textes de genres variés. Il découvre différentes œuvres de création. Quand il informe, défend ou contredit une prise de position, seul ou en équipe, il s exprime clairement en faisant progresser ses propos selon l information liée au sujet de la tâche. Il maintient la communication par son choix de vocabulaire et par des moyens variés. 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre En lecture : SAÉ textes narratifs SAÉ textes argumentatifs Principales évaluations et résultats inscrits au 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février En lecture : SAÉ textes narratifs, textes dramatiques SE textes dramatiques et narratifs (50%) En lecture : SAÉ textes argumentatifs SAÉ textes poétiques SAÉ textes dramatiques SAÉ textes courants SÉ textes variés (50%) 3 e étape (60 %) Du 8 février au 20 juin Épreuves obligatoires CSMB CSMB Résultat En écriture : En écriture : En écriture : SAÉ textes variés et/ou narratifs SAÉ contrôles de grammaire SÉ textes variés et/ou narratifs (50%) SAÉ textes variés et/ou narratifs SAÉ contrôles de grammaire SÉ texte narratif (la nouvelle) (50%) SAÉ textes variés et/ou argumentatifs SAÉ contrôles de grammaire SÉ texte argumentatif (la lettre ouverte) (50%) En communication orale : En communication orale : En communication orale : Observations de l élève lors de situations de communication orale en groupe dans différents contextes (analyse et interprétation de nouvelle).. Observations de l élève lors de situations de communication orale en groupe dans différents contextes. (cercle de lecture) Observations de l élève lors de situations de communication orale en groupe dans différents contextes. (projet reportage) 20