Mise en œuvre des nouveaux programmes Sciences/SVT. Académie de La Martinique - Anée scolaire

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1 Mise en œuvre des nouveaux programmes Sciences/SVT Académie de La Martinique - Anée scolaire

2 Le point sur les nouveaux cycles rentrée 2014 rentrée 2016 Cycle 1 Apprentissages premiers École maternelle Cycle 2 Apprentissages fondamentaux CP - CE1 - CE2 Cycle 3 Consolidation CM1 - CM2-6 e Cycle 4 Approfondissements 5 e - 4 e - 3 e école collèg Tous les niveaux, du CP à la 3 e e, passent dans les nouveaux cycles à la rentrée Le cycle 3 est à cheval sur école et collège : une collaboration à renforcer dans le cadre, notamment, du conseil école-collège.

3 L architecture des programmes 3 Cycles /3 Volets par cycle VOLET 2 : VOLET 1 : Les spécificités du cycle, en relation avec le développement de l enfant et de l adolescent Les contributions essentielles des différents enseignements au socle commun VOLET 3 : Les enseignements Académie de La Martinique - Anée scolaire

4 Les nouveaux programmes : une logique curriculaire Le curriculum est un document global qui donne un programme mais aussi des objectifs très clairs en terme d acquisitions et de compétences et des indications sur la manière de les mettre en œuvre et de les évaluer. Le curriculum permet de réconcilier la logique de programme : quoi apprendre dans chaque discipline et celle du socle : quelles connaissances et compétences il faut vraiment maitriser. C est une approche complète, de ce que l école doit faire, du devoir de la nation envers sa jeunesse Myriam CHARLOSSE IA-IPR Sciences de la Vie et de la Terre

5 LE SOCLE EN IMAGES Académie de La Martinique - Anée scolaire

6 PRESENTATION GENERALE LES 5 DOMAINES 16-ans-a-la-rentree-2016-decouvrez-le-socle-commun-de-connaissancesde-competences-et-de-culture.html Académie de La Martinique - Anée scolaire

7 Le nouveau socle commun 5 domaines de formation Des objectifs dans chacun d eux 2. Les méthodes et outils pour apprendre 3. La formation de la personne et du citoyen 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques 1. Les langages pour penser et communiquer 5. Les représentations du monde et l activité humaine Comprendre, s exprimer en utilisant la langue française à l oral et à l écrit Comprendre, s exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale Comprendre, s exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques Comprendre, s exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

8 Les compétences ne sont pas travaillées pour elles-mêmes mais activées les dans différentes thématiques Académie de La Martinique - Anée scolaire

9 Les enseignements de Sciences et de SVT Académie de La Martinique - Anée scolaire

10 Pour chaque cycle : un canevas standard L introduction : enjeux grandes thématiques Les compétences travaillées Un tableau explicitant chaque thématique Les repères de progressivité Les croisements entre les enseignements Académie de La Martinique - Anée scolaire

11 Le tableau explicitant les thématiques: Est précédé des : ATTENDUS DE FIN DE CYCLE Contient : Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d activités et d outils pour l élève Académie de La Martinique - Anée scolaire

12 ESPRIT, LOGIQUES, STRUCTURE, Académie de La Martinique - Anée scolaire

13 Esprit, logiques, structure Cycle 2 «questionner le monde» Cycle 3 Sciences et Technologie Cycle 4 SVT Disciplinarisation Du cycle 2 au cycle 4 : une entrée progressive en discipline mais avec un souci constant des croisements disciplinaires (y compris hors EPI)

14 AU CYCLE 3 EIST OU CO- INTERVENTION OU SVT PCtechno enseignés séparément DANS TOUS LES CAS au Cycle 3 PROJET INTERDISCIPLINAIRE (pour des regards croisés sur des objets communs)

15 AU CYCLE 4 ENSEIGNEMENT DES SVT (expertise disciplinaire avec un souci d interdisciplinarité) ET / OU EPI Projet interdisciplinaire (approche transversale)

16 Pas d opposition! disciplinarisation Appréhender la complexité du réel interdisciplinarité Académie de La Martinique - Anée scolaire

17 Esprit, logiques, structure Les objectifs visés dans chacun des cycles Cycle 2 «questionner le monde» Cycle 3 Sciences et Technologie Cycle 4 SVT Observations, descriptions, constats, corrélations Niveaux d explication croissants dans une logique spiralaire Formuler, résoudre des problèmes traiter des données Mobilisation des savoirs et savoir-faire pour mener une tâche complexe Du macroscopique au microscopique puis au moléculaire

18 Esprit, logiques, structure Les objectifs visés dans chacun des cycles Cycle 2 «questionner le monde» Cycle 3 Sciences et Technologie Cycle 4 SVT Conduite d un projet Distinguer sciences et croyances, faits et idées Faire des choix informés, raisonnés et être capable d en débattre

19 Esprit, logiques, structure Une logique «Socle / Volet 1 / Volet 2 / Volet 3» à ne pas perdre de vue Une progressivité dans les compétences visées. en accord avec l évolution pointée dans le développement de l enfant et dans le niveau de maîtrise attendu

20 Investigations Une progressivité dans la fondamentaux «Spiralité» construction des concepts Le curriculum : orienter sans contraindre des programmes de cycle et des repères de progressivité par cycle qui laissent des choix dans les progressions et les programmations des thèmes qui forment un tout mais qui sont également poreux On s appuie sur les connaissances et les compétences construites dans d autres disciplines On participe à la construction de connaissances et de compétences dans d autres disciplines Des situations d apprentissage diversifiées : démarches de projet, démarche technologique, démarche historique Des contextes d enseignement variés : EPI, AP, etc. Numérique Expérimentation Académie de La Martinique - Anée scolaire

21 Volet 1 : objectifs généraux Académie de La Martinique - Anée scolaire

22 Volet 1 des programmes objectifs généraux CYCLE 4 Continuer à développer des compétences dans les différentes disciplines et dans les parcours transversaux S épanouir personnellement, poursuivre des études, continuer à se former tout au long de sa vie, ainsi que de s insérer dans la société et participer, comme citoyens, à son évolution. Il s agit dans le cadre de l enseignement de sciences de la vie et de la Terre au cours du cycle 4 de permettre à l élève : d agir en exerçant des choix éclairés, y compris pour ses choix d orientation ; d exercer une citoyenneté responsable, en particulier dans les domaines de la santé et de l environnement, pour : construire sa relation au monde, à l autre, à son propre corps, intégrer les évolutions des domaines économique et technologique, assumer les responsabilités sociales et éthiques qui en découlent.

23 Progressivité «Les professeurs veillent à la progressivité et à la continuité dans les apprentissages des notions et concepts, sur l ensemble du cycle» Académie de La Martinique - Anée scolaire

24 Des exemples de progressivité : - Terre - Nutrition - Reproduction - Biodiversité-Evolution Académie de La Martinique - Anée scolaire

25 la Terre et les astres (la Lune, le Soleil ). Identifier des représentatio ns globales de la Terre et du monde Cycle 2 Cycle 3 Cycle 4 Le Soleil, les planètes. Les mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil Position de la Terre dans le système solaire Histoire de la Terre et développement de la vie Phénomènes géologiques traduisant l'activité interne de la Terre (volcanisme, séismes, ). Phénomènes traduisant l activité externe de la Terre : phénomènes météorologiques et climatiques ; Évènements extrêmes (tempêtes, cyclones, Le globe terrestre (forme, rotation) Terre Le système solaire, Planètes telluriques - Planètes gazeuses Ères géologiques Le globe terrestre (dynamique interne et tectonique des plaques ; séismes, éruptions volcaniques). Les grandes zones climatiques de la Terre. dynamique des masses d air et des masses d eau ; vents et courants Changements climatiques passés (temps géologiques) et actuels (influence des activités humaines). Notions d aléas, de vulnérabilité et de risque en lien avec les phénomènes naturels ; prévisions Biodiversité Exemples d interactions entre les activités humaines et l environnemen t, dont l interaction être humain (de l échelle d un écosystème local et de sa dynamique jusqu à celle de la planète) L exploitation de quelques ressources naturelles par l être humain pour ses besoins en nourriture et ses activités

26 Cycle 2 Cycle 3 Développement d animaux et de végétaux. Quelques besoins vitaux des végétaux Régimes alimentaires de quelques animaux Relations alimentaires entre les organismes vivants. Chaines de prédation Diversité des organismes vivants présents dans un milieu et leur interdépendan ce Modifications de l organisation et du fonctionnement d une plante ou d un animal au cours du temps, en lien avec sa nutrition Besoins des plantes vertes Besoins alimentaires des animaux Interactions des organismes vivants entre eux et avec leur environnement La biodiversité, un réseau dynamique Cycle 4 Nutrition et organisation fonctionnelle à l échelle de l organisme, des organes, des tissus et des cellules Nutrition et interactions avec des micro-organismes Nutrition Evolution des espèces vivantes Biodiversité Survie des individus et maintien des populatio ns

27 CYCLE 2 Questionner le monde Diversité des organismes présents dans un milieu et interdépendances Se repérer dans son environnement proche Reconnaître les différents paysages, photographies de terrain Comprendre qu un espace est organisé Découvrir les principaux espaces et leurs fonctions, photos prises sur le terrain CYCLE 3 Sciences et technologie Identifier les composantes biologiques et géologiques d un paysage. Identifier des enjeux liés à l environnement. Aménagements de l espace par les humains et contraintes naturelles ; Impacts technologiques positifs et négatifs sur l environnement; Relier les besoins de l être humain, l exploitation des ressources naturelles et les impacts à prévoir et gérer CYCLE 4 SVT Caractériser quelques-uns des principaux enjeux de l exploitation d une ressource naturelle par l être humain, en lien avec quelques grandes questions de société. Comprendre et expliquer les choix en matière de gestion de ressources naturelles à différentes échelles. Expliquer comment une activité humaine peut modifier l organisation et le fonctionnement des écosystèmes en lien avec quelques questions environnementales globales. Proposer des argumentations sur les impacts générés par le rythme, la nature (bénéfices/ nuisances), l importance et la variabilité des actions de l être humain sur l environnement L HOMME EXPLOITE ET AMENAGE SON ENVIRONNEMENT

28 Un exemple de progressivité entre le cycle 3 et le cycle 4 (compétences travaillées) De «s approprier des outils et des méthodes» à «utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre» Choisir et utiliser le matériel adapté pour mener une observation, effectuer une mesure, réaliser une expérience ou une production Faire le lien entre la mesure réalisée, les unités et l outil utilisé Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées Organiser son travail (par ex. pour mettre en œuvre un protocole expérimentale) Identifier et choisir les outils et les techniques pour garder trace de ses recherches (à l oral et à l écrit)

29 Un exemple de progressivité entre le cycle 2 et le cycle 4 (attendus de fin de cycle) Autour du vivant Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité Reconnaître des comportements favorables à la santé Classer des organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l évolution des organismes Expliquer les besoins variables en aliments de l être humain; l origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire Expliquer l origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir Expliquer l organisation du monde vivant, sa structure et son dynamisme à différentes échelles d espace et de temps; Mettre en relation différents faits et établir des relations de causalité pour expliquer : la nutrition des organismes, la dynamique des populations, la classification, du vivant, la biodiversité, la diversité génétique des individus, l évolution des êtres vivants

30 Identifier Reconnaître Repérer situer Mesurer Réaliser Décrire Observer Identifier Décrire Classer Repérer situer Mesurer Réaliser Concevoir Expliquer Identifier Mettre en relation, Relier Explorer et Expliquer Envisager ou justifier Concret Objets de proximité Constats Systèmes explicatifs Généralisation Abstraction Analyses systémiques Une progressivité dans les attendus de fin de cycle

31 Merci pour votre attention Académie de La Martinique - Anée scolaire