QUÉBEC EN FORME LES PARTENAIRES LA PSYCHOMOTRICITÉ POUR QUI ET POURQUOI?

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1 QUÉBEC EN FORME Organisme à but non lucratif créé en 2002, Québec en Forme est issu d un partenariat entre la Fondation Lucie et André Chagnon et le gouvernement du Québec. Deux organismes gouvernementaux y contribuent plus particulièrement : le ministère de la Santé et des Services sociaux, le ministère de l Éducation, du Sport et du Loisir. Québec en Forme a pour mission de soutenir des communautés qui s engagent dans le développement d une vision commune et dans la mise en œuvre d actions durables favorisant une vie saine et active chez les enfants de quatre à douze ans provenant surtout de milieu défavorisé, principalement par l activité physique et sportive. LES PARTENAIRES Québec en Forme est rendu possible grâce à l étroite collaboration d un grand nombre de partenaires du milieu. Ce sont par exemple les municipalités, les municipalités régionales de comté (MRC) les commissions scolaires, les unités régionales de loisir et de sport (U.R.L.S.), les directions de la santé publique, Kino-Québec, les associations régionales et locales de sport et de loisir, les écoles primaires, les centres et organismes communautaires, les C.L.S.C., ainsi que les établissements d enseignement secondaire, collégial et universitaire. Les partenaires sont regroupés dans des comités d action locaux, aussi appelés comités d action de milieu. LA PSYCHOMOTRICITÉ POUR QUI ET POURQUOI? Version revue et augmentée Québec en Forme 2005 Les activités de psychomotricité soutenues par Québec en Forme sont plus particulièrement destinées à des enfants âgés de 4, 5 et 6 ans. L idée est venue d équipes écoles et de partenaires du milieu qui, constatant des retards chez certains enfants de niveau préscolaire, ont voulu leur fournir des outils visant à développer des aptitudes globales essentielles. Québec en Forme est heureux de s associer à cette volonté en soutenant la mise en place d activités de psychomotricité.

2 Il est important de noter que les activités de psychomotricité s inscrivent dans une programmation globale d activités physiques et sportives définie par les comités d action locaux. Cette programmation inclut une variété d activités offertes en milieu scolaire ainsi que dans la communauté après les heures de classe, lors des fins de semaine et même aussi l été. PAR QUI? En milieu scolaire, les activités de psychomotricité sont encadrées par le titulaire de classe en collaboration avec le professeur d éducation physique et un intervenant en psychomotricité. En milieu communautaire, les activités se réalisent en collaboration avec le personnel des organismes du milieu. Les intervenants soutenus par Québec en Forme proviennent de différentes disciplines : sciences de l éducation, éducation physique, kinésiologie, sciences de l activité physique, psychoéducation. Les activités de psychomotricité sont sous la supervision du Département des sciences de l activité physique de l Université du Québec à Trois-Rivières. Chaque intervenant a suivi une formation spécifique et est encadré par un coordonnateur régional en psychomotricité. Le coordonnateur a également pour mandat de former les intervenants dans l application du cadre de programmation et d évaluation. COMMENT? En milieu scolaire, les fréquences d activités varient de 1 à 5 fois par semaine. De façon générale, il y a trois séances par semaine d une durée d environ 45 minutes, sur une période qui va de 28 à 36 semaines, selon la demande formulée et les besoins identifiés par les équipes écoles et les partenaires des comités d action locaux. À l école, les séances peuvent se dérouler dans plusieurs endroits dont le gymnase, la cour d école et la classe. Un petit journal sur la psychomotricité sera remis aux parents à quelques reprises au cours de l année. Il suggérera, entre autres, des activités pouvant être réalisées à la maison. Selon la programmation locale, les parents pourront être invités à participer à certaines activités avec leurs enfants. LA PSYCHOMOTRICITÉ ET LE PROGRAMME DU MINISTÈRE DE L ÉDUCATION Le mandat de l éducation préscolaire tel que définit par le ministère de l Éducation, du Sport et du Loisir est triple : faire de la maternelle un lieu qui donne le goût de l école; favoriser le développement global de l enfant en le motivant à exploiter l ensemble de ses potentialités; et jeter les bases de la scolarisation. Le cadre de programmation en psychomotricité au préscolaire soutenu par Québec en Forme s inscrit dans le triple mandat du ministère de l Éducation, du Sport et du Loisir. Il permet à l enfant de développer principalement des compétences d ordre psychomoteur, mais également d ordre socio-affectif, langagier et cognitif relatives à la connaissance de soi, à la vie en société et à la communication. Pour ce groupe d âge, les compétences d ordre psychomoteur constituent la base des activités soutenues par Québec en Forme, soit : le schéma corporel; la structuration spatiale; la structuration temporelle. Pour assurer une offre de service sur toute l année, des activités sont aussi offertes dans la communauté, soit dans un centre communautaire de loisir ou tout autre organisme 2 3

3 PERCEPTION PAR LES ENSEIGNANTS DE LA CONTRIBUTION DU PROGRAMME D ENRICHISSEMENT PSYCHOMOTEUR 1 Les données qui suivent sont extraites d une enquête par questionnaire auprès des enseignants des enfants de quatre et cinq ans dont les élèves ont pu bénéficier des activités de psychomotricité. Cette enquête a porté sur la perception de l importance de la contribution du programme d enrichissement psychomoteur sur les compétences et les savoirs visés par le programme de formation de l école québécoise pour l éducation préscolaire. 100% des enseignants reconnaissent que le programme d enrichissement psychomoteur a contribué au développement de l enfant. La très grande majorité des enseignants (81%) perçoivent que le programme a contribué de façon très importante ou importante à l ensemble des 6 compétences visées par le programme de formation de l école québécoise du ministère de l Éducation du Québec pour l éducation préscolaire : Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur / Interagir de façon harmonieuse avec les autres / Affirmer sa personnalité / Construire sa compréhension du monde / Communiquer en utilisant les ressources du langage / Mener à terme une activité ou un projet La très grande majorité des enseignants (88 %) perçoivent que le programme a contribué de façon très importante ou importante à l ensemble de 17 savoirs essentiels visés par le programme d éducation préscolaire du ministère de l Éducation du Québec. Ils perçoivent que le programme contribue non seulement au développement des stratégies motrices et psychomotrices, mais également aux stratégies affectives, sociales et cognitives. 84% des enseignants recommanderaient très fortement ou fortement de poursuivre l implantation du programme d enrichissement psychomoteur auprès des enfants de 4 ans, 5 ans et 6 ans Enquête menée entre le 27 octobre et le 14 novembre 2004 auprès des enseignants du préscolaire qui ont accompagné des enfants participants au programme d enrichissement psychomoteur en , dans les régions de l Estrie, la Mauricie, l Ouest-du-Québec et Québec. 167 questionnaires complétés nous ont été retournés sur un total de 223, soit un taux de réponse de 75 %.

4 LA PSYCHOMOTRICITÉ L éducation préscolaire est le début, pour un grand nombre d enfants québécois, de l apprentissage de la vie en groupe et évidemment de la vie à l école. La maternelle est un lieu de stimulation privilégié où l'enfant continue d enrichir ses connaissances, de diversifier ses stratégies d apprentissage et de développer des relations avec d autres enfants et adultes. Bien entendu, ce développement peut aussi s effectuer dans le cadre d autres organismes et services disponibles dans la communauté. QU EST-CE QUE LA PSYCHOMOTRICITÉ? La psychomotricité, c est le développement des habiletés de mouvement avec toutes les parties du corps mais aussi des habiletés mentales. Les activités de psychomotricité permettent de pratiquer des mouvements particuliers très précis (motricité fine) et des mouvements qui font travailler l ensemble du corps (motricité globale). Ces exercices favorisent la concentration et la mémoire des enfants. La psychomotricité peut être vue comme une technique qui permet à l enfant de mieux se connaître, ainsi que son environnement, et de mieux y réagir. Ainsi, tout en s amusant, l enfant acquiert, au moyen d exercices, les notions de base essentielles à son futur apprentissage (Doyon, 1992). MOTRICITÉ GLOBALE La motricité globale comprend tout ce qui concerne le contrôle de l ensemble du corps tant en mouvement qu à l état de repos. Spécifiquement, elle touche à l acquisition et à la maîtrise de positions et de déplacements. L évolution des possibilités motrices de l enfant se produit de façon rapide, progressive et continue. Ces habiletés constituent la base de ses activités ludiques et lui procurent la coordination nécessaire à l apprentissage de l écriture et de la lecture (Doyon, 1992). MOTRICITÉ FINE La motricité fine implique les mouvements fins et précis. Spécifiquement, elle fait appel à l utilisation et au contrôle de certains membres (bras et mains) et à la perception (œil), afin de guider le mouvement dans l exécution d une action motrice (dextérité manuelle et coordination oculomanuelle). Les exercices de motricité fine visent donc à améliorer, à régulariser et à développer une plus grande justesse dans tous les gestes de l enfant, lui permettant ainsi de travailler avec plus de précision, plus de facilité et de détente (Doyon 1992). MOUVEMENTS FONDAMENTAUX Un mouvement fondamental est une action naturelle, universelle, propre à l ensemble des êtres humains. Les mouvements fondamentaux sont acquis très tôt, car ils découlent en partie des mouvements réflexes. Ce ne sont donc pas des mouvements spécialisés résultant principalement de l apprentissage. Par contre, ces mouvements fondamentaux pourront, ultérieurement, être utilisés et adaptés pour devenir des habiletés spécialisées (ex : lancer au basketball, touche au volleyball, clouer, etc.). 6 7

5 ÉVALUATION ET RECHERCHE Dans le cadre du soutien de Québec en Forme à la programmation en psychomotricité, des évaluations et un projet de recherche seront réalisés pour apprécier les effets sur les enfants de leur participation aux activités physiques. Québec en Forme prévoit évaluer tous les enfants de 4, 5 et 6 ans au moins une fois par année, à l automne. Le projet de recherche et d évaluation est sous la responsabilité de onze (11) chercheurs provenant de quatre universités : l Université de Montréal, l Université Laval, l Université du Québec à Trois- Rivières et l Université d Ottawa. Les dimensions psychomotrices seront évaluées chez les enfants de 4 et 5 ans. La dimension condition physique sera évaluée chez les 5 et 6 ans. Dans le cadre du projet de recherche, la dimension psychosociale sera considérée chez un échantillon des enfants de 5 ans. Les résultats de l évaluation et de la recherche seront accessibles aux écoles et aux parents, ainsi qu à celles et ceux qui ont à cœur le développement et le bien-être de nos enfants. EXEMPLES DE PRÉALABLES AUX ACQUISITIONS SCOLAIRES Le tonus postural Le tonus du bras au niveau de l épaule, du coude, du poignet et des doigts La coordination correcte du membre supérieur L inhibition du membre supérieur La coordination oculomanuelle lomotricité Perception des formes Ordre et succession Symbolisme Compréhension L enfant doit être assis droit, à la table, pieds en appui sur le sol et les genoux à angle droit. La force musculaire du bras et de l épaule est nécessaire du côté qui écrit. Les doigts vont réaliser des mouvements complexes et précis pendant que le coude s étend lentement et que le bras s écarte du corps. L écriture, à l intérieur d un mot, est un enchaînement d accélérations et de décélérations, et d un mot à l autre, il y a une interruption du mouvement des doigts. Il est important que le mouvement des yeux soit coordonné au travail de la main. La coordination correcte des yeux évite de sauter des parties de mots. Permet la distinction entre les lettres, accents, ponctuations, sens de lecture (gauche à droite). Permet de suivre la succession des lettres de gauche à droite et les décoder successivement sans omettre ou ajouter. Favorise l association du signe spatial qu est la lettre au signe auditif ou son. À la lecture des mots, l enfant va combiner les divers sons décodés pour en faire un tout. DELELIEVRE, B. et STAES, L. La psychomotricité au service de l enfant, notions et applications pédagogiques, Éditions de Boeck, 2000

6 LECTURES INTÉRESSANTES DE LELIÈVRE, B et STAES, L. La psychomotricité au service de l enfant, notions et applications pédagogiques, Éditions de Boeck, 2000 DE MEUR, A., STAES, L. Psychomotricité. Éducation et rééducation. Belin, 1983 DOYON, Louise. Préparez votre enfant à l école dès l âge de 2 ans. 500 jeux psychomoteurs pour les enfants de 2 à 6 ans, Les Éditions de L Homme, 1992 DROUIN-COUTURE, G., GAUTHIER-BASTIEN, L. La psychomotricité à l école des 4 à 8 ans. Guérin, 1987 FRANCOTTE, Marc. Éduquer par le mouvement. Pour une éducation physique de 3 à 8 ans. De Boeck, 1999 JUHEL, Jean-Charles. Favoriser le développement de l enfant. Psychomotricité et action éducative. Les Presses de l Université Laval, 1997 LAUZON, Francine. L éducation psychomotrice, Source d autonomie et de dynamisme. Presse de l Université du Québec, 2001 RIGAL, Robert. Motricité humaine. Fondements et applications pédagogiques, Tome 2. Développement moteur. Presses de l Université du Québec, 1998 SAMSON, Pauline. La psychomotricité par le jeu au préscolaire, Guérin, 1999 SIÈGE SOCIAL QUÉBEC EN FORME 1075 Champflour Trois-Rivières (Québec) G9A 2A1 Téléphone : (819) Télécopieur : (819) Courriel : info@quebecenforme.org Site Internet : Illustrations : Le grand monde du préscolaire ( 11