de démontrer des habiletés de pensée critique et créative pour réfléchir au point de vue exposé dans une présentation médiatique.

Transcription

1 Résultats d apprentissage À la fin de la présente leçon, l élève sera en mesure : de communiquer efficacement et de manifester des habiletés de prise de décisions, d affirmation de soi et de refus pour faire face aux pressions associées à la cyberintimidation; d expliquer comment les actions en ligne d une personne, tant négatives que positives, peuvent avoir une influence sur les sentiments, les facteurs de stress, le concept de soi, l équilibre émotionnel ainsi que la réputation de cette personne et d autres personnes, lors de l étude des différentes réponses provenant de différents points de vue; et de démontrer des habiletés de pensée critique et créative pour réfléchir au point de vue exposé dans une présentation médiatique. Installation Laboratoire informatique, Salle de classe Matériaux Marqueurs Tableau de papier Vidéo (disponible au Annexe 1 : Ta vie en ligne - prendre de bonnes décisions (Résumé) Annexe 5 : Fiche anecdotique Annexe 6 : Scénario 2 Dilemme de retouche d image

2 Annexe 7 : Scénario 3 Courriels harcelants Mise en situation Faire connaître et clarifier les objectifs d apprentissage de la leçon aux élèves. Sous forme d instruction directe à tout le groupe, effectuer une brève revue de la nétiquette, de la cyberintimidation et de la sécurité en ligne. Demander aux élèves de confirmer leur compréhension de ces termes et mesures de précaution au moyen de la stratégie du pouce en l'aire, pouce en bas (voir les notes à l enseignant), et revoir les termes si nécessaire. Au moyen d une discussion avec l ensemble du groupe, revoir le modèle de prise de décisions avec les élèves. Modèle de prise de décisions : énoncer le problème déterminer les possibilités évaluer les possibilités prendre une décision mettre en œuvre sa décision Demander aux élèves de revoir la situation d Émilie de la section 1 de la vidéo en équipe de deux. Leur demander également de classer certains éléments précis de son dilemme du bavardoir par catégories, au moyen du modèle de prise de décisions. Modèle de prise de décisions : énoncer le problème Émilie veut rester branchée en tant que Kim dans le bavardoir pour qu elle puisse découvrir ce que Lise pense vraiment d elle. Elle veut faire semblant d être Kim, mais n est pas certaine qu elle devrait le faire. déterminer les possibilités Émilie fait semblant d être Kim ou Émilie choisit de fermer la session de Kim dans le bavardoir. évaluer les possibilités selon différents points de vue. Émilie fait semblant d être Kim : Émilie ne pourrait jamais parler à Lise de ce que cette dernière pourrait dire, car elle faisait semblant d être Kim. Kim pourrait découvrir qu Émilie a fait semblant d être elle, et elles ne seraient plus amies. Elle briserait la confiance de Kim. Émilie pourrait perdre ses deux amies et obtenir une mauvaise réputation à l école. Ses enseignants pourraient être mis au courant de la situation, ce qui lui attirerait beaucoup d ennuis à l école

3 Émilie choisit de fermer la session de Kim dans le bavardoir : Elle garde ses amies et maintient la confiance entre elles intacte. Personne n est blessé. Émilie se sentira mieux d avoir pris la bonne décision. Elle évitera de s attirer de sérieux ennuis avec ses parents, la direction de l école et la police. prendre une décision Émilie choisit de fermer la session de Kim dans le bavardoir mettre en œuvre sa décision Question de l enseignant : «De quelles habiletés de refus ou d affirmation de soi Émilie devrait-elle faire preuve pour mettre sa décision en œuvre efficacement?» Réponse d un élève : «Il faudrait qu elle ait confiance en son être intérieur et qu elle refuse d ouvrir une session sous le nom de Kim.» Question de l enseignant : «Si Émilie avait ouvert une session sous le nom de Kim, comment cette situation aurait-elle pu causer du stress pour Lise? Comment Lise pourrait-elle gérer son stress?» Réponse d un élève : «Lise se sentirait trahie par ses amis. Lise pourrait en parler à un adulte bienveillant.» Question de l enseignant : «La vidéo a-t-elle proposé un scénario qui présentait un point de vue équilibré en ce qui a trait à la sécurité en ligne?» Réponse d un élève : «Oui, la vidéo a présenté des points de vue différents et un raisonnement pour chacun d entre eux.» Mise en situation - Évaluation Observations de l enseignant quant à l habileté des élèves à démontrer des habiletés de prise de décisions, d affirmation de soi et de refus pour faire face aux pressions associées à la cyberintimidation, à étudier et à expliquer différents points de vue associés à la façon dont les actions en ligne d une personne, tant négatives que positives, peuvent affecter les autres ainsi que sa propre réputation et celle des autres de même que le degré d efficacité avec lequel les élèves communiquent avec les autres lorsque soumis à la pression de leurs pairs, à l aide de l Annexe 5 : Fiche anecdotique. Action Présenter la section 2 de la vidéo à la classe. Informer les élèves qu ils regarderont les personnages d Anthony et de Joseph dans la vidéo, qui auront à effectuer des décisions difficiles en ligne. Encourager les élèves à réfléchir au modèle de prise de décisions pour chacun des scénarios de la vidéo à mesure qu ils visionnent l épisode de de la vidéo. Pour un résumé de la section 2 de la vidéo,

4 voir l Annexe 1 : Ta vie en ligne - prendre de bonnes décisions (Résumé). Lancer des idées avec les élèves sur la définition de «harcèlement» et discuter avec eux du fait que le cyberharcèlement est comme le harcèlement dans la vraie vie. Voir les notes à l enseignant pour la définition de «harcèlement». Visionner la section 2 de la vidéo. Expliquer aux élèves qu ils recevront les scénarios de la vidéo qu ils viennent de visionner. Informer les élèves que, dans chacun des scénarios, le personnage doit prendre une décision difficile et stressante, tout comme Émilie dans l exemple utilisé en classe. Leur expliquer qu ils devront se servir du modèle de prise de décisions pour analyser les scénarios selon deux points de vue différents. Évoquer l exemple d Émilie afin the clarifier si les élèves ne comprennent pas. De plus, chaque groupe sera responsable de créer un scénarimage à 5 images (un scénarimage est un repère graphique qui permet aux élèves d utiliser des sketchs et des descriptions écrites pour organiser leurs idées). Chaque image du scénarimage devrait refléter l une des étapes du modèle de prise de décisions. Les élèves devront décrire les étapes du processus de prise de décisions que leur personnage attitré a dû suivre. Diviser les élèves en groupes de quatre ou de cinq. Distribuer l Annexe 6 : Scénario 2 Dilemme de retouche d image, aux élèves et, à chaque groupe, l Annexe 7 : Scénario 3 Courriels harcelants. Les élèves devraient lire le scénario et appliquer le modèle de prise de décisions avant de répondre aux questions associées à chacun des scénarios. Décider ensuite qui va se pencher sur quel point de vue exprimé et défendre les décisions prises en fonction de ce point de vue. Les élèves présenteront ensuite le processus de prise de décisions de leur personnage sur le scénarimage à 5 images, y compris les habiletés d affirmation de soi ou de refus nécessaires pour mettre leur décision en œuvre efficacement. Les élèves travaillent sur les scénarios et le scénarimage à 5 images. Demander aux élèves d interpréter leur scénario devant le groupe, en présentant les deux points de vue qui y sont exprimés. Action - Évaluation

5 Observations et commentaires de l enseignant quant à l habileté des élèves à prendre de bonnes décisions dans des situations difficiles et à communiquer efficacement lorsque soumis à la pression de leurs pairs pour prendre une décision en ligne qui pourrait exercer une influence négative sur d autres, au moyen de l Annexe 5 : Fiche anecdotique. Consolidation Discuter avec les élèves de la meilleure solution pour chaque scénario et du pourquoi. Question de l enseignant : «Nous savons que lorsque nous ressentons du stress, il peut être bénéfique d en parler à un adulte bienveillant. Pourquoi les élèves dans chacun des scénarios avaient-ils peur d informer un adulte, surtout leurs parents, des situations qu ils vivaient?» Réponse d un élève : «Ils avaient peur que leurs parents soient fâchés, leur enlèvent leur ordinateur ou limitent leur utilisation d Internet. Ils pourraient s attirer beaucoup d ennuis ou se faire punir.» Question de l enseignant : «Auriez-vous peur de le dire à vos parents si vous étiez dans l une de ces situations? Pourquoi? Pourquoi est-il important d en parler à un adulte?» Réponse d un élève : «Je n aurais pas peur de le dire à mes parents. Je pourrais avoir peur qu ils ne comprennent pas et qu ils ne veuillent plus me laisser utiliser l ordinateur. Cependant, si je n ai rien fait de mal et que je me fais malheureusement cyberintimider, j espère qu ils comprendraient, se rendraient compte que ce n est pas de ma faute et essayeraient de m aider. Il est important d informer un adulte parce qu il peut vous aider à faire face à la situation et à suivre le bon processus. Donc, même si vous avez peur de le dire à vos parents, vous devriez vous rappeler qu ils vous aiment et qu ils veulent que vous soyez en sécurité en ligne.» Question de l enseignant : «Réfléchissez maintenant au-delà du contenu du récit afin de comprendre le message général véhiculé par la vidéo. La deuxième section de la vidéo a-t-elle proposé des scénarios qui présentaient un point de vue équilibré en matière de sécurité en ligne?» Réponse d un élève : «Oui, la vidéo a présenté des points de vue différents et un raisonnement pour chacun d entre eux.» Expliquer aux élèves qu au cours des prochaines leçons, ils créeront une brochure sur la nétiquette et la cyberintimidation à l aide de toute l information qu ils ont apprise, et ce, dans le but de permettre aux élèves d être mieux informés. Demander aux élèves de réfléchir au but d une brochure. Où ont-ils vu des brochures? Leur dire que ces questions seront traitées plus en détail lors du prochain cours.

6 Consolidation - Évaluation Observations et commentaires de l enseignant sur le plan de l habileté des élèves à prendre de bonnes décisions dans des situations difficiles, à communiquer efficacement lorsque soumis à la pression de leurs pairs pour faire un choix en ligne qui pourrait exercer une influence négative sur d autres personnes ainsi qu à étudier le point de vue émis par une présentation médiatique, au moyen de l Annexe 5 : Fiche anecdotique. Idées pour prolonger l exercice Demander aux élèves de créer leur propre scénario en ligne. Échanger les scénarios entre les élèves et leur demander de se servir du modèle de prise de décisions pour analyser le scénario remis. Prochaines étapes Les élèves continueront d analyser divers scénarios de cyberintimidation et devront utiliser leurs habiletés de prise de décisions pour déterminer comment gérer les différentes situations. Les élèves se serviront de l information apprise dans le cadre des deux dernières leçons pour créer une brochure. Notes à l enseignant Stratégie du pouce en l'aire, pouce en bas : stratégie qui permet aux élèves d autoévaluer leur compréhension d un but particulier. Pouce en l air = je comprends, pouce de côté = je comprends un peu, pouce en bas = j ai des questions. Harcèlement : Les Ressources d'appui d'éps : élémentaire d Ophea définissent le harcèlement comme étant une forme de discrimination qui peut englober de l attention et des commentaires importuns, des blagues, des commentaires, des menaces, des injures, des attouchements ou d autres comportements (y compris l affichage de photos) qui insultent, offensent ou humilient une personne en raison de son identité. Le harcèlement implique des comportements ou des commentaires qui sont connus comme étant ou devraient à juste titre être connus comme étant offensifs, inappropriés, intimidants et hostiles.

7 Autres ressources Pour des ressources complémentaires, rendez-vous à