Gérer et éviter la cyberintimidation

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1 Learning Goals By the end of this lesson, students will be able to: d utiliser des procédures convenables pour réagir à la cyberintimidation (p. ex., nommer des personnes et des ressources communautaires vers lesquelles il peut se tourner pour obtenir du soutien); d appliquer des habiletés de la pensée critique et créative ainsi que des habiletés de communication (p. ex., des habiletés d affirmation de soi et de refus) pour prendre des décisions éclairées qui font preuve de respect, pour promouvoir les rapports positifs entre pairs et éviter ou gérer des conflits associés à la cyberintimidation; et d appliquer des habiletés de la pensée critique et créative pour interpréter des textes médias, en utilisant des messages évidents et implicites comme exemples pour justifier ses interprétations, et réfléchir à une présentation média. Facility Laboratoire informatique, Salle de classe Equipment List Vidéo BranchÉ (disponible au Annexe 1 : Création d une communauté en ligne plus sûre (Résumé) Annexe 2 : Étiquettes des quatre coins Annexe 3 : Tableau d inscription des observations particulières Annexe 4 : Gérer le conflit

2 Minds On Communiquer et expliquer les objectifs d apprentissage de la leçon à la classe dans le cadre d une discussion en grand groupe. Informer les élèves qu ils visionneront une vidéo axée sur la création d une communauté en ligne plus sûre. L introduction de la vidéo comprend une récapitulation des habiletés de vie de la 5e année au sujet de la cyberintimidation et de la sécurité en ligne. En vue d établir le contexte de la vidéo BranchÉ, avoir une brève discussion avec les élèves pour évaluer leurs connaissances préalables de la sécurité en ligne. Au moyen d une discussion en grand groupe, utiliser les questions suivantes pour discuter brièvement de la sécurité en ligne, du leurre et de la cyberintimidation avec les élèves, et émettre des commentaires. Question de l enseignant : «Que savez-vous au sujet des comportements sécuritaires à adopter sur Internet?» Réponse d un élève : «Je sais que je ne devrais jamais partager de renseignements personnels ou confidentiels avec qui que ce soit lorsque je suis dans un clavardoir. Je dois reconnaître que les gens ne sont pas toujours comme ils semblent l être en ligne. Je dois choisir un mot de passe efficace (p. ex., une série de chiffres, de lettres et de symboles aléatoires). Je dois utiliser ma webcaméra convenablement seulement avec des amis en qui j ai confiance, et ne jamais la laisser ouverte lorsque je ne l utilise pas.» Question de l enseignant : «Quelles sont les habiletés en matière de communication qui vous aident à transmettre, à recevoir et à interpréter des informations efficacement lorsque vous communiquez en ligne?» Réponse d un élève : «Faire preuve de respect, mais être clair au sujet de ses idées et sentiments; l écoute active; lors de communications vidéo en ligne, l observation du langage corporel, le ton de la voix, le respect des signes de consentement et la négociation sont autant d habiletés importantes. Un «oui» ou un «non» clair est un signe de consentement ou de refus. Le silence ou une réponse incertaine doivent être interprétés comme une absence de consentement. Nous devrions nous comporter en ligne de la même manière que dans la vie de tous les jours.» Question de l enseignant: «Comment croyez-vous que quelqu un pourrait se faire leurrer sur Internet?» Réponse d un élève : «Quelqu un pourrait se faire leurrer s il parle à quelqu un qu il ne connaît pas dans un clavardoir. Il pourrait croire qu il peut faire confiance à cette personne et commencer à partager des renseignements personnels et confidentiels avec elle. Il pourrait penser que cette personne est son amie, alors qu elle ne l est peut-être pas.» Question de l enseignant : «Comment les écoles peuvent-elles offrir du soutien aux élèves qui sont victimes d intimidation ou qui ne se sentent pas à l aise en ligne?»

3 Réponse d un élève : «Les écoles peuvent offrir du soutien aux élèves en revoyant avec eux les comportements sécuritaires en ligne pour qu ils sachent comment les reproduire. Elles peuvent fournir un soutien inconditionnel à une personne qui pourrait être victime d intimidation ou se trouver dans une situation difficile.» Sous forme d instruction directe, présenter la vidéo BranchÉ : Création d une communauté en ligne plus sûre à la classe, et informer les élèves qu ils regarderont la vidéo et qu ils devront se pencher sur la façon dont les personnages gèrent et évitent le conflit. Se reporter à l Annexe 1 : Création d une communauté en ligne plus sûre (Résumé). Question de l enseignant : «Dans la vidéo BranchÉ, le terme cybercivisme est utilisé par les personnages. Que croyez-vous que le terme cybercivisme veut dire?» Réponse d un élève : «Le cybercivisme consiste à afficher le même comportement éthique en ligne qu on adopterait dans la vie réelle pour être un bon cybercitoyen.» Distribuer l Annexe 4 : Gérer le conflit, à chaque élève, et donner la consigne aux élèves de la remplir individuellement à mesure qu ils regardent la vidéo. Si nécessaire, allouer du temps aux élèves après le visionnement de la section 1 pour qu ils complètent leurs réponses. Encourager les élèves à déterminer s ils peuvent s identifier à l un des personnages présentés dans la vidéo, et demander aux élèves d observer la façon dont la technologie affecte chacun des personnages. Motiver les élèves à étudier l efficacité des messages véhiculés dans la la vidéo auprès d élèves de 6e année. Donner la consigne aux élèves de réfléchir à la la vidéo et de déterminer si cette forme de média réussit à transmettre le message sur le concept du cybercivisme et à décrire des problèmes en ligne tels que la sécurité en ligne, la cyberintimidation et le leurre. Faire jouer la section 1 de la vidéo et mettre fin au visionnement une fois la section terminée. A&E - Minds On Commentaires et observations de l enseignant sur le plan de l habileté des élèves à utiliser des habiletés de pensée critique ainsi que des habiletés de communication pour démontrer leur compréhension de la communication respectueuse, de la sécurité en ligne, de la cyberintimidation et du leurre. Commentaires et observations verbaux de l enseignant au cours de la discussion de groupe sur le plan de l habileté des élèves à réfléchir à une foule de médias.

4 Action Revenir sur les trois scénarios de la vidéo en vue de préparer le terrain pour l activité suivante : Amandine et Charles : photo inappropriée prise et partagée sans autorisation Marine : groupe haineux créé sur FaceSpace à son sujet Farid : accro aux jeux vidéo À l aide de l Annexe 2 : Étiquettes des quatre coins, organiser la salle en quatre zones (c.-à-d. quatre coins) et attribuer à chacune des zones l une des étiquettes suivantes : Tout à fait d accord, D accord, Tout à fait en désaccord, En désaccord. Sous forme d instruction directe, informer les élèves qu ils participeront à une activité de classe qui les aidera à discuter des événements importants survenus dans la vidéo, et ce, en utilisant les quatre coins de la salle de classe. Informer les élèves que cette activité constitue un moyen informel de prendre des décisions, et revoir avec eux les étapes du processus de prise de décisions (voir les notes à l enseignant). Leur laisser savoir qu ils devront étudier les possibilités très rapidement en vue de prendre des décisions rapides. Sous forme d instruction directe à tout le groupe, informer les élèves qu ils recevront une foule d énoncés associés à section 1 de l épisode Création d une communauté en ligne plus sûre de la vidéo et qu ils devront prendre la décision qui correspond le mieux à leur compréhension de l énoncé. Les élèves prendront leur décision et se déplaceront ensuite vers le coin qui correspond à cette décision. Revoir les étiquettes dans chaque coin de vive voix pour vérifier que les élèves ont une compréhension juste du coin vers lequel ils doivent se déplacer en fonction de leur décision. Demander aux élèves de confirmer leur compréhension de l activité au moyen de la stratégie du pouce en l'air, pouce en bas (voir les notes à l enseignant), et revoir les termes si nécessaire. Énoncés des quatre coins : Votre comportement en ligne devrait être le même que dans la vie de tous les jours. Il peut être difficile de comprendre ce que ressent une personne et ce qu elle veut dire lorsque l on communique en ligne. Certains élèves de l École publique Rosevin se font cyberintimider. Certains élèves de l École publique Rosevin sont des cyberintimidateurs. Il est néfaste pour vous de passer trop de temps à jouer à des jeux vidéo comme Farid. Il est possible pour les élèves de devenir accros aux jeux vidéo. Il est facile de constater lorsqu une personne devient accro aux jeux vidéo. Le cybercivisme est un concept qui devrait être mis en valeur lorsque les élèves utilisent Internet. Il est acceptable d envoyer un message texte méchant à quelqu un si tu es fâché contre cette personne.

5 Je connais quelqu un qui peut s identifier à Amandine. Les personnes qui risquent d être «leurrées» pensent qu elles peuvent confier leurs pensées et leurs sentiments les plus personnels à leur ami en ligne. Mes amis savent comment gérer un conflit en ligne, y compris où se tourner pour obtenir de l aide. Amandine n a pas réfléchi aux conséquences de ses actions lorsqu elle s est exhibée devant Charles sur sa webcaméra. Si une personne répond «non» ou répond de façon incertaine lors d une communication en ligne, elle veut dire «non» et elle ne donne pas son consentement à l activité. Charles n a pas réfléchi à la façon dont ses actions pourraient affecter Amandine ainsi que d autres personnes dans l école. Marine n aurait pas dû appeler Jeunesse, J écoute pour obtenir de l aide parce ce qu elle ne fera qu empirer le problème. Après chaque énoncé, allouer du temps aux élèves pour discuter de leurs opinions avec les autres élèves qui se trouvent dans le même coin qu eux. Inviter le groupe d élèves dans chaque coin à partager leur information avec la classe. Faire ressortir l argument principal du groupe, et l aider à cibler les points communs et les divergences par rapport à l argument principal des élèves de chacun des autres coins. Exemple : Il est acceptable d envoyer un message texte méchant à quelqu un si tu es fâché contre cette personne. Réponse d un élève : «Je suis tout à fait d accord parce que, de cette façon, tu n as pas à faire face à la personne directement, et elle ne peut pas crier après toi. Personne ne le saura.» «Je suis seulement d accord si la personne m a d abord envoyé un message texte méchant. «Je suis tout à fait en désaccord parce qu il s agit d un exemple de cyberintimidation. Il y a d autres façons dont je pourrais gérer ce conflit, notamment en discutant calmement avec cette personne ou en demandant de l aide à mon enseignant.» «Je suis en désaccord parce que je sais que ça reste de l intimidation, mais c est parfois tellement facile, et tu n as même pas à t inquiéter que quelqu un soit témoin de la dispute.» A&E - Action Commentaires et observations de l enseignant sur le plan de l habileté des élèves à utiliser des habiletés de communication ainsi que des habiletés de pensée critique et créative pour gérer la cyberintimidation et d autres comportements négatifs en ligne, à l aide de l Annexe 3 : Tableau d inscription des observations particulières.

6 Consolidation Au moyen d une discussion en grand groupe, discuter avec les élèves de leurs réponses par rapport à l Annexe 4 : Gérer le conflit. Rappeler aux élèves qu au début de la leçon, ils ont reçu la consigne de réfléchir aux effets de la la vidéo. Au moyen d une discussion en grand groupe, demander aux élèves s ils ont trouvé que la vidéo constituait une forme de média efficace pour transmettre le message au sujet de la création de communautés en ligne plus sûres aux élèves. Le message aurait-il été plus efficace s il avait été présenté dans un article de revue, une chanson ou un blogue? Pourquoi? Revoir les objectifs d apprentissage et demander aux élèves d autoévaluer leur compréhension des objectifs d apprentissage de la leçon au moyen de la stratégie du pouce en l'air, pouce en bas. A&E - Consolidation Commentaires et observations de l enseignant sur le plan de l habileté des élèves à démontrer leur connaissance et leur compréhension de la façon de gérer le conflit dans des situations sociales ainsi qu à réfléchir à une présentation média, au moyen de l Annexe 3 : Tableau d inscription des observations particulières. Next Steps Les élèves démontreront leur compréhension des conséquences de la cyberintimidation sur eux et sur les autres et détermineront des stratégies à adopter pour gérer les situations associées à la cyberintimidation. Les élèves continueront de suivre les personnages de la vidéo BranchÉ. Notes to Teacher Conseils pour l exercice des quatre coins : pour épargner du temps, aménager les enseignes des quatre coins avant de commencer la leçon. Rappeler aux élèves qu il n y a pas de «bonne ou mauvaise» réponse

7 aux questions. Il est également important d encourager les élèves à prendre leurs décisions par eux-mêmes plutôt que de chercher à connaître la décision prise par leurs amis. Modèle de prise de décisions : 1 - énoncer le problème, 2 - déterminer les possibilités, 3 - évaluer les possibilités, 4 - prendre une décision, 5 - mettre en œuvre sa décision Stratégie du pouce en l'air, pouce en bas : Stratégie qui permet aux élèves d autoévaluer leur compréhension d un but particulier. Pouce en l air = je comprends, pouce de côté = je comprends un peu, pouce en bas = j ai des questions. Technique de discussion des quatre coins : dans le cadre de cette technique, les élèves réfléchissent individuellement à un énoncé et se déplacent vers un coin de la classe où ils rejoignent d autres camarades de classe qui partagent leurs idées. L objectif est : de permettre aux élèves de prendre des décisions personnelles par rapport à divers sujets et d encourager la pensée critique; de favoriser l échange d idées au sein de petits groupes; et de faciliter la discussion de groupe au sujet de ces idées. Afficher les termes suivants à quatre endroits différents de la salle de classe ou de la zone d enseignement : D accord, Tout à fait d accord, En désaccord, Tout à fait en désaccord. Revoir avec les élèves où se trouve chacun des termes dans la salle de classe et leur demander de s exercer à pointer en direction des termes pour qu ils comprennent bien où ils doivent se rendre selon leur décision. Lire un énoncé à la classe sur un sujet donné, et accorder 15 secondes aux élèves pour réfléchir à l énoncé et 15 secondes de plus pour se rendre à l endroit précis de la salle de classe qui illustre leur point de vue. Donner un signal aux élèves, tel que «Vous pouvez y aller», pour qu ils se déplacent vers le coin qui représente le mieux leur opinion, et leur rappeler de marcher jusqu au coin approprié et de faire attention aux autres élèves. Rappeler aux élèves qu il s agit d une activité individuelle et qu ils ne devraient pas se préoccuper de l endroit où se déplacent leurs amis. Une fois que les élèves sont dans leur coin, leur accorder une minute pour discuter de la question avec les autres élèves qui se trouvent dans le même coin qu eux. Si le temps le permet, demander à un élève de chaque coin de résumer la discussion poursuivie dans leur coin. Répéter le processus jusqu à ce que tous les énoncés aient été lus. Cybercivisme : Le cybercivisme consiste à être un bon citoyen dans une communauté en ligne. Manifester le même comportement éthique en ligne qu on adopterait dans la vie réelle est essentiel pour devenir un bon citoyen en ligne. Ceci comprend :

8 ne pas transférer de courriels, de photos, etc., qui pourraient mettre quelqu un mal à l aise; ne pas publier de renseignements personnels au sujet d amis sans leur autorisation; réagir adéquatement dans une situation de cyberintimidation; respecter les comptes courriel et les mots de passe des autres; et respecter les conventions d exploitation des droits d auteurattribuer le mérite de l information trouvée sur Internet à l auteur. Les conséquences d actions inappropriées en ligne ne sont pas toujours claires ou faciles à comprendre. Cyberintimidation : L utilisation de la technologie (comme les sites Web de réseautage social, la messagerie texte, la messagerie instantanée, le téléphone cellulaire, les webcaméras, les clavardoirs et les courriels) pour blesser ou intimider d autres personnes, entacher leur réputation ou nuire à leurs relations. Selon des recherches, la cyberintimidation est le danger le plus important auquel les jeunes se heurtent en ligne. La cyberintimidation est différente de l intimidation traditionnelle en ce sens qu elle ne se produit pas pendant les interactions en personne. Autrement dit, un éventuel intimidateur a peut-être moins d inhibitions parce qu il ne fait pas face aux autres ou il peut même demeurer anonyme, ce qui limite les conséquences de ce comportement négatif. Dans la cyberintimidation, l intimidateur n est pas nécessairement l élève le plus vieux, le plus fort, le plus grand et le plus populaire (même si cette dynamique est parfois encore en place), mais plutôt un élève qui adopte le pouvoir d un «intimidateur». Enfin, la cyberintimidation se produit dans un «domaine public», ce qui signifie qu on peut voir et échanger à maintes reprises les images ou le texte négatifs et qu il peut être difficile pour la victime de les éliminer en entier ou en permanence. Puisque la cyberintimidation peut avoir lieu à l école et à la maison, un enfant victimisé n a souvent aucune porte de secours. Additional Resources Pour des ressources complémentaires, rendez-vous à