Les référentiels de formation des enseignants et leurs incidences sur les dispositifs de formation. Alger, 9 octobre 2012

Transcription

1 Les référentiels de formation des enseignants et leurs incidences sur les dispositifs de formation. Alger, 9 octobre 2012 Jean-Marie De Ketele Professeur émérite Université Catholique de Louvain Chaire UNESCO en Sciences de l Éducation DHC UCAD (Dakar) et ICP (Paris)

2 Référentiel français (Bulletin officiel n 29 du 22 juillet 2010) Dix compétences professionnelles communes aux professeurs, documentalistes et conseillers principaux d éducation Chaque compétence est accompagnée explicitée Connaissances Capacités Attitudes

3 Les 10 compétences 1. Agir en fonctionnaire de l État et de façon éthique et responsable 2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer 3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale 4. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement 5. Organiser le travail de la classe 6. Prendre en compte la diversité des élèves 7. Évaluer les élèves 8. Maîtriser les TIC 9. Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l école 10. Se former et innover

4 Référentiel CF de Belgique (Avis n 72 du 26 mai 2000) Neuf compétences professionnelles communes aux enseignants (du maternel au secondaire) déclinées en compétences globales; compétences spécifiques et connaissances de référence et dix capacités et attitudes transversales

5 Les neuf compétences 1. Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement et se former au long de la vie professionnelle 2. Organiser, guider et accompagner (à chacune des étapes) l apprentissage et le développement personnel de l apprenant 3. Éduquer en enseignant, viser la formation personnelle de chaque élève, prendre en compte chacune des dimensions de la personne 4. Gérer les relations interpersonnelles au service de l apprentissage de manière démocratique 5. Organiser les relations dans l apprentissage 6. Agir comme membre actif d une équipe d enseignants 7. Agir comme partenaire de l action éducative (auprès de la famille) 8. Agir en professionnel, membre du corps enseignant 9. Agir comme acteur social et culturel

6 Référentiel du Valais (Suisse) ( Onze compétences professionnelles communes aux enseignants des différents niveaux Définition de la compétence par ses caractéristiques Se fonde sur un ensemble de ressources que l acteur sait mobiliser dans un contexte de vie professionnelle Se manifeste par une activité professionnelle réussie, efficace, efficiente et récurrente Se situe sur un continuum qui va du simple au complexe Est liée à une pratique intentionnelle Constitue un projet, une finalité qui dépasse le temps de la formation initiale Chaque compétence est accompagnée explicitée Composantes Niveaux de maîtrise attendues en fin de formation

7 Les 11 compétences 1. Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture 2. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel 3. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions 4. Concevoir et animer des situations d enseignement et d apprentissage en fonction des élèves et du plan d études 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des connaissances et des compétences des élèves 6. Planifier, organiser et assurer un mode de fonctionnement de la classe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap 8. Intégrer les TIC aux fins de préparation, de pilotage d activités d enseignement et d apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel 9. Travailler à la réalisation des objectifs éducatifs de l école avec tous les partenaires concernés 10. Coopérer avec les membres de l équipé pédagogique à la réalisation de tâches favorisant le développement et l évaluation des compétences visées 11. Communiquer de manière claire et appropriée dans les divers contextes liés à la profession enseignante

8 Référentiel finlandais http// Avant 1970 École caractérisée par Une forte disparité entre régions Une sélection précoce Formation des professeurs Distincte pour les professeurs du primaire et du secondaire Depuis 1970 Objectif national : Donner à tous les Finlandais de 7 à 16 ans de suivre un même cursus obligatoire de qualité égale Développer chez chaque élève finlandais un sentiment de confiance en soi «healthly» Associer les enseignants à toutes les étapes de la réforme

9 Référentiel finlandais (suite) Formation des professeurs Niveau : maîtrise Sélection : se fait à l entrée Dossier d admission : lettre de motivation et CV Analyse avec comme critères principaux :» La motivation pour la profession» L expérience : un plus pour ceux qui ont une expérience d au moins un an comme assistant d éducation Résultat : environ un candidat sur 15 grande attractivité de la profession Un entretien devant un jury Contenu : débattre sur un sujet ayant trait à l éducation Critères : attitudes» Capacité à écouter» Capacité à se faire écouter» Manière dont ils compte s insérer dans un groupe» Les idées qu ils défendent

10 Référentiel finlandais (suite) Lieu : la faculté d éducation Contenu de la formation : essentiellement Cours : pédagogie, psychologie de l enfant, les théories de l apprentissage, les différentes matières à enseigner et leurs didactiques, possibilité de se spécialiser en outre dans une discipline Des périodes de stages insérées tout au long du cursus sous la supervision d un enseignant chevronné de l observation à la pratique accompagnée Constant va et vient entre la pratique et la théorie Un mémoire professionnel sur un objet professionnel pour développer le regard critique et une attitude réflexive laissant la possibilité de faire un doctorat (recherche au service de l éducation)

11 Référentiel finlandais (suite) Recrutement Les diplômés candidatent auprès d une école Recrutement par les écoles Entretien d embauche par une commission (enseignants expérimentés, parents, autorité locale) présidée par le chef d établissement Contenu de l entretien : Parcours et motivation Présentation du projet d établissement et du fonctionnement de l école (rappel : très grande autonomie des écoles) Statut : Premier contrat de 2 ans Puis statut de «fonctionnaire territorial de la municipalité» (pas de différence entre le primaire et le secondaire)

12 Référentiel finlandais (suite) Éléments clés du référentiel «aider les élèves à croître en humanité et devenir des membres éthiquement responsables de la société et de leur fournir les connaissances et compétences nécessaires à la vie» «instruire et éduquer, indissociables» «être une personne complète, connaissant ses limites, assumant la responsabilité de ses sentiments, conscient de sa propre conception de la nature humaine et capable d empathie» «reconnaître et laisser exister la personne de ses élèves»

13 Compétences professionnelles (Québec) FONDEMENTS 1.Agir en tant que professionnelle et professionnelle héritier, critique et interprète des objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, par oral et par écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante ACTES D ENSEIGNEMENT 3. Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et des compétences visées dans le programme de formation 4. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et des compétences visées dans le programme de formation 5.Évaluer la progression des apprentissages et le degré acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre 6.Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation IDENTITÉ PROFESSIONNELLE 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Identité professionnelle CONTEXTE SOCIAL ET CULTUREL 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. 8. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés

14 Compétences professionnelles (Québec) COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE N 1 Agir en tant que professionnelle et professionnel héritier, critique et interprète des objets de savoir et de culture dans l exercice de ses fonctions COMPOSANTES Situer les points de repère fondamentaux et les axes d'intelligibilité (concepts, postulats, méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves. Prendre une distance critique à l égard de la discipline enseignée. Établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves. Transformer la classe en un lieu culturel ouvert la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun. Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social. NIVEAU DE MAÎTRISE ATTENDU Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de comprendre les différents savoirs à enseigner (disciplinaires et curriculaires) de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève ; de manifester une compréhension critique de son cheminement culturel et d'en apprécier les potentialités et les limites ; de manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez élève ; de construire des liens, dans les activités d apprentissage proposées, avec la culture des élèves.

15 Incidences Une plus grande professionnalisation (émergente) de l activité du groupe ( ordre professionnel) des savoirs (référentiels) des personnes de la formation (durée) Tension entre deux conceptions : positiviste (standards, technicité) socio-constructiviste (acteur réflexif, autonomie)

16 Incidences (suite) Recherche des voies de professionnalisation (Wittorski, 1998, 2007) : 1. L action seule (par essais et erreurs) 2. La combinaison de l action et de la réflexion sur l action (tâtonnement maîtrisé) 3. La réflexion rétrospective sur l action (formalisation des compétences implicites produites par l action) 4. La réflexion anticipative de changement sur l action (intérêt des TIC) 5. L acquisition de savoirs théoriques :intégration/assimilation de savoirs nouveaux à mobiliser ; comme grille d analyse)

17 Incidences (suite) Les dispositifs acteur réflexif 1. Auto-analyse : écriture réflexive, journal de bord, portfolio de développement professionnel 2. Accompagnement réflexif 3. Analyse interactive en atelier ou séminaire 4. Groupe de développement personnel : Groupe Balint, Groupe d Approfondissement Personnel, Atelier d Intelligence émotionnelle

18 Tensions Tension entre centration sur les aspects technicistes la formation de la personne («soi professionnel», intelligence émotionnelle ) Tension entre réflexion évaluation-contrôle Tension paradoxale entre réflexibilité souci de réussite

19 Importance du paradigme Paradigme Théorie / Pratique Planification Les cours théoriques puis les stages Les cours théoriques, stages intercalés, pratique en responsabilité Cours théoriques Présentation de la théorie Illustration (Exercices d application) Stages` Sensibilisation, observation, accompagné, en responsabilité Degré d accompagnement Posture :. Lien avec la théorie Évaluation Pondération forte des cours théoriques

20 Importance du paradigme (suite) Paradigme Pratique / Théorie Planification Les stages puis les cours théoriques Cas des enseignants «communautaires» et des «facultés ouvertes» Cours théoriques «savoirs d expérience» et «études de cas» Théorie = grille d analyse Transfert immédiat Stages` Adultes en exercice Degré d accompagnement Posture :. Lien avec la théorie Évaluation Compétence à formaliser l expérience

21 Importance du paradigme (suite) Paradigme Pratique / Théorie / Pratique Planification Une alternance de stages et de cours théoriques Des ateliers ou des séminaires interdisciplinaires d analyse des pratiques Cours théoriques Études de cas, analyse bon sens, besoin de théorie, transfert Séminaire d intégration et mémoire professionnel Stages` Sensibilisation, observation, accompagné, en responsabilité Degré d accompagnement Posture :. Lien avec la théorie fort Évaluation Maîtrise théorique = prérequis ; certification sur l acteur réflexif

22 Effets des paradigmes? En formation initiale T / P : ne forme pas des professionnels P / T / P : meilleure formation professionnelle P / T / P et accompagnement en exercice : professionnalité émergente En formation continue ou de la 2 chance P / T : amélioration de la professionnalité (ou de la professionnalité émergente) Résultats scolaires des élèves meilleurs que les enseignants de formation initiale (T / P)

23 Facteurs clés Paradigme Accompagnement Posture du formateur, de l accompagnateur

24 RECONNAISSANCE : 4 IDÉES MÈRE (RICOEUR, P.76-87) 1. L identification «reconnaître quelqu un ou quelque chose que l on connaît» = le situer 2. L acceptation «reconnaître la vérité, reconnaître une autorité» = accepter l autre ou l organisation telle qu elle est 3. La valorisation «reconnaître les aspects positifs, les potentialités» = valoriser publiquement 4. La gratitude «être reconnaissant» = remercier, gratifier

25 Deux cultures de l évaluation de la Posture de contrôle rendement comptable standardisation se conformer centralisation organisation bureaucratique montée en puissance d une minorité managériale mépris des autres «invisibilité» qualité Posture de la reconnaissance identification des compétences créativité professionnelle responsabilité fondée sur l expertise «organisation apprenante» reconnaissance différenciée reconnaissance située «visibilité»