L attachement : L importance de la relation dans le développement de l enfant.

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1 L attachement : L importance de la relation dans le développement de l enfant. Geneviève Brabant, Mss, TSI (basé sur l approche du Dr. Gordon Neufeld)

2 Qu est-ce l attachement? «L attachement est au cœur des relations et du fonctionnement social. Chez les humains, il constitue la quête et la préservation de la proximité, de l intimité et des liens biologiques, physiques, comportementaux, émotionnels ou psychologiques».

3 Qu est-ce l attachement? «Nos enfants ont besoin d être psychologiquement attachés à nous jusqu à ce qu ils soient en mesure de se tirer d affaire seuls, de penser par eux-mêmes et de trouver leur propre voie. L attachement est crucial pour élever un enfant, pour l éduquer et pour lui transmettre une culture». NEUFELD, Gordon et Gabor MATÉ (2005), Retrouver son rôle de parent, Les éditions de l homme, Montréal, p.402.

4 Qu est-ce que l attachement? L attachement est un instinct de survie et un besoin prééminent pour l enfant. Fait partie du développement du cerveau de l enfant. L attachement est le contexte par défaut de l apprentissage et le déterminant de la personnalité et du comportement de l enfant.

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6 appartenance et loyauté amour SENS sentiments d importance similitude être connu

7 6 étapes d attachement Il y a six façons de s attacher qui nous permettent de comprendre les comportements humains. Elles se développent progressivement une à la suite de l autre: 1. S attacher par les sens (0-1 an) 2. S attacher en privilégiant la similitude (2 ans) : imitation, acquisition du langage et culture. 3. S attacher grâce à l appartenance et à la loyauté (3 ans) : recherche la proximité physique.

8 6 étapes d attachement 4) S attacher en ayant besoin de compter aux yeux de l adulte à qui il/elle est attaché(e) (4 ans) 5) S attacher par les sentiments (amour, affection, chaleur). L enfant qui donne son cœur à l adulte à qui il/elle est attaché(e). (5 ans). 6) S attacher en étant connu de l adulte avec qui il/elle est attaché(e) (6 ans). Forme d intimité psychologique, l enfant partage son vécu, ses secrets Nous devons prendre note que plus les liens d attachement s approfondissent, plus le niveau de vulnérabilité augmente.

9 Travailler «avec» l attachement en tête Bons moments: 1. Sens allaitement, nourriture, caresses, affection, proximité physique, ton de voix réconfortant et chaleureux Moments difficiles: Sens allaitement, caresses, demeurer avec l enfant pendant la crise, ne pas permettre au comportement de vous détacher de votre enfant.

10 Travailler «avec» l attachement en tête Bons moments: 2. Similitude jouer ensemble, faire la même chose, apprécier les moments de similitudes, nommer des intérêts communs Moments difficiles: Similitude empathie, discuter des expériences similaires de tristesse et de frustration, trouver un terrain commun lors de frustration, accompagner l enfant

11 Travailler «avec» l attachement en tête Bons moments: 3. Appartenance et loyauté «ma fille, mon garçon», utiliser un vocabulaire suscitant le sentiment de loyauté, démontrer un sentiment d appartenance par le rapprochement physique Moments difficiles: Appartenance et loyauté être au côté de l enfant v/s prendre son côté, communiquer sa confiance inconditionnelle à l enfant même dans les moments difficiles

12 Travailler «avec» l attachement en tête Bons moments: 4. Sentiment d importance utiliser un vocabulaire démontrant votre appréciation de l enfant, utiliser le PAC dans vos interactions (plaisant, agréable, chaleureux), ralentir et écouter Moments difficiles: Sentiment d importance utiliser une posture qui met l accent sur la relation, ralentir et écouter: les sentiments de votre enfant sont IMPORTANTS

13 Travailler «avec» l attachement en tête Bons moments: 5. Sentiments d amour communiquer et démontrer par des gestes à l enfant que l adulte PENSE à lui, l abondance de votre amour aidera à l envelopper Moments difficiles: Sentiments d amour Reconnaitre la détresse/difficulté de l enfant, garder l enfant dans un état de tendresse lorsqu il s endurcit face à la situation difficile

14 Travailler «avec» l attachement en tête Bons moments: 6. Être connu offrir un espace à l enfant afin qu il puisse partager ses émotions à l intérieur d une relation sécurisante, ne PAS réagir aux sentiments difficiles ou sensibles, donner la chance à l enfant d exprimer ses sentiments sans intervention. L enfant doit se sentir écouter. Moments difficiles: Être connu reconnaitre et valider les sentiments de l enfant, même lorsque exprimer maladroitement. Cette expression contient des pistes de compréhension à respecter et avec lesquels travailler pour aider l enfant à se développer.

15 L importance de l attachement Fournit le contexte nécessaire au développement (maturation) et à l apprentissage Permet de protéger contre les blessures Permet de protéger contre les défenses

16 t t a c a h e m e n t ADULTE ENFANT a t t a c h e m n e t

17 Port d attache (Home base) L enfant se sent en sécurité dans son milieu et peut s aventurer, explorer son environnement et sa relation aux autres Sentiment d épanouissement Sentiment d individuation Sentiment de contrôle de soi

18 Une place pour pleurer inviter les larmes Développement de l adaptation: accepter la futilité, la réalité de quelque chose qui ne peut changer (résilience) Ressentir la TRISTESSE et la DÉCEPTION L enfant doit trouver ses larmes (0-5 ans) La figure alpha est un agent de la futilité «From Mad To Sad»

19 sentiments de frustration hourglass sentiments de futilité

20 Un esprit tempéré Développement de l intégration: émotions mixtes/ doubles et contradictoires Doit être pratiqué afin de se développer et de permettre à l enfant de composer avec des sentiments de vulnérabilité

21 Blessures La séparation (physique ou psychologique): pertes, deuils, rejet, abandon, non disponibilité affective de la figure de soins, l intimidation, la socialisation par les pairs, etc.) Les peurs, l anxiété, le stress aigu ou chronique (signaux d alarme dans le cerveau) La honte

22 Défenses Filtres du cerveau qui protègent contre des sentiments de vulnérabilité trop grands à supporter: enthousiasme, motivation, responsabilisation, remord, culpabilité, etc. En perte de leurs sentiments de vulnérabilité, les enfants ne peuvent faire face à la futilité (tristesse et déception). «I don t care»

23 Le résultat Les défenses peuvent bloquer (arrêt) l enfant dans son développement affectif et social (système lymbique et lobe/cortex pré-frontal). Plus l enfant est jeune, plus les défenses sont grandes. Les enfants défensifs et résistants ont 80% moins de sentiments que les autres enfants. Ces enfants ont perdus leurs larmes.

24 C H A N G E M E N T futilité FRUSTRATION ambivalence résistance à la vulnérabilité A T T A Q U E ADAPTATION

25 Le résultat Agressivité Contre volonté Intimidé et intimidateur (bullied and bully)

26 Les stratégies d intervention Rétablir le contexte (ATTACHEMENT SÉCURISANT) Compenser Corriger: assouplir les défenses et attendrir le cœur (émotions)

27 Comment cultiver un contexte d attachement A) Éveiller les instincts d attachement Apprivoiser avant de diriger 1) Établir le contact visuel, capter l attention et le sourire de l enfant. 2) Établir une proximité avec l enfant. 3) Inviter l enfant à dépendre de vous (figure Alpha). 4) Adopter le rôle de la boussole. B) Protéger la relation Maintenir et nourrir le lien d attachement qui est établi 1) Faire de la relation une priorité (concentrez vous sur la relation et non sur l incident). 2) Faire le pont: ne pas briser la relation lors de la séparation (ex.: retour vs départ, les retraits, conséquences, pertes ). 3) Éviter de provoquer les défenses.

28 C) Créer un village d attachement: Un réseau qui procure un contexte d attachement permettant d entrer en relation et travailler avec l enfant dans ses divers milieux. Faciliter l introduction de différents modèles dans la vie de l enfant. Favoriser les complicités entre l enfant et différents modèles. Miser sur le lien d attachement plutôt que sur les rôles des individus.

29 Compenser A) Ajuster nos perceptions, nos attentes, les circonstances et les situations. Nous ne pouvons pas contrôler un enfant en crise, alors nous devons prendre charge de la situation pour l aider à sortir hors de l incident B) Se retirer : de se qui ne fonctionne pas/cesser les demandes et les ultimatums ne pas persister/se retirer des incidents de nos perceptions/adapter la discipline

30 C) Préparer le terrain Compenser Mettre en place une structure, des routines et des rituels. Apprivoiser avant de diriger. Scénariser (Scripter) le comportement souhaité pour l enfant immature, on ne peut commander la maturité (Modelage). Valoriser ce qui fonctionne (solliciter les bonnes intentions de l enfant, et lui faire prendre conscience de ses sentiments conflictuels/élément temporisateur vs confrontation). Cultiver le succès (donner l illusion que c est l enfant qui a le pouvoir et faire appel à son sentiment de compétence).

31 En résumé Faire ressortir les bonnes intentions de l enfant (ÉMERGENCE / sentiment de contrôle de soi) Faire ressortir les émotions discordantes (INTÉGRATION = élément temporisateur) Amener l enfant à ressentir la futilité (ex.: passer de la frustration à la tristesse= ADAPTATION)