La simulation : Intérêt pédagogique

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Nicole Bellefleur
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1 La simulation : Intérêt pédagogique

2 Plan de la présentation orale Généralités Définition Différents exemples d interfaces Types d apprentissage Intérêt pédagogique Cycle de Kolb Pratique Réflexive Trace de l activité Confrontation à une situation précise Complexité choisie Erreurs possibles, Sécurité, Autonomie Culture de la transparence Travail en équipe Conclusion Bibliographie

activité Confrontation à une situation précise Complexité choisie Erreurs possibles,

3 Généralités

4 Définition «Une simulation est une démarche d apprentissage, qui met en scène, grâce à un objet, le simulateur, des situations qui vont servir à l acquisition des compétences professionnelles mobilisées dans l activité.» (Pastré, Mayen et Vergnaud, 2006)

situations qui vont servir à l acquisition des compétences

5 Différents Exemples d Interfaces

6 Type d apprentissage Gestes techniques (usuels ou exceptionnels) ; Mise en œuvre de procédures (individuelles ou en équipe) ; Entraînement au raisonnement clinique, diagnostique et/ou thérapeutique ; Gestion des comportements (mise en situation professionnelle, travail en équipe, communication, etc.) ; Gestion des risques (reproduction d événements indésirables, capacité à faire face à des situations exceptionnelles, etc.). (HAS 2012)

comportements (mise en situation professionnelle, travail en équipe, communication, etc.

7 Intérêt pédagogique

8 Cycle de Kolb D après Davies

9 Pratique réflexive La simulation est une méthode pédagogique active et innovante, basée sur l apprentissage expérientiel et la pratique réflexive. (HAS 2012) Formation paramédicale praticien réflexif formation de

apprentissage expérientiel et la pratique réflexive.

10 Trace de l'activité Contrairement à la pratique professionnelle Vidéo, Monitorage Et débriefing systématique

11 Confrontation à une situation précise Rendre méthodique, systématique, ordonnée l activité constructive présente naturellement dans toute pratique Passer du stade de la cueillette au stade du jardinage (Pastré, 2004) Confrontation à une situation rare

naturellement dans toute pratique Passer du stade de la

12 Complexité choisie Gérer la complexité des situations «pour les rendre accessibles aux apprenants» (Laborde & Pastré, 2007) Zone de développement proximal (Vygotski, 1985)

13 Erreurs possibles, Sécurité, Autonomie Encouragement à faire des erreurs augmente les apprentissages (Keith et Frese, 2008) Apprentissage en sécurité Apprentissage de l autonomie

14 Culture de la transparence La simulation, en mettant les acteurs en situation de travailler «sous le regard de leur pair» permet de développer, d inculquer une certaine culture de la transparence, Très importante pour l amélioration de la qualité et de la sécurité des soins : (Pellerin, 2008)

développer, d inculquer une certaine culture de la transparence, Très

15 Compétences non techniques UNIVERSITY of ABERDEEN (2012, Juin)

16 Conclusion Expérience concrète Systématisation de la réflexion sur l action permettant conceptualisation et transférabilité Différents apprentissages possibles : Compétences non techniques +++ Outil d évaluation???

et transférabilité Différents apprentissages

17 Merci de votre attention

18 Bibliographie America's Authentic Government Information. H.R. 855 To amend the Public Health Service Act to authorize medical simulation enhancement programs, and for other purposes. 111th Congress 1st session. GPO; hr855ih.pdf traduction proposée dans le rapport HAS Davies, C. (. (s.d.). Kolb Learning Cycle Tutorial - Static Version. Consulté le avril 22, 2014, sur Learning & Teaching Support ; UNIVERSITY OF LEEDS: Geay, A. (2008). L'école de l'alternance. Paris: L'Harmattan. HAS. (2012, 12). Guide de bonne pratique en matière de simulation en santé. Consulté le 12 30, 2013, sur HAS: sante.fr/portail/upload/docs/application/pdf/ /guide_bonnes_pratiques_simulation_sante_guide.pdf

Kolb Learning Cycle Tutorial - Static Version. Consulté le avril 22, 2014, sur Learning & Teaching Support ; UNIVERSITY OF LEEDS: http://www.ldu.leeds.ac.uk/ldu/sddu_multimedia/kolb/static_version.

19 Bibliographie Keith, N., & Frese, M. (2008, Vol 93 N 1). Effectiveness of Error Management Training: A Meta-Analysis. Journal of Applied Psychology, pp Laborde, C., & Pastré, P. (2007). Activités et formation professionnelle : Simulations informatiques comme aide à la conceptualisation. Pastré, P. (1999/2009, 3). La conceptualisation dans l'action : bilan et nouvelles perspectives. Education permanente, pp Pastré, P. (2004). Introduction Recherches en didactique professionnelle. Dans R. Samurçay, & P. (. Pastrè, Recherches en didactique professionnelle (pp. 1-13). Toulouse: Octarès. Pastré, P. (2006). Apprendre par l'action, apprendre par la simulation. Simulation, réalités virtuelles et augmentées pour les apprentissages professionnels, (pp. 1-9). La Grande Motte. Pastré, P., Mayen, P., & Vergnaud, G. (2006, janvier-février-mars). La didactique professionnelle. Revue française de pédagogie, pp Pellerin, D. (2008, automne N 20). La santé en echec Les erreurs médicales. les tribunes de la santé, pp UNIVERSITY of ABERDEEN,. (2012, Juin). Consulté le avril 22, 2014, sur Framework for Observing and Rating Anaesthetists Non Technicals Skills: Vygotski, L. (1985). Pensée et langage. Ed Sociales.

Education permanente, pp. 269-291. Pastré, P. (2004). Introduction Recherches en didactique professionnelle. Dans R. Samurçay, & P. (. Pastrè, Recherches en didactique professionnelle (pp. 1-13).

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