Fractions et. décimaux

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1 Fractions et décimaux 1

2 Les limites de l'enseignement à "coups de règles" 2

3 Multiplier un nombre par 100 Nombre entier : "ajouter deux 0" à droite 24 x 100 = Nombre décimal : déplacer la virgule de 2 rangs vers la droite 2,345 x 100 = 234,5 4,7 x 100 = 470 (disparition de la virgule et apparition de 0!) 3

4 Quelques résultats 2,3 x 10 (évaluation 6e 2001) % 20,3 ou 2,30 ou 20,30 20 % La virgule "frontière" % La virgule "absente" 35,2 x 100 (évaluation 6e 2001) % 3500,2 ou 35,200 ou 3 500, % La virgule "frontière" % Que faire quand la virgule "disparaît"? 4

5 Règles et compréhension Comment justifier 23,45 x 10 = 234,5? Interpréter 23,45, par exemple : 2 dizaines + 3 unités + 4 dixièmes + 5 centièmes Savoir que multiplier le nombre par 10 revient à multiplier chaque "terme de la décomposition" par 10 Savoir que 20 dizaines, c'est 2 centaines (car 10 dizaines, c'est 1 centaine) Savoir que 40 dixièmes, c'est 4 unités (car 10 dixièmes, c'est 1 unité) Savoir que 50 centièmes, c'est 5 dixièmes (car 10 centièmes, c'est 1 dixième) 5

6 Conclusion Quand on multiplie par 10, chaque chiffre prend une valeur "10 fois plus grande" Ce n'est pas la virgule qui se déplace, mais les chiffres qui "changent" de valeur, donc de place C'est la même chose pour les entiers et pour les décimaux! 24 x ,2 x dizaines 4 unités 3 dizaines 5 unités 2 dixièmes 2 milliers 4 centaines 3 milliers 5 centaines 2 dizaines 6

7 Des difficultés qui persistent! (Extrait de la thèse de Jeanne Bolon,, 1996) Par rapport à 7, quel est le nombre de plus proche : 6,9 ou 7,08 CM1 CM2 6 e 5 e 22 % 30 % 27 % 29 % 7

8 Quatre questions Comment interpréter les erreurs des élèves? Quelle en est l'origine? Que suppose la compréhension des connaissances relatives aux décimaux? Quel enseignement? 8

9 L'interprétation des erreurs La virgule sépare 2 nombres entiers Lexique conçu comme "symétrique" 234,567 dizaine dixième Idée de "nombre" suivant persiste Confusion fractions / décimaux /100 = 96,200 pour 21 % des élèves (éva( 2005) 80,4 = 80/4 pour 17 % des élèves (éva( 2005) 9

10 L'origine des erreurs Des écritures qui ressemblent à celle des entiers "à la virgule près" Usage social : les écritures à virgule évoquent souvent des mesures à 2 unités 3,25 pour 3 25c ou 2,35 m pour 2m 35cm Expression orale : 3 virgule 25 plutôt que 3 et 25 centièmes ou 3 et 2 dixièmes et 5 centièmes Signification "spatiale" plus que "conceptuelle" pour les mots "dixième", "centième" : 10

11 Quel enseignement des décimaux? Enseigner directement des règles ou s'appuyer sur la compréhension? L'importance de la compréhension des écritures chiffrées Pour les entiers Pour les décimaux Pour les fractions (ou le symbole "séparateur" à une autre signification) Cf. l'erreur : 2/10 = 2,10 A resituer dans un cadre plus large 11

12 L'enseignement des nombres Problèmes - Nombres pour quantifier, mesurer, repérer - Nombres pour comparer quantités et mesures - Nombres pour calculer sur les quantités et les mesures Procédures - Pour comparer -Pour calculer DECIMAUX Langage - Système symbolique - Système oral - Ordre sur les nombres Propriétés - Relations avec les entiers, avec les fractions 12

13 L'apprentissage des fractions et des décimaux Deux exemples de moments clés avec problématisation des apprentissages 13

14 Fractions Sens et raisonnement 14

15 Fractions de l'école primaire au collège Approche limitée à l'école primaire une seule signification : 5/3 c est c 5 fois 1/3 travail par le raisonnement (sans techniques) relation avec 1 : 3/3 c est c 1, donc 5/3 est supérieur à 1 décomposition en nombre entier et fraction inférieure à 1 : 19/3 c 19/3 c est 6 fois 3/3 plus 1/3, donc 6 + 1/3 Peu évalué à l'entrée en Sixième 15

16 Au collège : une place centrale et des difficultés nouvelles Nouvelle signification, comme quotient : 7/3 c est le tiers de 7 Comprendre l'équivalence : 7 fois le tiers de 1, c est pareil que le tiers de 7 7/3 est un nombre et non un calcul à effectuer Conception plus théorique : 7/3 est le nombre qui multiplié par 3 donne 7 Fractions avec des décimaux au numérateur et au dénominateur 16

17 Introduction des fractions d'après Cap Maths CM1 A : 1u + ½ u B : 1u + 1/4 u C : ½ u D : 2 u E : ¼ u F : 3/4 u 17

18 Egalité et raisonnement 18

19 Fractions : des mesures aux graduations 19

20 Décimaux Comparaison et raisonnement 20

21 Les décimaux de l'école au collège Numération décimale et ordre : depuis le CM1 repris au collège Evaluations : difficultés s pour 25 % à 50 % des élèves Au primaire comme au collège travail insuffisant sur la compréhension trop axé sur les techniques : revenir au sens chaque fois que c'est possible (ex 7 x 0,1 : c'est 7 dixièmes) marquant de manière insuffisante les ruptures avec les entiers 21

22 Ruptures principales Relativement à l'ordre procédure de comparaison intercalation Relativement à des procédures de calcul notamment multiplication et division par 10, 100 Relativement au "sens" des opérations 22

23 Raisonner pour comparer 23

24 Exemples d'arguments pour la comparaison de 2,12 et 2,7 Réponse individuelle Réponse Trois phases individuelle,, avec explication Prise de position sur des réponses/explications choisies par l'enseignant Par groupes de 2 Confrontation de 2 groupes de 2 Débat collectif 24

25 Exemples d'arguments 2,12 > 2,7 parce que 12 > 7 2,7 > 2,12 parce que 2,7 = 2,70 (le 0 ne compte pas!) 2,7 > 2,12 parce que 2,70 > 2,12 (on a tout mis en centièmes) 2,7 > 2,12 parce que 7 dixièmes est plus grand que 1 dixième 2,7 > 2,12 parce que 2,7=27/10=270/100, 2,12=212/100 2,7 > 2,12 parce que le 7 de 2,7 c est 70 centièmes et le 12 de 2,12 c est seulement 12 centièmes 2,7 > 2,12 parce que dans 2,7 il y a 58 centièmes de plus que dans 2,12 25

26 Remettre en cause l'idée de "suivant" 26

27 Une idée d'une intercalation à l'infini 27