1/ Le programme d EPS pour les lycées d enseignement général et technologique :

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1 Retour sur la consultation nationale du projet de programme d éducation physique et sportive des lycées (voie générale et technologique). Rectorat Inspection pédagogique régionale Education physique et sportive Affaire suivie par Valérie Métayer Téléphone : Télécopie : Courriel : ce.ipr4@ac-creteil.fr 4 rue Georges Enesco Créteil cedex Web : 1/ Le programme d EPS pour les lycées d enseignement général et technologique : - Le texte est clair et lisible (100% des réponses), l articulation avec le socle est claire et pertinente. - La matrice disciplinaire est évidente (90%) et pertinente (80%). - Le texte en vigueur semble applicable à la rentrée 2010 pour les classes de 2 nde générale et technologique (80%). Les réponses négatives sur cet item s expliquent par un manque d installations et la méconnaissance de la CP5 par les élèves entrant en seconde. Il était demandé aux équipes de se positionner par rapport : Au préambule : satisfaisant (79%) : 13% 79% Légende des graphiques : Non satisfaisant Peu satisfaisant Satisfaisant Très satisfaisant Remarque : le terme «citoyen» disparaît, il y a un repositionnement positif de l EPS, plaisir et réinvestissement apparaissent. Évolutions proposées : approfondir la continuité collège/lycée, valoriser la place de l AS. A la finalité et aux 3 objectifs généraux : satisfaisant et très satisfaisant (100%) 32% 68% Remarque : texte ambitieux par rapport aux horaires impartis. Evolutions : évolution positive de la notion de santé et intégration des élèves inaptes et handicapés. Aux compétences à acquérir en EPS :

2 - Dimension motrice : les 5 compétences, satisfaisant à très satisfaisant (80%) 40% 10% 10% 40% 2 - Dimension méthodologique : les 3 compétences, satisfaisant à très satisfaisant (88%) 3 6% 6% 5 - Connaissances, capacités et attitudes : satisfaisant à très satisfaisant (100%) 39% 61% Remarques : CP4 trop vaste. Pourquoi la CP5 en seconde? Différenciation artificielle CMS 1 et CMS 3, CP1 saturée en athlétisme, CP2 peu accessible. Points positifs : obligation CP5 pertinente, le texte clarifie la notion de compétence et assure la logique collège/lycée, et la cohérence des niveaux. Au choix des niveaux de compétences attendues pour la liste nationale d APSA : CP 1 : satisfaisant à très satisfaisant (7) 9% 53% CP 2 : satisfaisant à très satisfaisant (81%) 62% CP 3 : satisfaisant à très satisfaisant (77%) 27% 50% CP 4 : satisfaisant à très satisfaisant (79%)

3 60% 3 CP 5 : satisfaisant à très satisfaisant (57%) 22% 8% 35% 35% Remarques : Comment évaluer la relaxation en CP5? Difficile d organiser le sauvetage, trop de critères à prendre en compte, Pourquoi définir trois niveaux sur une activité établissement? Problème de continuité entre collège et lycée, problème de continuité entre collège et lycée, niveau 4 de CP4 trop difficile pour les filles, notamment volley et hand, figures du code UNSS acrosport peu accessibles. Evolutions proposées : Escalade niveau 5, ajouter «en vitesse» à la notion de volume, Développer la place d une performance relative à l individu en CP5. Point positif : Grande liberté donnée aux enseignants, ce qui permet d opérationnaliser les textes sur le terrain. Aux activités à proposer sur la liste académique - boxe anglaise - patinage artistique - tennis - futsal - rock acrobatique - mini trampoline - saut de cheval - tir à l arc - natation - golf A la prise en compte des contraintes matérielles dans l organisation de l enseignement de l EPS : Non satisfaisant à peu satisfaisant (52%) Satisfaisant, très satisfaisant (48%) 1 26% 3 26% Remarque : L obligation de trois compétences induit des installations supplémentaires, 2 heures par semaine sont insuffisantes. Points positifs : Conformité des installations pour l accès aux handicapés, le rappel dans les programmes des contraintes liées aux installations est apprécié. A la cohérence entre le niveau de compétence 2 du collège et 3 du lycée :

4 Satisfaisant à très satisfaisant (72%) 10% % 4 Points positifs : Bonne cohérence verticale, Première vraie continuité des programmes. Remarques : Les offres de formation au collège sont souvent différentes, il y a continuité dans les programmes mais cela est difficilement réalisable sur le terrain. A la prise en compte de l inclusion de l élève handicapé : Satisfaisant à très satisfaisant (68%) 21% 7% 25% 47% Remarques : Lien nécessaire entre le médical et les enseignants d EPS, Accessibilité des installations, Bien et normal pour l intégration, mais cela reste difficile, Adaptation et identification des contenus par rapport au type de handicap. Remarques générales - Qu en est- il de l obligation d une activité collective? - Besoin de plus d heures en seconde car le vécu des élèves est très hétérogène. - Peu de changement avec les textes précédents

5 2/ Les enseignements d exploration en EPS : Au préambule : 21% 15% 63% 5 Remarques : Travail sur l orientation trop lourd, plus de spécialisation, dommage! Public de seconde par toujours réceptif aux apports théoriques. Aux huit thèmes d études retenus : 15% 11% 11% 63% Remarques : Où positionner gymnastique et spectacle, classification non fonctionnelle, Affrontement pas très clair, difficulté de travailler en interdisciplinarité pour certains thèmes d étude. A L organisation de l enseignement d exploration en classe de seconde : 55% 10% 10% 25% Remarques : Trop rigide, programme «imposé», qui ne laisse pas de place aux compétences propres de l EPS, coûts financiers importants, recrutement des élèves. A La répartition des enseignements (théorie/pratique) : 21% 11% 37% 31% Aux propositions de sensibilisation aux métiers : 10% 26% 6% 58% Remarques : Et le métier de professeur d EPS? Besoin des CIO.

6 3/ L enseignement facultatif d EPS : Au préambule : 10% 10% 22% 58% 6 Point positif : Accessible à tous, mais difficulté pour atteindre le niveau 4 en seconde dans deux activités. Aux objectifs : 5% 20% 10% 65% A L organisation de l enseignement facultatif : 1 53% 29%