Le Cursus de l élève en lycée des métiers Un parcours organisé de compétences en information documentation

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "Le Cursus de l élève en lycée des métiers Un parcours organisé de compétences en information documentation"

Transcription

1 Le Cursus de l élève en lycée des métiers Un parcours organisé de compétences en information documentation Laurence Ermel, professeur documentaliste, Lycée professionnel A. Boismard, Brionne, Académie de Rouen Angèle Stalder, professeur documentaliste, LDM Le Corbusier, St-Etienne-du-Rouvray, Académie de Rouen Vous avez dit : Cursus de l élève, documentation, lycée professionnel, lycée des métiers, adulte, apprenant, formation continue, formation initiale, formation tout au long de la vie, formation professionnelle, prévention du décrochage, qualité, indicateurs pour une performance, besoins sociétaux, lien école-entreprise, et, accueil dans un Centre de Formation et de Documentation CDI Comment pouvons-nous faire en sorte que ces termes s articulent efficacement? Les termes cités font partie d une expérimentation conduite par quelques professeurs documentalistes dans le cadre de leur activité. Celles-ci s inscrivent volontairement dans des recherches d actions pour permettre aux élèves de lycées des métiers (LDM) de «Réussir dans la voie professionnelle», priorité du projet de l Académie de Rouen en La démarche ellemême a été soutenue par l institution et reconnue comme une innovation pédagogique par la cellule d appui à l innovation et à l expérimentation du Rectorat de Rouen. Cette expérimentation est marquée par un rythme de terrain, mais depuis un an elle se conjugue avec le travail sur le curriculum et la progression des apprentissages en information documentation mené par un membre du Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'information. Ces professeurs documentalistes qui exercent dans des établissements préparant à des filières du bâtiment ont coordonné leur action d abord par le biais d un «stage sur site» puis sous la forme d un Groupe de Réflexion et de Production (GRP) car il leur a semblé primordial d adapter leur gestion et leur pédagogie aux besoins réels de formation des élèves des lycées professionnels et des apprenants en lycée des métiers, pour prendre en compte des parcours différents : formation initiale, formation continue, formation en apprentissage, VAE. Le seul point commun de ces publics variés est la formation autour d une même filière professionnelle, avec une documentation professionnelle technique. Au fil du temps, les travaux ont été approfondis et orientés, selon des hypothèses, des expérimentations, des choix, vers l évidence que le CDI d un lycée professionnel et surtout d un lycée des métiers est un «centre» très particulier, différent de celui d un collège ou d un lycée général, avec des caractéristiques qui lui sont propres et qu il participe pleinement à la réussite des apprenants. En cela nous avons privilégié l axe professionnel. Le recours aux ressources professionnelles papier ou en ligne (document technique, document normatif, document réglementaire, organisme professionnel de référence, etc.) est un élément de la formation des élèves ô combien mentionné dans les référentiels des diplômes sous la forme de deux capacités : s informer, informer. Après lecture de ces référentiels, nous affirmons que le CDI est effectivement le lieu de la «respiration» collaborative avec les professeurs d ateliers au service de l élève usager et qu il participe fortement à la motivation de l élève, répond à ses besoins d information et valorise sa formation professionnelle. 1

2 Une bonne part des élèves de ces filières sont de futurs entrepreneurs et nous proposons de placer l étude des ressources et documents professionnels, matériaux qui accompagnent et guident la pratique de l artisan et du technicien, au «cœur» du cursus qui aboutit à une culture informationnelle professionnelle qui leur servira au long de leur vie. Quelles compétences info-documentaires en voie professionnelle? Des compétences disciplinaires aux compétences info-documentaires Notre démarche fut de s approprier les référentiels des diplômes professionnels des filières du bâtiment que nous avions dans nos établissements respectifs : métiers du bois seconde transformation, ébénisterie métier d art, ameublement décor et siège, installations sanitaires et thermiques, travaux publics, travaux gros œuvres, techniques de l architecture et de l habitat, aménagement et finition, etc. Après leur lecture attentive, nous y avons systématiquement repéré les besoins exprimés en rapport avec les capacités "s informer, informer" Par la confrontation entre nos pratiques pédagogiques et une compétence technique, nous avons souligné ce qui relevait de la compétence info-documentaire en lycée des métiers. Enfin, nous avons mis en valeur des savoirs notionnels et, pour chaque compétence, nous avons décliné les savoirs, savoir-faire et savoir-être afférents. intégrant fortement des savoir-être... Pourquoi des savoir-être si présents? Sans doute parce que ce public présente des aspérités à prendre en compte dans un itinéraire scolaire et plus particulièrement dans la représentation du savoir et de la lecture. C'est un public diversifié, souvent majeur, fréquemment non rompu au métier d'élève, avec des projets et profils «grands écarts», motivés ou sans choix stable. Par exemple, l élève doit accepter de se projeter dans une tâche «longue et non immédiate», puisqu il doit prendre conscience du contexte (temps estimé, recherche simple ou complexe, information lacunaire ou à conforter) et commencer à circonscrire son sujet de recherche. Savoir «analyser son besoin d information professionnelle», compétence qui paraît anodine, est en fait une compétence "fantôme" telle que la définit le psychocogniticien André Tricot : «la recherche en psychologie montre que pour prendre conscience que je manque de connaissance, il me faut des connaissances, notamment des méta-connaissances : des connaissances sur le thème et des savoirfaire» 1. et repérées en tant que besoins spécifiques de formation info-documentaires Analyser ce qui relève d une compétence info-documentaire oblige à la différencier de ce qui est une compétence transversale. Or, selon Pascal Duplessis, didacticien en information documentation, dès que l'on décline une compétence liée à de la recherche documentaire, la démarche du professeur documentaliste est différente de celle du professeur disciplinaire et aboutit à des notions différentes à construire. Prenons l exemple de la compétence "savoir citer des sources". Lors d un exercice réalisé en classe de seconde en début d'année, avec le professeur disciplinaire, le titre de l'ouvrage est repéré, l'adresse du site est relevée, mais c est "Google image" qui est retenu pour indiquer "la source de l'image" (seul un élève a distingué le site d'origine). Si l'on souhaite retrouver l'auteur d un ouvrage, dans le cas le plus simple, nous l'aurons. Mais le plus souvent, pour citer une ressource en ligne, l'élève ne prélève que le lien, sans le nom de l auteur souvent difficile à trouver. Qu'en est-il, dès lors, de la caution scientifique, de la notion d autorité? Qu'en est-il de la connaissance des codes, de la compréhension d'une page de site qui associe textes, images, vidéo, commentaires de 1 André Tricot. La prise de conscience du besoin d information : une compétence documentaire fantôme? In Docs pour Docs. (2004). En ligne. <http://docsdocs.free.fr/modules.php?name=section&op=viearticle&artid=55>. Consulté le 8 juin

3 différents acteurs? Seul le professeur documentaliste aborde cette compétence spécifique et forme l'élève à déceler l'auteur d'une page web où, justement, l'auteur est difficilement détectable. En LDM, cet apprentissage se pose avec d autant plus d acuité que les sources que rencontrent ces élèves leur sont jusqu alors inconnues et qu ils manquent de pratique pour savoir leur opposer un esprit critique jusque-là jamais exercé sur un terrain professionnel. De même, lorsque l on souhaite développer la compétence "comprendre l'intention de communication d un document". L'élève doit différencier, sur une page web, ce qui relève de la citation, du commentaire, du publicitaire, etc. Or, pour l'élève "professionnel en devenir", ce repérage est bien plus complexe, car il a à découvrir des stratégies de communication spécifiques à un contexte professionnel précis. Ainsi, l élève qui collecte une fiche de bricolage doit ici encore exercer son esprit critique professionnel. Il est amené à différencier les codes du document produit par le professionnel commercial pour le grand public de ceux du document produit par un professionnel référent pour l exercice d une activité professionnelle. Dernier exemple, la compétence "exploiter l information". Comment traiter l information et justifier le choix de l information sélectionnée? La réussite d une reformulation par l élève, après extraction de l information, relève probablement de connaissances liées à la notion même de document : structuration et organisation du document, mode de raisonnement et intention de communication de l auteur. Une séance pourrait être proposée pour que l élève retrouve dans un texte (défini comme "l information organisée par un auteur") les types de raisonnement global et les outils de raisonnement utilisés moins connus des élèves qui s initient aux ressources professionnelles : notice technique, fiche-produit, normes, procédés, process, etc. auxquels s'ajoute la découverte d un langage professionnel La difficulté d une recherche réside principalement dans l interrogation et l utilisation du mot-clé approprié. La requête ne peut donner de réponse satisfaisante sur «Google» si nous ne nous situons pas dans un domaine d exploration spécifique et non grand public. Chaque démarche de recherche est particulière et l élève de LDM doit être aidé pour mener sa quête en passant par des termes progressivement spécialisés. Un exemple : dans le domaine de l ameublement et du siège en bois, c est l adulte ressource qui «interroge l élève» sur son besoin d information pour l aider à préciser sa demande qui va d'un vocabulaire de novice à un langage maîtrisé 2 : ainsi pour la fabrication d un dossier de siège, on va s acheminer de l expression «forme courbe» à «arrondi ou en rond», à «déformé» puis vers «cintré» et «cintrage» et «technique de cintrage». Plus que jamais, la culture de l'écrit est présente. Des compétences qui font sens en écho à des pratiques sociales de références Un principe a guidé ce travail de réalisation de référentiels de compétences info-documentaires : faire correspondre des savoirs scolaires avec des compétences professionnelles, impératif sociétal selon Philippe Perrenoud quand il écrit qu il faut «s organiser de façon plus méthodique pour mieux connecter les programmes de l école obligatoire à l évolution des pratiques sociales et des compétences requises dans la vie» 3. 2 Denecker, C. Les compétences documentaires : des processus mentaux à l'utilisation de l'information. Villeurbanne : Enssib, p. 3 Perrenoud, P. Ancrer le curriculum dans les pratiques sociales, in Résonances, n 6, février 2003, pp

4 Mais qu entendre exactement par la notion de pratiques sociales de références? On peut dire que c est ce qui permet de «mettre en relation les activités dans la classe et les pratiques en entreprise» 4 ou encore «établir le lien entre les activités scolaires et le monde professionnel» 5. La notion même de compétence redéfinie à la lecture de Guy Le Boterf Consultant en dispositifs de management, de transmission et de développement des compétences auprès d entreprises, Guy Le Boterf 6, redéfinit la compétence comme un «processus et non comme une addition» et conjugue avoir des compétences et être compétent. Avoir des compétences consiste alors à savoir mobiliser des ressources personnelles et des ressources de support tels que les réseaux de coopération, la veille externe (salons professionnels, etc.). Être compétent serait savoir agir avec compétence, en situation contextualisée sur un lieu de travail. Des situations d apprentissage en lien avec des activités professionnelles Comment alors concevoir notre enseignement pour créer un itinéraire pertinent qui permette à l apprenant d être compétent, au sens d'avoir des compétences et d'agir de façon compétente 7? Nous sommes parties du postulat suivant : utiliser le plus souvent possible une démarche pédagogique qui s apparente à une pratique sociale de référence dans le domaine professionnel ciblé, le cahier des charges. Ainsi, l hypothèse est émise que faire appel à cette pratique sociale de référence contribue à rendre l apprenant compétent au sens où Guy Le Boterf l entend (en situation professionnelle simulée). Or, qu est-ce qu un cahier des charges si ce n est une situation problème? La démarche documentaire, véritable démarche d investigation, peut alors faire écho chez l apprenant à une pratique sociale de référence à partir de laquelle l enseignement technique et professionnel est construit en France par ailleurs. Si l on transpose cette pratique sociale de référence à notre pédagogie documentaire on peut proposer un scénario qui s'appuie plus précisément sur des tâches qui font sens au niveau professionnel : une situation concrète de départ : quelle tâche mission de recherche ou de production d information professionnelle pour mobiliser les concepts info-documentaires visés? des objectifs à atteindre : notionnels et procéduraux, en information documentation mais aussi en enseignement professionnel ; des ressources à disposition pour réaliser la tâche telles que décrites par Le Boterf : personnelles à l apprenant et extérieures pouvant être humaines, technologiques ou tout autre ; et ceci bien sûr, avec les ingrédients pédagogiques de base : clarté des consignes, travail différencié, individuel ou en groupe, en alternance, etc. Toujours pour faire sens, non plus au niveau des pratiques sociales de références, mais au niveau de l'implication de l'apprenant, il faut, avec la participation active de l'élève, identifier les obstacles aux apprentissages, car une situation problème part d'un obstacle remarqué chez l'élève. Cette identification est réalisée en amont de la séquence pédagogique, lors d une phase de diagnostic. Nous utilisons dans notre groupe de travail une technique de diagnostic des obstacles, 4 «Proposé au milieu des années 1970 par Jean-Louis Martinand lors des travaux de la commission Lagarrigue, le concept de "référence à des pratiques sociales" est aujourd hui utilisé par les didactiques des disciplines ancrées sur des pratiques». Extrait de : Parmentier, G. et Venem, S. In Académie de Lille. (2006). En ligne. <http://www2b.aclille.fr/techno2/memoires/0506/psr.pdf>. Consulté le 30 mai Ibidem 6 Le Boterf, G. Repenser la compétence : Pour dépasser les idées reçues : 15 propositions. Paris : Editions d Organisation, 2008, 140 p. 7 Ibidem 4

5 mise en place par Pascal Duplessis, technique dite des «énoncés langagiers 8». Un questionnaire de positionnement documentaire facilite également ce repérage, tout comme des temps de métacognition ou de dialogue banalisé entre ce qui est perçu par l'enseignant et ce qui est ressenti par les élèves. De même, des conditions s'avèrent primordiales : des temps de collaboration avec le professeur d'atelier, parfois le chef des travaux, pour la participation aux réunions pédagogiques d'atelier, des temps d'intervention, en classe ou au CDI, variables selon l'expertise du professeur documentaliste, tout comme un dispositif d'évaluation de ces notions info-documentaires enseignées et corrélées d'outils de régulation (des grilles de critères de réussite, de réalisation, mais aussi des écrits de type carnet de bord, etc.) pour faciliter le feed back et amener l apprenant à la prise de décision et à l action, compétence professionnelle qui, à l école, revêt le nom d autonomie. Cette mise en œuvre de notre enseignement basé en priorité sur le matériau professionnel des élèves et la pratique d'une collaboration expliquée aux élèves permet de donner du sens aux apprentissages et de motiver l apprenant. C est une contribution à la lutte contre le décrochage scolaire. Proposer une transparence de diagnostic et d'évaluation active de chaque élève est également un moyen d'établir des parcours individualisés de formation, chaque apprenant pouvant emprunter un itinéraire d apprentissage différent dépendant de ses besoins propres. Autour d un objet d étude spécifique : le document technique Pourquoi le "document technique" est-il apparu au fil du temps comme concept intégrateur 9 de différentes notions? Très rapidement les apprenants de LP/LDM sont amenés à manipuler des normes, des notices de fabricants, des prescriptions de mise en œuvre, de même qu ils sont sollicités par des annonceurs de toutes sortes. Aux difficultés habituellement rencontrées en matière de recherche et de traitement d informations, s ajoute le caractère spécifique du genre «document technique» et de ses circuits de diffusion que les élèves doivent appréhender, comprendre et maîtriser pour mettre en œuvre leur formation professionnelle. Cette réflexion nous a menées à approfondir notre connaissance du concept de document technique en lui-même car il est traditionnellement associé et assimilé au document scientifique. Seul la linguistique a permis de définir le document technique sous l'angle des "discours procéduraux" (comment faire pour?) et de le distinguer de la documentation professionnelle qui elle est plus indifférenciée. A partir de là, nous avons élaboré la carte conceptuelle du document technique 10 et structuré toutes les notions dégagées selon l'approche de la définition du document par le groupe de recherche du CNRS Roger T. Pédauque (Réseaux Thématiques Pluridisciplinaires), à savoir la forme, le signe (le sens) et le médium (relation entre émetteur et récepteur). Obstacles repérés chez l'élève lors de l'utilisation des documents techniques (en cours de recherche-action dans notre groupe de travail) 8 Duplessis, P. et al. Banque d'énoncés langagiers d'élèves de la 6ème à la terminale. In Le blog des Trois Couronnes. (2008). En ligne. <http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/chantiers/banque-d-enonces-langagiers-d-eleves-de-la-6emea-la-terminale>. Consulté le 25 mai Ermel, L., Montaigne, A. et Stalder, A. Un concept intégrateur pour les lycées des métiers : Le document technique. In Académie de Rouen. (2009). En ligne. < >. Consulté le 7 juin < 5

6 la lecture complexe des documents techniques : articulation texte/image, vocabulaire univoque, utilisation de codes d édition, formulation injonctive, etc. le statut de l image dans le document technique 11 : l'unité d information visuelle peut être complexe et parfois constitue en elle-même un document informatif à part entière la connaissance parcellaire de ces documents techniques, du fait d un usage via un document souvent secondaire, reconstruit en vue de l étude en classe la différenciation entre un écrit professionnel et un écrit "grand public" la non projection de l usage des documents techniques autre que dans une situation d exercice scolaire. Elaboration de tâches pédagogiques proposées aux élèves pour lever ces obstacles (en cours de recherche-action) - Comment résumer des articles de revues professionnelles pour les insérer dans la base documentaire et les retrouver ultérieurement? Justifier le vocabulaire employé. - Comment répertorier les revues professionnelles en ligne dans son domaine? Les différencier. Analyser leur mode d'accès. - Comment trouver les organismes de référence dans son domaine? Justifier son choix et sa démarche. - Comment repérer les ressources professionnelles essentielles de son domaine? Les lister, les organiser dans son espace de travail. Justifier son choix et sa démarche. - Comment différencier un document "grand magasin" d un document de référence? - Comment repérer la caution technique d un auteur (élaboration de la cartographie des écrits d un auteur sur le web)? - Comment concevoir une stratégie de communication dans le compte rendu de Période de Formation en Milieu Professionnel? Ce cursus ainsi ébauché avec ses pistes de tâches pédagogiques expérimentées ou en cours d expérimentation induit selon nous des mutations pour le CDI. Un "Learning centre" : sa déclinaison au lycée des métiers A ce stade de nos travaux et réflexions nous constatons que ce cursus implique des changements structurels pour le CDI des lycées des métiers qui pourrait devenir un lieu ressources au sens du Learning centre 12. Il se déclinerait autour des missions du professeur documentaliste qui, audelà des images récurrentes du CDI comme «cœur» ou «poumon du lycée 13», s impose comme une personne médiateur documentaire et médiateur culturel au sens large (culture des arts, culture informationnelle et culture professionnelle). Cet espace CDI, multipolaire et/ou «Centre de Ressources» ou «Learning centre» 14, serait référent parmi des espaces d accès aux ressources professionnelles avec des pratiques 11 Badjo-Monnet, B et Bertier, M. Indexation pour la recherche d'information dans des documents techniques structurés multimédias. In Université Stendhal-Grenoble3. (2003). En ligne. <http://w3.u-grenoble3.fr/les_enjeux/2002/monnet- Bertier/home.html>. Consulté le 9 juin Il se définit comme un centre de ressources, lieu d apprentissage, d information et de vie, lieu de culture tel Rouen Business School qui veut ainsi «favoriser l innovation pédagogique et mettre à disposition un lieu de travail et d échanges via une offre globale de services et de ressources», <http://www.rouenbs.fr/fr/campus/intelligence-learningcenter>. 13 France. Ministère de l Education Nationale. Préconisations sur la réforme du lycée. In Ministère de l Education nationale. (2009). En ligne. <http://media.education.gouv.fr/file/06_juin/35/9/rapportconsultationlycee_60359.pdf>. Rapporteur Richard Descoing, p. 25. Consulté le 8 juin France. Ministère de l Enseignement supérieur et de la recherche. Les Learning centres : un modèle international de bibliothèque intégrée à l enseignement et à la recherche. In Enseignement supérieur et de la recherche. (2009). En 6

7 professionnelles spécifiques et engagées : dépouillement de revues professionnelles, partenariat constant avec les organismes professionnels, collecte et mise à disposition efficiente de la documentation technique et normative. Un espace dynamique s'inspirant des Learning centres Comme l'indique le site Educnet, on n'importe pas le modèle, «les Learning Centres devraient trouver leur équivalent en France mais aussi dans la langue française» 15, mais insistons sur cette possibilité d y développer un «travail de groupe et production de documents, souvent multimédia, vivement encouragés». Parmi ces documents, on pourrait concevoir des travaux collaboratifs d'apprenants, tous statuts confondus, formation initiale et formation continue, ce qui constituerait d ailleurs une réalisation concrète et visible du caractère fédérateur des formations proposées dans un même lycée des métiers : production de wikis sur un thème professionnel, listage de ressources professionnelles accessibles et décryptées, puis mises à disposition sous forme de portails web, etc. Ces productions collaboratives seraient le fruit de séquences de formation élaborées selon des besoins sociétaux nouveaux repérés lors de nos stages en entreprise du BTP et au sein d organismes de références comme le CSTB 16, de visites de stage d élèves en milieu professionnel et permettraient d aborder un autre concept intégrateur en information documentation pour le lycée des métiers : la veille technologique. Comment la construire, la conduire et la diffuser au sein d une entreprise? Cette compétence de «savoir se tenir en éveil» dans un champ professionnel, constitue selon nous un point clé d un cursus en info-documentation en lycée des métiers. Un espace orienté centre de ressources professionnelles On pourrait organiser des espaces identifiables sans se contenter d un espace de revues ici professionnelles. Seront clairement identifiables et déclinés l'espace professionnel, avec l'affichage des manifestations et salons, les points annuaires pour recherche de stage, les espaces de consultation en ligne de base de données, la documentation normative papier et en ligne, les échantillons et catalogues des fournisseurs, la documentation technique. La lecture en LDM est donc orientée surtout vers les revues professionnelles. En effet, l'appétence pour ces sources d information professionnelle est gigantesque et facilement quantifiable par un pointage des consultations spontanées sur le temps de la pause méridienne. On constate que ces revues professionnelles représentent parfois l unique choix de lecture des élèves hormis les bandes dessinées et les mangas. «Et pourtant ils lisent...» 17! Cet espace, réorganisé, intégrerait des salles d'autonomie et d'autoformation pour faire le lien entre les outils informatiques personnels et les outils déjà existants dans le lieu. Nous sommes certaines que cette façon de concevoir l Information ne peut se construire qu à partir de critères et d indicateurs de qualité aussi bien pour la gestion et le fonctionnement du CDI que pour la formation de l élève. La politique de gestion se conçoit comme une strate d appui à la formation de l usager. Un espace ouvert sur la mutualisation de ressources pédagogiques ligne. <http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/33/6/rapport_learning_centers_7-12_rv_ pdf>. Rapporteur Suzanne JOUGUELET. Consulté le 8 juin France. Ministère de l Education nationale et Ministère de l enseignement supérieur et de la recherche. «Learning centres» : modèle international de bibliothèque intégrée à l enseignement et à la recherche. In Educnet-enseigner avec le numérique. (2010). En ligne. <http://www.educnet.education.fr/veille-education-numerique/fevrier-2010/rapportlearning-centres-modele-international-bibliotheque-integree-enseignement-et-recherche/>. Consulté le 9 juin CSTB : Centre Scientifique et Technique du Bâtiment. 17 Baudelot, C., Cartier, M., Détrez, C. Et pourtant ils lisent... Paris : Le Seuil, 1999, 245 p. 7

8 Pour ne pas repenser et reconstruire sans cesse, il a semblé utile de produire quelques outils adaptés aux besoins des usagers et mis à disposition d autres professeurs documentalistes 18, sur une plate forme de travail numérique 19 : - des référentiels info-documentaires. Ils constituent des outils support de réflexion et de dialogue avec les collègues disciplinaires pour nos collaborations. Ils sont aussi une ressource extérieure pour l apprenant qui peut se positionner en matière de compétences info-documentaires à la lecture de ceux-ci. - une carte conceptuelle du document technique qui permet de circonscrire un objet d enseignement - un protocole de dépouillement des revues professionnelles qui tient compte des normes en vigueur de catalogage et d indexation - une fiche descriptive des périodiques dépouillés En conclusion Penser un cursus de l élève en lycée des métiers c est contribuer à la culture informationnelle qui intègre la culture professionnelle, c est-à-dire : - concevoir des tâches pédagogiques pour donner du sens et ancrer les apprentissages sur l action «concrète» ce qui signifie viser des compétences en cohérence avec les activités professionnelles - individualiser le parcours de chaque élève avec l idée de «l accompagnement personnalisé» dans le champ de la didactique info-documentaire - imbriquer, mise à disposition de ressources professionnelles, formation à la culture informationnelle professionnelle, accompagnement individualisé au sein de l équipe éducative et entamer un lien avec le cycle supérieur. Ce qui suppose aussi prendre en compte l évolution des pratiques sociales informationnelles des élèves dans un contexte sociétal où les environnements numériques se généralisent et prendre en compte les nouvelles modalités de travail collaboratif. Ce qui suppose encore d établir une véritable politique documentaire au service de l élève. L élève de LDM a besoin constamment d une «politique d excellence pédagogique» et ponctuellement, d une prise en charge par un accompagnement personnalisé réel et non parcellaire «tout au long de son parcours d'élève» avec une formation pour développer des compétences informationnelles. C est une plus value dans son cursus. En conséquence il nous semble que ce parcours organisé, si l on veut que chaque élève du lycée des métiers en soit bénéficiaire, doit s inscrire dans un cursus info-documentaire obligatoire. Ce cursus doit cibler les ressources professionnelles et les obstacles repérés dans la maîtrise de l utilisation de la documentation technique et professionnelle. Il doit être en interaction élargie, sous forme d'un triptyque qui associe, l'équipe éducative (enseignants d'ateliers, chef des travaux, professeur documentaliste, ), les entreprises et organismes professionnels et la recherche qu elle soit sur le terrain ou en sciences de l'information et de la communication. 18 Cette année, notre groupe s est élargi à d autres familles de métiers pour évaluer les outils qui pouvaient être transférés et/ou transposés à d autres secteurs d activité professionnelle : les services à la personne, la micro-mécanique. Nous retrouvons cette expression «familles des métiers» à la page 29 de ce rapport : France. Haut Conseil de l'éducation. L'enseignement professionnel : Bilan des résultats de l École In La Documentation française. (2009). En ligne. <http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/ /index.shtml>. Consulté le 16 mai

9 9

ATELIER 7 La notion d innovation, d expérimentation. Comment monter un projet innovant? Quel appel à projet pour 2015?

ATELIER 7 La notion d innovation, d expérimentation. Comment monter un projet innovant? Quel appel à projet pour 2015? ATELIER 7 La notion d innovation, d expérimentation. Comment monter un projet innovant? Quel appel à projet pour 2015? Introduction Tour de table rapide : Établissement, discipline et thème du projet envisagée

Plus en détail

Bachelier - AESI en sciences

Bachelier - AESI en sciences Haute Ecole Léonard de Vinci Programme du Bachelier - AESI en sciences Année académique 2015-2016 Contenu 1. Identification de la formation... 2 2. Référentiel de compétences... 3 3. Profil d enseignement...

Plus en détail

Baccalauréat technologique

Baccalauréat technologique Baccalauréat technologique Épreuve relative aux enseignements technologiques transversaux, épreuve de projet en enseignement spécifique à la spécialité et épreuve d'enseignement technologique en langue

Plus en détail

UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2. Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré

UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2. Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2 Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré ESPE Lille Nord de France Année 2014-2015 Cette note de cadrage a pour but d aider les collègues

Plus en détail

Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré

Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Référence : Circulaire n 2010-037 du 25 février 2010 relative au dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants

Plus en détail

Dossier d autorisation à mettre en oeuvre le C2i2e

Dossier d autorisation à mettre en oeuvre le C2i2e Extrait du Dossier d autorisation à mettre en oeuvre le C2i2e déposé auprès de la Mission Numérique pour l'enseignement Supérieur par l Institut Catholique de Paris (ICP) - Mars 2011 Au cours du semestre,

Plus en détail

FORMATION L ÉVALUATION

FORMATION L ÉVALUATION FORMATION L ÉVALUATION Economie-gestion en lycée professionnel Académie de la Guyane 2014-2015 Formation Date : vendredi 05 Décembre 2014 Lieu : LP Raymond TARCY / Saint Laurent du Maroni Public : professeurs

Plus en détail

Maths et socle commun : Quelle articulation entre «socle» et «programmes»? Alfred BARTOLUCCI ()

Maths et socle commun : Quelle articulation entre «socle» et «programmes»? Alfred BARTOLUCCI () Maths et socle commun : Quelle articulation entre «socle» et «programmes»? Alfred BARTOLUCCI () I. Se donner une compréhension de ce qu est ou pourrait être le socle. A. Une lecture critique de ces 50

Plus en détail

Projet Pédagogique. - Favoriser la curiosité intellectuelle par le partage des connaissances, des cultures et des échanges.

Projet Pédagogique. - Favoriser la curiosité intellectuelle par le partage des connaissances, des cultures et des échanges. Projet Pédagogique La scolarité vise à aborder les apprentissages en prenant en compte les compétences de chacun afin de permettre l épanouissement de tous. La communauté éducative propose donc un enseignement

Plus en détail

Ministère de l Education Nationale

Ministère de l Education Nationale Ministère de l Education Nationale BREVETS D ETUDES PROFESSIONNELLES Document d accompagnement des programmes de VIE SOCIALE ET PROFESSIONNELLE - 1 - Direction des lycées et collèges Sous-direction des

Plus en détail

Parcours de découverte des métiers et des formations

Parcours de découverte des métiers et des formations Parcours de découverte des métiers et des formations Objectifs Acteurs Contenu Ressources OBJECTIFS GENERAUX (et pédagogiques) Acquérir une culture sur les métiers, le monde économique et les voies de

Plus en détail

Exemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges. Ordinaires & ASH

Exemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges. Ordinaires & ASH Exemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges Ordinaires & ASH PRESENTATION ESPRIT DES OUTILS PRESENTES L objectif de cette plaquette est de proposer des tours de mains aux

Plus en détail

Référentiel d'activités professionnelles et référentiel de certification Diplôme d'état de professeur de musique

Référentiel d'activités professionnelles et référentiel de certification Diplôme d'état de professeur de musique Référentiel d'activités professionnelles et référentiel de certification Diplôme d'état de professeur de musique I Contexte du métier 1. Définition Les professeurs de musique diplômés d'état sont chargés

Plus en détail

Sciences de Gestion Spécialité : SYSTÈMES D INFORMATION DE GESTION

Sciences de Gestion Spécialité : SYSTÈMES D INFORMATION DE GESTION Sciences de Gestion Spécialité : SYSTÈMES D INFORMATION DE GESTION Classe de terminale de la série Sciences et Technologie du Management et de la Gestion Préambule Présentation Les technologies de l information

Plus en détail

LIVRET DE SUIVI DE PROFESSIONNALISATION

LIVRET DE SUIVI DE PROFESSIONNALISATION LIVRET DE SUIVI DE PROFESSIONNALISATION 1 MASTER 2 MEEF en ALTERNANCE PRESENTATION GENERALE 2 La professionnalisation en alternance que vous allez vivre cette année vous permettra d entrer dans le métier

Plus en détail

Banque d outils d aide à l évaluation diagnostique

Banque d outils d aide à l évaluation diagnostique Banque d outils d aide à l évaluation diagnostique Url : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/index.php Niveau : GS au Lycée Conditions d'utilisation : Pas d'inscription nécessaire. Format des ressources

Plus en détail

Le nouveau projet académique : prendre en compte tous les parcours de réussite

Le nouveau projet académique : prendre en compte tous les parcours de réussite Le nouveau projet académique : prendre en compte tous les parcours de réussite Les projets académiques 2003-2006 (prorogé jusqu en 2007) et 2007-2010 étaient organisés autour des quatre mêmes priorités

Plus en détail

PROGRAMME DE CRÉATION ET INNOVATION TECHNOLOGIQUES EN CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Enseignement d exploration

PROGRAMME DE CRÉATION ET INNOVATION TECHNOLOGIQUES EN CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Enseignement d exploration PROGRAMME DE CRÉATION ET INNOVATION TECHNOLOGIQUES EN CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Enseignement d exploration Préambule La société doit faire face à de nouveaux défis pour satisfaire les

Plus en détail

10 REPÈRES «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF

10 REPÈRES «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF 10 REPÈRES POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 MEN-DGESCO 2013 Sommaire 1. LES OBJECTIFS DU DISPOSITIF 2. LES ACQUISITIONS PRIORITAIREMENT VISÉES 3. LES LIEUX

Plus en détail

«L utilisation d un intranet permet-il la mise en place d un travail collaboratif et/ou coopératifs? Pour quelles compétences?»

«L utilisation d un intranet permet-il la mise en place d un travail collaboratif et/ou coopératifs? Pour quelles compétences?» «L utilisation d un intranet permet-il la mise en place d un travail collaboratif et/ou coopératifs? Pour quelles compétences?» Introduction Le travail que nous présentons ici repose sur une expérience

Plus en détail

Eléments de présentation du projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture par le Conseil supérieur des programmes

Eléments de présentation du projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture par le Conseil supérieur des programmes Eléments de présentation du projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture par le Conseil supérieur des programmes Le projet de socle de connaissances, de compétences et de culture,

Plus en détail

Scénario n 24 : QUOI FAIRE AVEC MON BAC PRO TRANSPORT /LOGISTIQUE?

Scénario n 24 : QUOI FAIRE AVEC MON BAC PRO TRANSPORT /LOGISTIQUE? Scénario n 24 : QUOI FAIRE AVEC MON BAC PRO TRANSPORT /LOGISTIQUE? SUJET(S) : Production par les élèves de ressources numériques / Former à la veille et à la diffusion de l information / Collaborer avec

Plus en détail

LIVRET DE SUIVI DE SCOLARITE EN SEGPA RELEVE DE COMPETENCES

LIVRET DE SUIVI DE SCOLARITE EN SEGPA RELEVE DE COMPETENCES Académie d Aix-Marseille Année scolaire LIVRET DE SUIVI DE SCOLARITE EN SEGPA RELEVE DE COMPETENCES NOM : Prénom : Livret de suivi de scolarité en SEGPA Préambule à l attention des enseignants L objectif

Plus en détail

Journée pédagogique des stagiaires 1 octobre 2014

Journée pédagogique des stagiaires 1 octobre 2014 Journée pédagogique des stagiaires 1 octobre 2014 LP Blaise Pascal COLMAR Retour d expériences Choisir 2 images qui témoignent de votre ressenti dans votre prise de fonction Restitution au groupe LE REFERENTIEL

Plus en détail

Séminaire éducation Focus Rythmes scolaires Compte-rendu 11 mars 2014

Séminaire éducation Focus Rythmes scolaires Compte-rendu 11 mars 2014 Séminaire éducation Focus Rythmes scolaires Compte-rendu 11 mars 2014 OUVERTURE DU SEMINAIRE : Bernard Amsalem, Vice-président du CNOSF Etat de l avancée des travaux depuis le dernier séminaire Rappel

Plus en détail

PROTOCOLE POUR LES VISITES D INSPECTION 2014 2015 CADRE REGLEMENTAIRE ENJEUX MODALITES ET EXPLOITATIONS I LE CADRE REGLEMENTAIRE II LES ENJEUX

PROTOCOLE POUR LES VISITES D INSPECTION 2014 2015 CADRE REGLEMENTAIRE ENJEUX MODALITES ET EXPLOITATIONS I LE CADRE REGLEMENTAIRE II LES ENJEUX PROTOCOLE POUR LES VISITES D INSPECTION 2014 2015 CADRE REGLEMENTAIRE ENJEUX MODALITES ET EXPLOITATIONS Jean Paul BURKIC I.E.N. LE PORT I LE CADRE REGLEMENTAIRE - Note de service n 83 512 du 13 décembre

Plus en détail

EXAMEN CRITIQUE D UN DOSSIER TECHNIQUE

EXAMEN CRITIQUE D UN DOSSIER TECHNIQUE EXAMEN CRITIQUE D UN DOSSIER TECHNIQUE (Préparation : 5 heures -- Exposé et Questions : 1 heure) Rapport établi par : P.J. BARRE, E. JEAY, D. MARQUIS, P. RAY, A. THIMJO 1. PRESENTATION DE L EPREUVE 1.1.

Plus en détail

Quels apprentissages info-documentaires au collège?

Quels apprentissages info-documentaires au collège? Quels apprentissages info-documentaires au collège? Quel cadre? Quels apprentissages associés? 1983 : Éducation aux médias (EAM) 1986 : Initiation à la recherche documentaire (IRD) 2003 : Information-Documentation

Plus en détail

I/ CONSEILS PRATIQUES

I/ CONSEILS PRATIQUES D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)

Plus en détail

Compétences documentaires et numériques (basées sur le PACIFI) à acquérir de la 6 à la terminale

Compétences documentaires et numériques (basées sur le PACIFI) à acquérir de la 6 à la terminale Compétences documentaires et numériques (basées sur le PACIFI) à acquérir de la 6 à la terminale En 6 : On attend d'un élève de 6 qu'il sache se repérer dans le CDI, trouver une fiction et un documentaire,

Plus en détail

repères pour agir et mettre en place un projet de consolidation des compétences de Base des Apprentis

repères pour agir et mettre en place un projet de consolidation des compétences de Base des Apprentis repères pour agir et mettre en place un projet de consolidation des compétences de Base des Apprentis Version 2 : 20 juillet 2012 L expérimentation conduite par l Agence nationale de lutte contre l illettrisme

Plus en détail

Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques

Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques Parmi les trois domaines d activités proposés aux élèves volontaires dans le cadre de l accompagnement éducatif, «l aide aux devoirs

Plus en détail

Diplôme d Etat d infirmier Référentiel de compétences

Diplôme d Etat d infirmier Référentiel de compétences Annexe II Diplôme d Etat d infirmier Référentiel de compétences Les référentiels d activités et de compétences du métier d infirmier diplômé d Etat ne se substituent pas au cadre réglementaire. En effet,

Plus en détail

Synthèse de la journée d'animation pédagogique régionale du 9 février 2011

Synthèse de la journée d'animation pédagogique régionale du 9 février 2011 1 Synthèse de la journée d'animation pédagogique régionale du 9 février 2011 Thème : découvrir la notion de parcours de formation des apprentissages info-documentaires à partir de deux problématiques :

Plus en détail

WEBLINGUA : un outil en ligne pour l enseignement / apprentissage des langues

WEBLINGUA : un outil en ligne pour l enseignement / apprentissage des langues SEMAFORAD-2, Seconde édition : 12,13 et 14 Novembre 2005 - Université de Bejaia WEBLINGUA : un outil en ligne pour l enseignement / apprentissage des langues Petitgirard Jean-Yves. Enseignant-chercheur

Plus en détail

M2S. Formation Management. formation. Animer son équipe Le management de proximité. Manager ses équipes à distance Nouveau manager

M2S. Formation Management. formation. Animer son équipe Le management de proximité. Manager ses équipes à distance Nouveau manager Formation Management M2S formation Animer son équipe Le management de proximité Manager ses équipes à distance Nouveau manager Coacher ses équipes pour mieux manager Déléguer et Organiser le temps de travail

Plus en détail

SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE. alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT

SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE. alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES La référence pour la rédaction

Plus en détail

Atelier rédactionnel

Atelier rédactionnel Baccalauréat professionnel Gestion - Administration Atelier rédactionnel Exemples de séances réalisées en première et au début de l année de terminale Joëlle PERRETIER & Patrice VIRIEUX Lycée professionnel

Plus en détail

Organisation des enseignements au semestre 7

Organisation des enseignements au semestre 7 Organisation des enseignements au semestre 7 UE1 : Pratiques pédagogiques différenciées et adaptées aux besoins éducatifs particuliers (responsable : J. Divry) Transmettre des connaissances et des références

Plus en détail

EXPERIMENTATION ACADEMIQUE DE LA BALADODIFFUSION

EXPERIMENTATION ACADEMIQUE DE LA BALADODIFFUSION EXPERIMENTATION ACADEMIQUE DE LA BALADODIFFUSION Aix-en-Provence Mars 2010 Laurence Giovannoni, IA-IPR d anglais Académie d Aix-Marseille Baladodiffusion: définition Traduction du mot podcasting: ipod

Plus en détail

Appel à propositions

Appel à propositions Appel à propositions Dispositif de professionnalisation des acteurs de l accueil, l information, l orientation, l emploi, la formation professionnelle initiale (par la voie de l apprentissage) et la formation

Plus en détail

AIDE AU CHOIX. 1 er degré. Etat des lieux Numériques : Analyser l existant. Opération Chèque. Ressources. Viser la complémentarité

AIDE AU CHOIX. 1 er degré. Etat des lieux Numériques : Analyser l existant. Opération Chèque. Ressources. Viser la complémentarité AIDE AU CHOIX Opération Chèque 1 er degré Ressources Etat des lieux Numériques : Analyser l existant Avant d arrêter un choix définitif et afin d influencer de manière critique l intégration des ressources

Plus en détail

Direction générale de l enseignement supérieur. Brevet de technicien supérieur DESIGN DE COMMUNICATION ESPACE ET VOLUME

Direction générale de l enseignement supérieur. Brevet de technicien supérieur DESIGN DE COMMUNICATION ESPACE ET VOLUME Direction générale de l enseignement supérieur Brevet de technicien supérieur DESIGN DE COMMUNICATION ESPACE ET VOLUME Septembre 2008 SOMMAIRE GÉNÉRAL Arrêté portant définition et fixant les conditions

Plus en détail

Depuis 2009, l'éducation nationale s'est déjà mobilisée pour développer des banques de stages et des outils associés.

Depuis 2009, l'éducation nationale s'est déjà mobilisée pour développer des banques de stages et des outils associés. Pôles de stages Mise en place dans les académies de pôles de stages NOR : MENE1505070C circulaire n 2015-035 du 25-2-2015 MENESR - DGESCO A2-2 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie Que ce

Plus en détail

Intégrer les TICE à ses stratégies d enseignement et d apprentissage : Typologie de 10 grands patrons d approches et d activités d apprentissage

Intégrer les TICE à ses stratégies d enseignement et d apprentissage : Typologie de 10 grands patrons d approches et d activités d apprentissage Par Emmanuelle Villiot-Leclercq (IUFM de Grenoble-UJF), Document placé sous licence Creative Commons BY-NC-ND Octobre 2011 Intégrer les TICE à ses stratégies d enseignement et d apprentissage : Typologie

Plus en détail

SERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE

SERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE SERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE CATALOGUE DE FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS DE USPC 2014-2015 Le service SAPIENS créé en janvier 2014 propose durant l année 2014-2015

Plus en détail

LE CARNET DE BORD INFORMATISE (CBI)

LE CARNET DE BORD INFORMATISE (CBI) LE CARNET DE BORD INFORMATISE (CBI) 1. L'utilisation du CBI vous est apparue 1. complexe 2. -3 3. -2 4. -1 5. 1 6. 2 7. 3 8. simple 2. Une formation à l'utilisation du CBI est 1. inutile 2. -3 3. -2 7.

Plus en détail

COMMUNICATION AUX ENSEIGNANTS n 2

COMMUNICATION AUX ENSEIGNANTS n 2 Périgueux, le 23 septembre 2013 L Inspecteur de l Education nationale, à Mesdames et Messieurs les Directeurs d école et Mesdames et Messieurs les enseignants de la circonscription de Périgueux II COMMUNICATION

Plus en détail

Spécialité auxiliaire en prothèse dentaire du brevet d études professionnelles. ANNEXE IIb DEFINITION DES EPREUVES

Spécialité auxiliaire en prothèse dentaire du brevet d études professionnelles. ANNEXE IIb DEFINITION DES EPREUVES ANNEXE IIb DEFINITION DES EPREUVES 51 Epreuve EP1 : ANALYSE ET COMMUNICATION TECHNOLOGIQUES UP1 Coefficient 4 Finalité et objectifs de l épreuve L épreuve vise à évaluer la capacité du candidat à mobiliser

Plus en détail

Premier degré FORMATION CONTINUE. édité le 26 juin 2015

Premier degré FORMATION CONTINUE. édité le 26 juin 2015 FORMATION CONTINUE Premier degré 20/stage/CAP-Pe édité le 26 juin 2015 L'offre évolue, rendez-vous sur le site internet www.afarecidf.com pour obtenir les informations les plus récentes. EDITO Toute l'équipe

Plus en détail

Avant de parler de projet commun, il est important de rappeler ce qu est un projet à travers quelques indicateurs :

Avant de parler de projet commun, il est important de rappeler ce qu est un projet à travers quelques indicateurs : 2. Qu est-ce qu un projet commun? Avant de parler de projet commun, il est important de rappeler ce qu est un projet à travers quelques indicateurs : le projet a un début et une fin et se structure en

Plus en détail

Cadrage du mémoire de master MEEF commun aux mentions «1 er degré», «2 nd degré» et «Encadrement Educatif»

Cadrage du mémoire de master MEEF commun aux mentions «1 er degré», «2 nd degré» et «Encadrement Educatif» Cadrage du mémoire de master MEEF commun aux mentions «1 er degré», «2 nd degré» et «Encadrement Educatif» Chaque parcours pourra compléter ce cadrage général par un cadrage spécifique au parcours prenant

Plus en détail

Plan d action des médecins et infirmier(e) de l académie

Plan d action des médecins et infirmier(e) de l académie Plan d action des médecins et infirmier(e) de l académie 1 Le cap fixé : - le projet académique 2011-2015 - et sa lecture par et pour l action des médecins et infirmier(e)s de l E.N Deux postulats : Le

Plus en détail

Sommaire. 1Préparer le stage... 2 Accueillir et accompagner... 9. 3 Gérer et évaluer... 12. Introduction. Conclusion. L accueil des stagiaires de 3 e

Sommaire. 1Préparer le stage... 2 Accueillir et accompagner... 9. 3 Gérer et évaluer... 12. Introduction. Conclusion. L accueil des stagiaires de 3 e C a r n e ts d e b o rd Guides pratiques destinés aux équipes des médiathèques de Plaine Commune L accueil des e stagiaires de 3 dans les médiathèques de Plaine Commune L accueil des stagiaires de 3e dans

Plus en détail

ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE A L ECOLE PRIMAIRE : QUELLE DEMARCHE?

ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE A L ECOLE PRIMAIRE : QUELLE DEMARCHE? ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE A L ECOLE PRIMAIRE : QUELLE DEMARCHE? Les nouveaux programmes 2008 confirment que l observation, le questionnement, l expérimentation et l argumentation sont

Plus en détail

Bilan pédagogique et actions du projet pour 2009 2010 Collège Maurice RAVEL

Bilan pédagogique et actions du projet pour 2009 2010 Collège Maurice RAVEL Bilan pédagogique et actions du projet pour 2009 2010 Collège Maurice RAVEL 1 >>> 2 >>> 3 >>> 4 >>> page AXE 1... 2 AXE 2... 4 AXE 3... 7 AXE 4... 9 1 Favoriser la continuité et la réussite des parcours

Plus en détail

Aide au recrutement, à l accueil et à l intégration des nouveaux entrants Professionnalisation et fidélisation d un salarié Tutorat

Aide au recrutement, à l accueil et à l intégration des nouveaux entrants Professionnalisation et fidélisation d un salarié Tutorat Objectifs : Être au plus près des entreprises et de leurs salariés en proposant des services et outils adaptés à leurs besoins. 12 fiches «service» synthétiques, répertoriées en 5 grands thèmes : PROFESSIONNALISATION

Plus en détail

Master 2 : Didactique des disciplines. Spécialité Mathématiques. Parcours Professionnel

Master 2 : Didactique des disciplines. Spécialité Mathématiques. Parcours Professionnel Master 2 : Didactique des disciplines Spécialité Mathématiques Parcours Professionnel Année 2010-2011 M2 : Didactique des disciplines Spécialité : Mathématiques Parcours Professionnel Année 2010-2011 PRESENTATION

Plus en détail

Manuel de recherche en sciences sociales

Manuel de recherche en sciences sociales Résumé de QUIVY R; VAN CAMPENHOUDT L. 95, "Manuel de recherches en sciences sociales", Dunod Cours de TC5 du DEA GSI de l intergroupe des écoles Centrales 11/2002 Manuel de recherche en sciences sociales

Plus en détail

LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE

LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE MATHÉMATIQUES EN STS M A T H S S T S Animation académique Taverny lundi 24 mars 2014 et Savigny sur Orge vendredi 28 mars 2014 PREMIERS REPÈRES Les programmes de STS ont été

Plus en détail

PROJET ÉDUCATIF ÉCOLE ASSOMPTION

PROJET ÉDUCATIF ÉCOLE ASSOMPTION PROJET ÉDUCATIF ÉCOLE ASSOMPTION Titre de notre projet : L'estime de soi la clé de la réussite de nos jeunes (adultes en devenir). L'école Assomption se familiarise avec le concept de l'estime de soi.

Plus en détail

Synthèse «Le Plus Grand Produit»

Synthèse «Le Plus Grand Produit» Introduction et Objectifs Synthèse «Le Plus Grand Produit» Le document suivant est extrait d un ensemble de ressources plus vastes construites par un groupe de recherche INRP-IREM-IUFM-LEPS. La problématique

Plus en détail

Scénario n 19 : ATTIRER LES FUTURS TOURISTES HISPANOPHONES À L AIDE D UNE AFFICHE PUBLICITAIRE AVEC GLOGSTER

Scénario n 19 : ATTIRER LES FUTURS TOURISTES HISPANOPHONES À L AIDE D UNE AFFICHE PUBLICITAIRE AVEC GLOGSTER Scénario n 19 : ATTIRER LES FUTURS TOURISTES HISPANOPHONES À L AIDE D UNE AFFICHE PUBLICITAIRE AVEC GLOGSTER SUJET(S) : Production par les élèves de ressources numériques / Former à la veille et à la diffusion

Plus en détail

I. Les points essentiels abordés en introduction par P. VINARD (IGEN)

I. Les points essentiels abordés en introduction par P. VINARD (IGEN) Compte-rendu du Séminaire sur la mise en oeuvre du BTS Technico-commercial - le 14 mars 2012 à Paris - Programme : 9 heures : accueil 9 h 30 : présentation de la journée par Pierre VINARD, IGEN Economie

Plus en détail

REFERENTIEL PROFESSIONNEL DU DIPLÔME D ETAT D INGENIERIE SOCIALE (DEIS) Contexte de l intervention

REFERENTIEL PROFESSIONNEL DU DIPLÔME D ETAT D INGENIERIE SOCIALE (DEIS) Contexte de l intervention REFERENTIEL PROFESSIONNEL DU DIPLÔME D ETAT D INGENIERIE SOCIALE (DEIS) Contexte de l intervention Les transformations sociales, la territorialisation et la complexité croissante des dispositifs liés aux

Plus en détail

N 167 - BOEY Cédric, BAIRY Emmanuel, ROBERT Frédéric, MATHYS Pierre

N 167 - BOEY Cédric, BAIRY Emmanuel, ROBERT Frédéric, MATHYS Pierre N 167 - BOEY Cédric, BAIRY Emmanuel, ROBERT Frédéric, MATHYS Pierre UN DISPOSITIF D ÉVALUATION MIXTE (FORMATIVE/SOMMATIVE) EFFICACE ET PERÇU POSITIVEMENT PAR LES ÉTUDIANTS DANS LE CADRE DE LABORATOIRES

Plus en détail

SOMMAIRE. Avant propos :

SOMMAIRE. Avant propos : Années 2013-2016 SOMMAIRE 1. Contexte Etat des lieux Le collège Henri HIRO son environnement, ses élèves, ses enseignants Son CDI Les objectifs prioritaires du collège Henri HIRO Fonds documentaire et

Plus en détail

Compétences. Activités. Certification. Universités. Réseau National des Universités préparant aux Métiers de la Formation

Compétences. Activités. Certification. Universités. Réseau National des Universités préparant aux Métiers de la Formation Réseau National des Universités préparant aux Métiers de la Formation Universités Certification Activités Compétences Référentiels d activités et de compétences Alors que s affirme un mouvement de professionnalisation

Plus en détail

Bachelier Bibliothécaire- Documentaliste!

Bachelier Bibliothécaire- Documentaliste! Bachelier Bibliothécaire- Documentaliste Structure du profil d'enseignement et du programme d'études détaillé Année académique : 2015-2016 Haute Ecole Paul-Henri Spaak Catégorie sociale (IESSID) 1 1. Le

Plus en détail

Management de l Innovation

Management de l Innovation Management de l Innovation Mention du Master Sciences et Technologies de l Université Pierre et Marie Curie Directeur du Département de Formation : Patrick Brézillon Contact secrétariat : 01 44 39 08 69

Plus en détail

Evaluation des cursus «Information & Communication» 2009-2010

Evaluation des cursus «Information & Communication» 2009-2010 Evaluation des cursus «Information & Communication» 2009-2010 RAPPORT FINAL DE SYNTHÈSE Haute Ecole Galilée Comité des experts : M. Pascal LARDELLIER, président Mme Martine SIMONIS, MM. Mihai COMAN, Bruno

Plus en détail

ADMISSION DIRECTE AU NIVEAU MASTER HEC, ESCP SAINT CYR

ADMISSION DIRECTE AU NIVEAU MASTER HEC, ESCP SAINT CYR ADMISSION DIRECTE AU NIVEAU MASTER HEC, ESCP SAINT CYR 1 SOMMAIRE 2 PREPARER HEC / L ESCP EUROPE A L ELEAD 3 -L EPREUVE DE DOSSIER 4 - L EPREUVE DE LANGUE 5 -L EPREUVE D OPTION 6 - LES EPREUVES ORALES

Plus en détail

COMMENT REPOSITIONNER LE JEU COMME SUPPORT D APPRENTISSAGES À L ÉCOLE MATERNELLE

COMMENT REPOSITIONNER LE JEU COMME SUPPORT D APPRENTISSAGES À L ÉCOLE MATERNELLE N 93 FOUCTEAU Béatrice, L HEUDÉ Sylvie, ROGER Annie [IUFM Poitou-Charentes, Site de la Vienne] COMMENT REPOSITIONNER LE JEU COMME SUPPORT D APPRENTISSAGES À L ÉCOLE MATERNELLE GROUPE DE RECHERCHE-ACTION-FORMATION

Plus en détail

Programme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE

Programme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE Programme de la formation Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE o 36 h pour la préparation à l'épreuve écrite de français Cette préparation comprend : - un travail sur la discipline

Plus en détail

APPEL A CONCURRENCE en vue de l année 2015-2016 EDUCATION AUX MEDIAS

APPEL A CONCURRENCE en vue de l année 2015-2016 EDUCATION AUX MEDIAS CONSEIL DE L ENSEIGNEMENT CATHOLIQUE POUR LA FORMATION EN COURS DE CARRIERE (CECAFOC) APPEL A CONCURRENCE en vue de l année 2015-2016 EDUCATION AUX MEDIAS FICHES TECHNIQUES DU CAHIER DES CHARGES Contact

Plus en détail

Manuel d utilisation pour les formateurs

Manuel d utilisation pour les formateurs Manuel d utilisation pour les formateurs Bienvenue! Vous êtes formateur/trice d enseignants ou de formateurs, ce manuel est fait pour vous! Il a pour objectif de vous guider dans l utilisation des deux

Plus en détail

L ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LYCEE PICASSO DE PERPIGNAN (Document de travail)

L ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LYCEE PICASSO DE PERPIGNAN (Document de travail) L ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LYCEE PICASSO DE PERPIGNAN (Document de travail) 1. Définition L'accompagnement personnalisé, qui s'adresse à tous les élèves, est un espace de liberté pédagogique permettant

Plus en détail

Université de Haute Alsace. Domaine. Sciences Humaines et Sociales. MASTER Mention Éducation, Formation, Communication UHA, ULP, Nancy 2

Université de Haute Alsace. Domaine. Sciences Humaines et Sociales. MASTER Mention Éducation, Formation, Communication UHA, ULP, Nancy 2 Centre Universitaire de Formation des Enseignants & des Formateurs Laboratoire Interuniversitaire de Sciences de l Education et de la Communication Université de Haute Alsace Domaine Sciences Humaines

Plus en détail

Première Journée de bassin des professeurs documentalistes. Collège Gounod - Canteleu. Animatrices : Viviane DUPART & Béatrice PELLETIER

Première Journée de bassin des professeurs documentalistes. Collège Gounod - Canteleu. Animatrices : Viviane DUPART & Béatrice PELLETIER Première Journée de bassin des professeurs documentalistes Jeudi 26 janvier 2012 BEF Barentin-Rouen droite Collège Gounod - Canteleu Animatrices : Viviane DUPART & Béatrice PELLETIER Les objectifs des

Plus en détail

Types de REA produites dans le cadre de la séquence pédagogique

Types de REA produites dans le cadre de la séquence pédagogique Scénario pédagogique APPRENDRE À ENSEIGNER AUTREMENT Description générale du scénario Titre Les bases de données relationnelles Résumé Dans le cadre d'un cours à distance, la visioconférence est une REA

Plus en détail

ANNEXE V DÉFINITION DES ÉPREUVES

ANNEXE V DÉFINITION DES ÉPREUVES ANNEXE V DÉFINITION DES ÉPREUVES Epreuve E1 CULTURES DE LA COMMUNICATION Épreuve écrite durée 4h - Coefficient 3 U1 1. Finalités et objectifs L objectif visé est d apprécier l aptitude du candidat à :

Plus en détail

Le processus de professionnalisation du cadre de santé : Cadre de santé ou Cadre de soins?

Le processus de professionnalisation du cadre de santé : Cadre de santé ou Cadre de soins? Le processus de professionnalisation du cadre de santé : Cadre de santé ou Cadre de soins? Laurent QUENEC HDU Descriptif : Le métier de cadre de santé est en constante évolution : le cadre est aujourd

Plus en détail

Journée d'animation du réseau des professeurs documentalistes de l'académie de Rouen

Journée d'animation du réseau des professeurs documentalistes de l'académie de Rouen Journée d'animation du réseau des professeurs documentalistes de l'académie de Rouen BEF Fécamp Lillebonne- Yvetôt Jeudi 19 avril 2012 Collège Cuvier - Fécamp Programme de la journée 9h30 Accueil des participants

Plus en détail

STAGE : TECHNICIEN EN BUREAUTIQUE

STAGE : TECHNICIEN EN BUREAUTIQUE MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ADMINISTRATION GENERALE DE L ENSEIGNEMENT ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ENSEIGNEMENT DE PROMOTION SOCIALE DE REGIME 1 DOSSIER PEDAGOGIQUE UNITE DE FORMATION STAGE

Plus en détail

Devenez expert en éducation. Une formation d excellence avec le master Métiers de l Enseignement, de l Education et de la Formation

Devenez expert en éducation. Une formation d excellence avec le master Métiers de l Enseignement, de l Education et de la Formation Institut Universitaire de Formation des Maîtres Université de Provence - Aix-Marseille Université 20 ans d expérience dans la formation des professionnels dans les métiers de l enseignement, de l éducation

Plus en détail

Projet d école 2014-2018. Guide méthodologique

Projet d école 2014-2018. Guide méthodologique Projet d école 2014-2018 Guide méthodologique 1 SOMMAIRE INTRODUCTION... 3 LES TEXTES DE REFERENCES... 4 LES ETAPES D ELABORATION DU PROJET D ECOLE... 4 ETAPE 1 : BILAN DU PROJET, DIAGNOSTIC... 5 1. LE

Plus en détail

La professionnalisation des étudiants

La professionnalisation des étudiants La professionnalisation des étudiants en informatique par les projets libres Morgan Magnin 1, Guillaume Moreau 2 1 École Centrale de Nantes, IRCCyN, Nantes, France 2 École Centrale de Nantes, CERMA, Nantes,

Plus en détail

Collège (3DP). Le texte du programme -Mathématiques- :

Collège (3DP). Le texte du programme -Mathématiques- : L évaluation des Mathématiques en Lycée Professionnel Quelle est la place de l évaluation dans une séquence de mathématiques en Lycée professionnel? Collège (3DP). Le texte du programme -Mathématiques-

Plus en détail

L ÉVALUATION DANS LES DIFFÉRENTS PROCESSUS DE FORMATION

L ÉVALUATION DANS LES DIFFÉRENTS PROCESSUS DE FORMATION STONA Laurent ls@bepecaser.org L DANS LES DIFFÉRENTS PROCESSUS DE FORMATION Évaluer, c est donner une valeur. Puisque toute formation vise des objectifs, tout acte de formation ou de sensibilisation nécessite

Plus en détail

Un cadre conceptuel pour l élaboration d un curriculum selon l approche par les compétences 1

Un cadre conceptuel pour l élaboration d un curriculum selon l approche par les compétences 1 Place des Peintres, 5 B - 1348 Louvain-la-Neuve Tél. +32 10 45 28 46 Fax +32 10 45 34 47 info@bief.be - www.bief.be Un cadre conceptuel pour l élaboration d un curriculum selon l approche par les compétences

Plus en détail

Réguler son enseignement : Pourquoi? Comment?

Réguler son enseignement : Pourquoi? Comment? Mon enseignement, je l évalue, il évolue Réguler son enseignement : Pourquoi? Comment? Lucie Mottier Lopez Université de Genève 13 mai 2013 IFRES, Liège lucie.mottier@unige.ch 1 Plan Un cadre pour penser

Plus en détail

PRÉPARER SA CLASSE EN QUELQUES CLICS

PRÉPARER SA CLASSE EN QUELQUES CLICS PROFESSEUR DES ÉCOLES PRÉPARER SA CLASSE EN QUELQUES CLICS Éric SEGOUIN Denis BASCANS Une méthode et un outil d aide à la conception et à la programmation de séquences d enseignement pour l école primaire

Plus en détail

Contenus détaillés des habiletés du Profil TIC des étudiants du collégial

Contenus détaillés des habiletés du Profil TIC des étudiants du collégial Contenus détaillés des habiletés du des étudiants du collégial Auteur(s) : Équipe de travail du réseau REPTIC. Version originale REPTIC Version en date du : 5 octobre 2009 Comment citer ce document : Équipe

Plus en détail

Service d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité

Service d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité Service d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité CATALOGUE DE FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS DE USPC 2014-2015 Le service SAPIENS créé en janvier 2014 propose durant l année 2014-2015

Plus en détail

LICENCE PROFESSIONNELLE RESSOURCES ET BASE DE DONNEES

LICENCE PROFESSIONNELLE RESSOURCES ET BASE DE DONNEES LICENCE PROFESSIONNELLE RESSOURCES ET BASE DE DONNEES Présentation La licence professionnelle mention "Ressources documentaires et bases de données", spécialité "Image fixe, image animée et son" a pour

Plus en détail

Intitulé du projet : PARTAJ (Plan d Accompagnement Régional et Territorial pour l Avenir des Jeunes)

Intitulé du projet : PARTAJ (Plan d Accompagnement Régional et Territorial pour l Avenir des Jeunes) Direction de la jeunesse, de l éducation populaire et de la vie associative Mission d animation du Fonds d expérimentations pour la jeunesse NOTE D ETAPE SUR L EVALUATION AU 31 DECEMBRE 2010 REDIGEE PAR

Plus en détail

Les services en ligne

Les services en ligne X Les services en ligne (ressources partagées, cahier de texte numérique, messagerie, forum, blog ) Extrait de l étude «Le développement des usages des TICE dans l enseignement secondaire», 2005-2008 SDTICE

Plus en détail

Formation Août 2013 Michèle Garello, IEN économie gestion Caroline Natta, professeur

Formation Août 2013 Michèle Garello, IEN économie gestion Caroline Natta, professeur Formation Août 2013 Michèle Garello, IEN économie gestion Caroline Natta, professeur Déroulement des deux journées Mardi 26 Matin : Intervention des IEN Jeudi 29 Matin : Production en binôme. Après-midi

Plus en détail

Brevet de Technicien Supérieur Management des Unités Commerciales Session 2015. Calendrier des épreuves

Brevet de Technicien Supérieur Management des Unités Commerciales Session 2015. Calendrier des épreuves Annexe 1 Brevet de Technicien Supérieur Management des Unités Commerciales Calendrier des épreuves CALENDRIER DES EPREUVES ORALES PONCTUELLES : Pour les épreuves orales d ACRC, de PDUC et de Langues vivantes

Plus en détail

L approche actionnelle dans l enseignement des langues Douze articles pour mieux comprendre et faire le point

L approche actionnelle dans l enseignement des langues Douze articles pour mieux comprendre et faire le point L approche actionnelle dans l enseignement des langues Douze articles pour mieux comprendre et faire le point Editions Maison des Langues, Paris SOMMAIRE Avant-propos 7 Première partie Regards croisés

Plus en détail