Cycle 2 : réseau d auteur autour de Philippe Corentin

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1 Circonscription de Garges-Lès-Gonesse Sandrine Fraquet (CPC) Réseau Picasso Rallye littérature Cycle 2 : réseau d auteur autour de Philippe Corentin Pistes pédagogiques : À explorer, modifier, compléter, enrichir, et, pourquoi pas, mutualiser Obstacles textuels Les obstacles textuels à la compréhension sont des caractéristiques spécifiques à un album. Ils peuvent empêcher un enfant de «tenir ensemble» (com-prendre) la courbe de l histoire (dans toute sa cohérence, et avec toutes les articulations qu elle suppose), et limiter de ce fait sa compréhension à quelques ilots épars. P. Joole en identifie 5 grandes catégories : Les personnages (dénomination, caractérisation, relations) L énonciation (Qui parle? Où et quand?) La cohérence textuelle (chronologique, spatiale, entrelacements de récit) La hiérarchisation des informations (idées, événements, personnages) Les rapports logiques (causalité par exemple). Pour chacun des albums du rallye, les obstacles majeurs à la compréhension sont identifiés. A chaque obstacle, correspondent des propositions d activités visant à le surmonter. Mise en réseau Le réseau d auteur permet de mettre en relief les «invariants» qui constituent le style d un auteur, sa «patte». Nous travaillons à ce moment avec nos élèves une posture de lecteur particulière : la lecture «littéraire», qui nécessite entre autre de faire des liens entre différentes œuvres. Dans le cadre du réseau autour de Corentin, nous avons identifié quelques invariants abordables en cycle 2. Pour finir, un tableau synthétise les mises en regard des différents albums du rallye, qui permettent de faire émerger ces similitudes.

2 Obstacles textuels Plouf Obstacles majeurs à la compréhension Proposition d activités Déplacements symétriques des personnages grâce à la poulie. Si l enfant n a pas compris qu un personnage ne pouvait remonter Visualiser dans l espace les déplacements symétriques des personnages (petite maquette que grâce à la descente d un autre, il ne peut comprendre les par exemple) motivations des protagonistes (pourquoi les lapins chercheraient-ils à faire descendre le loup?). Motivation et intentions des personnages Remplir les «blancs du texte» en faisant imaginer les pensées des personnages : «C est malin, maintenant je suis tombé au fond du puits. Comment vais-je faire pour remonter? Il faudrait que quelqu un descende de l autre côté. Mais comment l attirer? Il faudrait que je trouve quelque chose qui lui plaise» L ogre, le loup, la petite fille et le gâteau Tête à claques N oublie pas de te laver les dents! Déplacements des personnages d une rive à l autre en fonction d une problématique précise : qui peut rester avec qui? Caractérisation des personnages (qui mange quoi, qui ne mange pas quoi), qui va permettre la pleine compréhension de cette problématique. Symétrie de deux épisodes narratifs d un même scénario dans la chronologie dans les actions des personnages les habits des parents Un point d interprétation : les parents ne voient pas l autre personnage dans le lit Pourquoi? Rêve du petit garçon? Pas d obstacle majeur à la compréhension. La cohérence de l histoire repose sur les motivations, explicites, du louveteau, qui sont ridiculisées par le père cochon, le lapin, puis le père lapin. L enjeu de cet album est d ordre intertextuel : la parodie de l archétype du loup. Les lapins en sont plus proches physiquement (cf p.18), le nez rouge du loup en est un indice. L album est construit sur une chute en parfaite opposition avec les anticipations que pouvaient faire le lecteur (même si quelques indices permettent de douter de la férocité du loup) : les lapins ne fuyaient pas, ils attiraient le loup pour lui faire une surprise. A la première lecture, des enfants peuvent rester sur une parfaite incompréhension de la scène de fin. Pas d obstacles majeurs à la compréhension. Le changement de point de vue, essentiellement graphique, dans le récit. De nombreux points d interprétation : Pourquoi les questions sans réponse du papa? Pourquoi le sol est-il une mare pour le crocodile? Comment est-il possible que la petite fille lise sa propre histoire? Arrêter la lecture au milieu de l album et poser la situation problème aux enfants : «comment peut faire l ogre pour ramener tout le monde de l autre côté?», avec possibilité de jouer la scène pour valider les propositions. Compléter un tableau à double entrée (ou une fiche par personnage) pour garder en mémoire ce que chacun mange et ne mange pas. Faire trier les vignettes selon l histoire où l on se trouve Faire correspondre les vignettes des deux histoires Verbaliser les points communs et différences observées. Les différences qui émergent de la mise en correspondances des vignettes mettent en évidence différents indices laissés par l auteur : cadrage scène des invités : côté petit garçon, point de vue de petit garçon, côté monstre, point de vue externe Les vignettes en surplus ne racontent que le script du coucher, avec la surprise provoquée par le déplacement final du petit monstre qui laisse planer un doute Demander un rappel de récit pour vérifier que tout le monde a bien saisi cette opposition entre la volonté de tête à claque et ce qui arrive réellement, opposition qui s amplifie jusqu au retournement presque complet de la situation (celui qui voulait manger va faillir être mangé). A mettre en perspective avec d autres albums où cet archétype est respecté/détourné (voir page suivante). Relire en accompagnant le changement de point de vue : les lapins sont en train de préparer une surprise. Verbaliser tout ce qui, dans les illustrations, peut être interprété de deux façons (par exemple, les carottes oubliées par terre dans la fuite, ou bien disposées intentionnellement pour attirer le loup, le père lapin qui s enfuit en sauvant son fils, ou qui conduit le loup à la pièce surprise). Imaginer les paroles des lapins. Même si l enfant qui ne perçoit pas ce changement reste en mesure de comprendre l histoire, pointer les changements concernant les dialogues. Imaginer les pensées ou paroles du petit crocodile. L intérêt principal de l album réside dans ses potentialités d interprétations pour les élèves, pour peu qu on oriente leur attention, au cours d une deuxième lecture, sur les points cicontre. A mettre en perspective avec d autres albums où l histoire «est dans l histoire».

3 Mise en réseau Les invariants peuvent être mis en exergue sur un temps de langage après une lecture, ou au travers d activités spécifiques. Invariants Albums Propositions d activités Tous Rassembler toutes les illustrations de loups. Faire verbaliser les points communs. Comparer avec d autres illustrations de l archétype cette fois (éventuellement, comparer avec des illustrations de clown, Tête à claques : «arrête tes clowneries!»). Mettre en relation avec l illustration du lapin p.18 de Tête à Claques. Détournement de l archétype Tous sauf papa! Détournement manifeste de l archétype du loup dans, Tête à claque, et Plouf A mettre en perspective avec d autres détournements du l archétype du loup (attention, il faut alors que l archétype ait été construit en amont). Des scénarios proches : dans le logis de la proie. Retournement de situation : il risque d être mangé. Entrée du bébé prédateur dans le logis de la proie. Ils sont compagnons de jeux à la fin. Tête à claque Tête à claque Univers étrange/rêve ou réalité Propice au débat d interprétation Entrelacements d épisodes narratifs/ changement de points de vue Etant donné le cycle où nous travaillons Corentin, nous avons choisi de ne pas intégrer son style d écriture, mais il n en est pas moins très spécifique. Par exemple : Omniprésence des dialogues ( n est constitué que de dialogues.) Points de vue du narrateur, très proche de l oral ( : «Dodo donc Oh! Oh! l autre» / L ogre : «C est encore l histoire d un ogre, mais celle-là elle est rigolote.») Jeux de mots (Tête à claques :«( ) pleurniche Tête à claques qui vient de s en prendre une».)

4 Plouf L ogre, le loup, la petite fille et le gâteau Plouf L ogre, le loup Tête à claques N oublie pas Avancée de l histoire par déplacement des personnages Avancée de l histoire par déplacement des personnages Tête à claques N oublie pas de te laver les dents! Archétype du loup ridiculisé, mais pas le crocodile. Récits entremêlés, avec deux points de vue sur la même histoire Univers étrange : rêve ou réalité Points d interprétation scénarios proches : dans le logis de ses proies Ils finissent comme compagnons de jeux scénarios proches : le petit prédateur, qui voulait manger va faillir être mangé scénarios proches : dans le logis de ses proies Ils finissent comme compagnons de jeux dans le logis de sa proie. Archétype du loup ridiculisé, mais pas le crocodile. Récits entremêlés, avec deux points de vue sur la même histoire Univers étrange : rêve ou réalité Points d interprétation scénarios proches : le petit prédateur, qui voulait manger va faillir être mangé dans le logis de sa proie.

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