Fonctions des serious games dans la production de microcontenus pédagogiques. William Pérez

Transcription

1 Fonctions des serious games dans la production de microcontenus pédagogiques William Pérez

2 Sommaire Les micro-contenus pédagogiques L impact des évolutions technologiques L apport des serious games

3 Les micro-contenus pédagogiques

4 Postulats de départ La mémoire de travail est limitée. La mémoire à long terme utilise des schémas pour lier et structurer les connaissances. Il existe des canaux véhiculant les informations sensorielles vers différents centres de traitements (auditif-verbal, visuel-imagé )

5 Un micro-contenu pédagogique Texte, illustration, séquence d informations, combinaison présentant une densité informationnelle adaptée aux capacités cognitives de traitements de l apprenant à un instant donné, dans une situation donnée et dans le cadre d une activité pédagogique.

6 Exemple : les présentations visuelles

7 Exemple : le format fiche

8 Exemples : le format fiche

9 Atouts des micro-contenus Favoriser l attention des apprenants Favoriser la compréhension et l apprentissage des novices Dynamiser le cours

10 L impact des évolutions technologiques

11 Plates-formes de partages

12 Plates-formes de centralisation

13 Tableaux de bord d activités

14 Agrégat de micro-contenus contextualisés Médias Interactions applicatives Production Interactions Sociales

15 Texte (notion de cours) Serious Game Zone d édition Commentaires

16 L apport des serious games

17 Composition d un serious game (imbrications et interactions multiples) Connaissances (générales, spécifiques à l environnement professionnel, procédurales) Eléments visuels (Personnages, objets, décors, effets visuels) Briques de GamePlay (Déplacer, éviter, détruire, gérer, aléatoire ) Objectifs (action, mission, jeux)

18 Serious Game (Etienne Armand AMATO, Paris 8) [ ] jeux vidéo utilitaires, c est-à-dire productifs, dont la conception vise à opérer une transformation chez leurs destinataires allant dans le sens d une amélioration des compétences (entraînement), de l adaptation au milieu (traitement des phobies), de la compréhension d un phénomène (éducation) ou d une plus grande adhésion au message véhiculé (promotion, pub [ ]

19 Raisonnements impliqués Déduction Généralisation (induction) Abduction Faculté à émettre une règle générale (vraisemblable) à titre d hypothèse pour déduire le résultat d un phénomène curieux observé.

20 Acquisition de connaissances (Bloom) Niveau Habiletés cognitives Connaissances Identifier, nommer, énumérer, définir (objets, faits, règles, concepts ) Compréhension Expliquer des faits, des phénomènes, des concepts, des relations (structures implicites). Application Analyse Faire une action, Suivre une procédure, Résoudre un problème. Analyser les composantes d une situation (l implicite), Catégoriser des éléments, Vérifier des hypothèses. Evaluation Comparer des principes, des méthodes ; Porter un jugement critique, Argumenter. Création Proposer, Concevoir, Elaborer des mécanismes, des techniques, des concepts

21 Des moments-clés pour Questionner l apprenant (sur les différents niveaux d acquisition). Permettre à l apprenant d expliciter son expérience de jeu, l apprentissage réalisé, les difficultés rencontrées. Permettre à l apprenant de produire un contenu qui serait une trace consciente de l expérience vécue à un instant donné.

22 L importance de la distanciation Guy Le Boterf Permet d analyser ses pratiques et de transformer son vécu en expérience réfléchie. Permet de structurer la compétence comme une représentation opératoire (optimisée pour l action). Permet la mobilisation des ressources pour une catégorie donnée de situations ou de problèmes.

23 Les trois niveaux de prise de recul (Guy Le Boterf, Ingénierie et évaluation des compétences)

24 Faciliter la distanciation Janvier Février Mars Avril 3

25 William Pérez

26 Bibliographie Chanquoy, L., Tricot, A., Sweller, J., La charge cognitive : théorie et applications, Armand Colin, Paris, Cordier, F., Gaonac h, D., "La mémoire et les apprentissages", in, Psychologie cognitive et bases neurophysiologiques du fonctionnement cognitif, Puf, Paris, 2006, pp Jamet, Eric, et A. Arguel. «La compréhension d un document technique multimédia peut-elle être améliorée par une présentation séquentielle de son contenu?», in, Le travail humain, 2008, pp Mayer, R. E., Multimedia learning, Cambridge University Press, New York, Le Bohec, O., Jamet, É., «Les effets de redondance dans l apprentissage à partir de documents multimédia». Le travail humain, 2005, pp Tricot, A., Apprentissages et documents numériques, Belin, Belin, 2007.