De l enseignement par compétences à l évaluation «Quand un homme a faim, mieux vaut lui apprendre à pêcher que lui donner un poisson» Proverbe chinois

Transcription

1 De l enseignement l par compétences à l évaluation «Quand un homme a faim, mieux vaut lui apprendre à pêcher que lui donner un poisson» Proverbe chinois

2 Les objectifs de ce temps de formation Créer une culture commune autour de la notion de compétence : enseignement, lien avec le socle et les programmes, évaluation Impliquer tous les champs (domaines) disciplinaires dans cet enseignement. Mettre en œuvre des outils qui favorisent le travail par compétences et son évaluation. Partager, avec les partenaires de l él école, les objectifs poursuivis par l enseignement l par compétences.

3 La compétence, une notion aux contours flous 1) Une compétence repose sur la mobilisation, l intl intégration, la mise en réseau d une d diversité de ressources : Ressources internes Cognitives (connaissances) Conatives (motivation, estime de soi) Corporelles (habiletés corporelles) Ressources externes Humaines (enseignant ) Matérielles (manuels, dictionnaires, internet )

4 2) Cette mobilisation des ressources se fait dans une situation donnée, complexe et inédite, dans le but d agir. d 3) Favoriser une réelle r synergie entre : - Acquisition de connaissances - développement de capacités - Adoption d attitudesd

5 Synthèse opérationnelle de la notion de compétence Une compétence est un ensemble de connaissances, de capacités s et d attitudes permettant de mobiliser à bon escient des ressources internes et externes dans le but de répondre r de façon appropriée à une situation complexe et inédite.

6 Les niveaux d acquisition d d une compétence Simple restitution de savoirs (connaissances) Réinvestissement dans une situation familière Réinvestissement dans une situation complexe et inédite Exercices d application Utilisation récente des connaissances et/ou des procédures Recherche approfondie dans le répertoire des ressources Compétence procédurale Compétence intermédiaire Compétence de haut niveau

7 Intérêt du développement d des compétences «Savoir, et ne point faire usage de ce qu on sait, c est c pire qu ignorer» ALAIN «La compétence, loin de tourner le dos au savoir, vise à réconcilier l él école avec le sens le plus noble et le plus humaniste du savoir : aider l homme l à penser le monde et à y agir» Marc ROMAINVILLE

8 Un procès. Accusée e : la compétence Partie civile : Les connaissances Accusation : Le travail par compétences nuit à l acquisition des connaissances

9 La parole est au procureur : Mode pédagogique Tête bien faite = tête bien pleine Obstacle Le temps? Elèves en difficulté? Exercices répétitifs

10 La parole est maintenant à la défense d : Eviter la décomposition des savoirs Transformation en profondeur du sujet Usage raisonné des savoirs enseignés Redonner du sens aux savoirs Mettre les apprenants en activité

11 Lien avec le socle commun et les programmes Palier 1 compétence 1 Lire seul et comprendre un énoncé,, une consigne simple Compétence procédurale : exercices quotidiens d entraînement à la compréhension. Compétence intermédiaire : consignes connues mais données différentes. Compétence de haut niveau : énoncé et consigne simple dans une situation inédite et complexe

12 Un autre exemple Palier 2 compétence 5 Pratiquer le dessin et diverses formes d expressions visuelles et plastiques Compétence procédurale : reproduction à l identique d un dessin ou forme plastique. Compétence intermédiaire : création en utilisant la seule et unique technique étudiée («A la manière de ) Compétence de haut niveau : Choix d une forme d expression en fonction de l effet recherché

13 Et les programmes? Lecture progression CE1 Lire silencieusement un énoncé,, une consigne, et comprendre ce qui est attendu. Pratique artistique Cycle 3 L enseignement artistique favorise l expression et la création. Il conduit à l acquisition de savoirs et de techniques spécifiques et amène progressivement l enfant à cerner la notion d œuvre d art et à distinguer la valeur d usage de la valeur esthétique des objets étudiés.

14 Alors, comment faire? Je traite toutes les compétences du socle et des programmes comme des compétences de haut niveau Quelques situations complexes par année scolaire Le niveau d acquisition qui pose problème est spécifié notamment pour les élèves en difficulté Appui sur le livret personnel de compétences Les élèves connaissent les enjeux et les objectifs de tout apprentissage Niveau d acquisition ou d évaluation spécifié

15 Donc Un des objectifs des deux autres animations Elaborer deux ou trois situations complexes et inédites à mettre en œuvre au cours de l année scolaire 2010/2011. Ces situations développeront des compétences complémentaires et expliciteront les compétences du socle et des programmes travaillées.

16 Une idée e parmi tant d autres «Vous allez organiser la réunion r de parents qui présente notre classe de découverte. d Vous aurez à concevoir des affiches qui annoncent cette réunion, expliquer le budget prévu, situer la région et ses caractéristiques, ristiques, informer les parents des détails d organisationnels...» En français : Lire, dire, écrire En mathématiques : problèmes relevant des quatre opérations En géographie : Comparaison de régions En arts visuels : affiche (techniques appropriées) En instruction civique : charte

17 Une question vieille comme le monde : «Qu est est-ce que l intelligence l?» L approche psychométrique Alfred BINET début du XXème siècle Rapport mathématique matique entre âge mental et âge chronologique X 100 = QI

18 La théorie des intelligences multiples Howard GARDNER Nouvelle définition de l intelligence Un ensemble de compétences : résoudre des problèmes rencontrés dans la vie courante, La capacité à créer un produit réel ou offrir un service qui ait de la valeur dans une culture donnée. La capacité à se poser des problèmes et à trouver des solutions à ces problèmes, permettant en particulier à un individu d acquérir de nouvelles connaissances.

19 Les points clés s de la théorie des intelligences multiples 1. Tout être humain possède, à sa naissance, huit intelligences. A quel(le) élève je pense lorsqu on me décrit cette intelligence? Quel est mon profil d enseignant?

20 L intelligence linguistique Description : c est la capacité à utiliser le langage pour comprendre les autres et pour exprimer ce que l on pense. L élève aime : Lire, écrire, raconter des histoires. L élève excelle : Dans la mémorisation de noms, de dates, de lieux. L élève apprend mieux : En récitant, entendant et voyant des mots.

21 L intelligence logico- mathématique matique Description : C est la capacité à bien raisonner, bien calculer, compter, utiliser facilement les nombres, tenir un raisonnement logique, résoudre des problèmes de manière logique, émettre des hypothèses L élève excelle : En mathématique, raisonnement, logique, résolution de problèmes. L élève aime : Faire des expériences, résoudre des problèmes, travailler avec des chiffres, poser des questions, explorer des modèles et des relations. L élève apprend mieux : En créant des catégories, des classifications, en travaillant avec des modèles et des relations abstraites.

22 L intelligence musicale/rythmique Description : c est la capacité à être sensible aux sons, aux structures rythmiques et musicales, aux tonalités, aux mélodies. L élève aime : Chanter, fredonner, écouter la musique, jouer d un instrument, réagir à la musique. L élève excelle : À identifier un son, se souvenir d une mélodie, noter le rythme, garder le tempo. L élève apprend mieux : En traduisant ses connaissances sous formes musicales ou rythmées, écrire des chansons, apprendre, réciter et composer de la poésie, des mots en rimes

23 L intelligence visuelle/spatiale Description : c est la capacité à créer des images mentales, à percevoir et observer le monde visible avec précision dans ses trois dimensions. L élève excelle : À imaginer des choses, prévoir les modifications, dans les casse-tête, les énigmes, lire des cartes, des diagrammes. L élève aime : Dessiner, construire, imaginer et créer des choses, rêvasser, regarder des photos, des diapositives, regarder des films et jouer avec des machines. L élève apprend mieux : avec des schémas, des graphiques, des cartes. Avec l aide d affichage, en se créant des images mentales, en imaginant le résultat d une hypothèse

24 L intelligence corporelle/kinesthésique sique Description : C est la capacité à utiliser son corps d une manière fine et élaborée, à s exprimer à travers le mouvement, à être habile avec les objets. L élève excelle : Dans les activités physiques (sports, danse, art dramatique). L élève aime : toucher grâce à son sens tactile bien développé, bouger, expérimenter par luimême. L élève apprend mieux : En manipulant, réalisant des expérimentations. En pratiquant des activités extérieures en lien avec les apprentissages.

25 L intelligence naturaliste Description : C est la capacité à être sensible à la nature, à explorer la nature sous toutes ses formes. C est également la capacité à catégoriser et classifier les formes et les structures du monde de la nature. L élève excelle : À établir un contact étroit avec la nature. À identifier les caractéristiques des mondes vivant et non vivant. L élève aime : Observer la nature : les végétaux, les animaux, les minéraux et les phénomènes naturels en général. Collectionner des objets de la nature. L élève apprend mieux : Quand il expérimente. Quand on lui présente une tâche ou une thématique en relation avec la nature. Quand il organise l information en tableaux.

26 L intelligence interpersonnelle Description : C est la capacité à entrer en relation avec les autres, à être sensible aux autres et à les comprendre. L élève aime : Avoir beaucoup d amis, parler aux gens, faire partie d un groupe. L élève excelle : Dans la compréhension des gens. Il dirige, organise, communique, manipule, temporise les conflits. L élève apprend mieux : S il partage, compare, établit des relations, coopère, interroge les autres, travaille en groupes.

27 L intelligence intrapersonnelle Description : C est la capacité à avoir une bonne connaissance de soi-même, de ses forces et de ses faiblesses. L élève aime : Travailler seul. Poursuivre ses propres intérêts. L élève excelle : À se connaître, à être en contact avec ses émotions et ses rêves. À suivre son intuition, poursuivre ses intérêts et ses buts. Il est original. L élève apprend mieux : En travaillant seul, projets individuels, instruction à son rythme, ayant un espace personnel.

28 Les points clés s de la théorie des intelligences multiples (suite) 2)La plupart des êtres humains peuvent développer, tout au long de leur vie, chaque intelligence jusqu à un bon niveau de compétence. 3)Dans la plupart des cas, les intelligences sont utilisées ensemble de manière complexe.

29 Le lien entre les intelligences multiples et le travail par compétences Un point commun : une situation complexe Plusieurs champs disciplinaires concernés Modalités s de travail variées Donc : Les situations qui seront élaborées au cours de cette formation : Référence explicite aux intelligences multiples, Quels champs disciplinaires sont concernés? Quels dispositifs, quelles modalités de travail?

30 Comment évaluer les compétences? Le cahier de progrès Le livret scolaire Le code pour évaluer ou valider

31 Le cahier de progrès s ou porte-folio Linda ALLAL Professeur en sciences de l él éducation à l Université de Genève La mise en œuvre du cahier de progrès ou porte-folio La vision des différents acteurs

32 Le cahier de progrès s : outil d aide à l évaluation Ce qu il est, ce qu il n est n pas Pour tous les élèves ou pour quelques élèves ciblés Choix des champs disciplinaires concernés Rôle des parents Quels supports?

33 Le livret scolaire et le livret personnel de compétences Livret scolaire Circulaire n du 24/11/2008 Mise en œuvre du livret scolaire à l école Circulaire n du 18/06/2010 Mise en œuvre du livret personnel de compétences

34 Bilan des acquisitions en fin d école maternelle (GS) en référence aux programmes 2008 Documents d évaluation périodiques Livret scolaire de l'élève Les propositions faites par le conseil des maîtres et les décisions prises en fin d année scolaire sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolarité

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36 Evaluation/validation Dans le livret personnel de compétences : Les «macro-comp compétences» 1, 3 et 6 sont validées 2 fois au cours de la scolarité primaire (CE1 et CM2). Les «macro-comp compétences» 2, 4, 5 et 7 sont validées 1 fois au cours de la scolarité primaire (CM2). Les items ou compétences qui attestent la maîtrise de ces compétences sont validés s tout au long du cycle par l indication l d une d date.

37 Les évaluations périodiquesp Pour l él école maternelle, le groupe départemental doit produire très prochainement un document départemental : il sera notre outil de référence. rence. Pour l él école élémentaire, nous partirons d un document produit par le Groupe de Recherche et d Actions d Pédagogiques P et Educatives.

38 Animations 2 et 3 Adapter ce document aux différents contextes des écoles tout en respectant les exigences institutionnelles. Notamment : Réfléchir sur la périodicitp riodicité des évaluations, Comment faire figurer que telle compétence à été travaillée e dans une situation complexe et inédite? Quel codage utiliser pour renseigner le niveau d acquisition des élèves?

39 Comment donner de la valeur à une évaluation? Attitudes de l élève Faire ses devoirs, apprendre ses leçons 6,7/20 Français Lecture à haute voix 12,5/20 Autres domaines et matières Sciences et technologie 6,0/20

40 Pourquoi éviter cette notation? Pour plus de transparence. Pour dédramatiser d dramatiser l él évaluation. Pour éviter de «tomber» dans la constante macabre. Pour favoriser l enseignement l par compétences.

41 Bibliographie «Les compétences à l école» DE BOECK REY/CARETTE/DEFRANCE/KAHN «Travailler par compétences» Les cahiers pédagogiques p n 476 novembre 2009 «Construire des compétences à l école» ESF Philippe PERRENOUD «Les intelligences multiples» RETZ Howard GARDNER «A l él école des intelligences multiples» - HACHETTE Bruno HOURST