Savoir faire une recherche d information : une compétence clé en lecture et en écriture

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Germain Lajoie
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1 Savoir faire une recherche d information : une compétence clé en lecture et en écriture Martine Mottet Julie-Christine Gagné Université Laval Congrès AQPF 16 octobre

2 Plan de la présentation Faire une recherche d information De quoi s agit-il? Que faut-il enseigner? Quels sont les liens avec les apprentissages en français? Sur quelles ressources éducatives s appuyer en classe? 2

3 «Faites une recherche!» Principales préoccupations des adultes Absence d évaluation de la fiabilité de l information Le copier-coller et le plagiat Mais aussi Absence de méthode de recherche d information Perte de vue de l objectif de la recherche d information Découragement des élèves : «il n y a rien là-dessus» Travaux mal documentés Apprentissages limités Etc. 3

4 Des liens très étroits Savoir faire une recherche d information : une compétence clé en lecture et en écriture ou vice-versa Savoir lire et écrire : une compétence clé en recherche d information 4

5 Qu est-ce que faire une recherche d information? Résoudre un problème : combler un besoin d information Pour agir, écrire un texte, préparer une communication orale, etc. Recourir aux stratégies de lecture et d écriture dans ce but précis S informer en posant un regard critique Informer en appuyant ses propos De Un document choisi au préalable Vers Un document à trouver (sur le Web) Une lecture linéaire souvent intégrale Un seul document Un document, souvent imprimé (processus d édition «classique» fiable) Une lecture sélective, orientée vers le besoin d information Plusieurs documents dont il faut extraire, comparer et synthétiser l information Un document, souvent numérique (source fiable ou non fiable) 5

6 Liens avec le programme de français Pour chaque étape du processus de recherche d information Présentation des principales stratégies de lecture et d écriture mises en œuvre Exemples du programme de 2 e cycle du secondaire Acquis prévus à la fin du secondaire En continuité avec les programmes du primaire et du 1 er cycle du secondaire 6

7 S informer / Informer Poser un regard critique / Appuyer ses propos Planifier sa lecture / l écriture de son texte Analyser la situation de communication Déterminer sa démarche de lecture Anticiper le contenu, l organisation ou le point de vue Ajuster sa démarche Comprendre et interpréter un texte Diversifier ses façons de résoudre ses difficultés de compréhension et d interprétation Cerner le contenu Cerner l organisation Cerner le point de vue adopté 7

8 S informer / Informer Poser un regard critique / Appuyer ses propos Réagir au texte Reconnaitre les effets que le texte provoque chez soi Expliciter et justifier les effets du texte sur soi Consolider, nuancer ou réviser ses réactions à un texte Évaluer l efficacité de sa démarche (L-É) Poser un regard critique sur sa démarche Poser un regard critique sur le résultat de la tâche Situer son rapport à la situation de communication Évaluer l apport de la situation d apprentissage au développement de sa compétence Se fixer de nouveaux défis 8

9 Processus de recherche d information 9

10 Prendre en compte Le thème de la recherche Processus de Le type de production à réaliser d information Le public-cible L intention de communication Les consignes à respecter L échéancier 10

11 1. Définir le travail Lecture-écriture Analyser la situation de communication En tenant compte de l ensemble des paramètres de la communication, de leur interdépendance et du genre de texte Analyser la tâche ou le projet En tenant compte des conditions de réalisation (exigences, temps alloué, modalités de travail, etc.) Cerner le défi lié à la tâche ou au projet En tenant compte de son ou de ses intentions ou besoins 11

16 Processus de recherche d information Activer ses connaissances initiales Se familiariser avec le thème de la recherche Inventorier les divers aspects du thème Choisir un ou plusieurs aspects (selon le temps imparti) Formuler une question de recherche précise 16

17 2. Cerner le sujet Lecture Préciser le plus possible sa quête d information Pour répertorier les sources à consulter Activer ses repères culturels et ses connaissances sur le thème Choisir sa manière de lire (survol, lecture sélective, intégrale, analytique, etc.)* Écriture Préciser ses besoins d information Déterminer le contenu de son texte En précisant la nature du sujet En choisissant d aborder le sujet sous l angle du quoi, du comment ou du pourquoi ou sous plus d un angle * À toutes les étapes du processus de recherche d information 17

18 CAPSULE VIDÉO

19 CAPSULE VIDÉO

20 Processus de recherche d information Choisir des mots-clés significatifs (synonymes, antonymes, etc.) Combiner les mots-clés à l aide d opérateurs de recherche Évaluer la pertinence des résultats Relancer la recherche au besoin 20

21 3. Trouver une source Lecture Répertorier les sources à consulter (aussi en écriture) En précisant le plus possible sa quête d information En anticipant les liens à établir entre ses sources d information Cerner le défi lié à la tâche ou au projet Exploiter un champ lexical Anticiper le contenu, l organisation ou le point de vue En tenant compte des intitulés ainsi que du genre et du type de texte 21

22 3. Trouver une source Lecture (suite) Tirer profit de ressources externes En cherchant des renseignements spécifiques ou complémentaires dans des ouvrages de référence ou à l aide d outils diversifiés En tirant profit des différentes catégories de renseignements présentes dans un dictionnaire 22

23 CAPSULE VIDÉO Documents d accompagnement

28 Processus de recherche d information Déterminer la pertinence et la fiabilité d une source à l aide du 3QPOC 29

29 4. Évaluer une source Lecture Situer le texte dans son contexte En tenant compte du média, de la date de publication ou de production Relever certains éléments du texte En jugeant du caractère essentiel ou accessoire, utile ou intéressant des éléments en fonction de la tâche ou du projet 30

30 4. Évaluer une source Lecture (suite) Prendre du recul par rapport au contenu du texte En s appuyant sur ses lectures antérieures En s appuyant sur des repères culturels et médiatiques (reconnaissance d une source par le milieu scientifique ou journalistique, ligne éditoriale d un média, etc.) qui confirment le caractère crédible ou recevable d une source ou d une information 31

31 4. Évaluer une source Lecture (suite) Mettre en relation des éléments d information En départageant les faits des opinions En mettant en évidence les éléments redondants, complémentaires ou contradictoires Reconnaitre la stratégie utilisée En dégageant les moyens mis à profit (procédés graphiques, discours rapporté, procédé argumentatif, etc.) pour favoriser la compréhension ou influencer le lecteur 32

32 4. Évaluer une source Lecture (suite) Dégager l orientation donnée au propos En mettant en évidence le caractère plutôt objectif ou plutôt subjectif des énoncés En mettant en évidence la portée particulière (information, incitation à l action, recherche d influence, [ ], etc.) que les éléments de contenu et les procédés textuels ou linguistiques confèrent au texte En rendant explicite ce sur quoi porte la recherche d influence (idéologie, croyance, comportement, etc.) s il y a lieu 33

36 Processus de recherche d information Employer des stratégies pour s approprier le contenu Survoler le texte Faire une lecture approfondie Trouver l idée principale Comparer l information des différentes sources Employer des stratégies pour prendre des notes Faire une fiche de lecture Créer un organisateur graphique Rédiger un résumé Citer ses sources 39

37 5. Prendre des notes et citer une source Écriture Répertorier les sources à consulter En prévoyant la façon de conserver ses références bibliographiques ou webographiques Prévoir sa prise de notes En se donnant un principe général d organisation (chronologie, similitude ou opposition, cause et conséquence, [ ], etc.) 40

38 5. Prendre des notes et citer une source Écriture (suite) Relever certains éléments du texte En départageant ce qu il faut prélever intégralement, reformuler et schématiser En notant avec précision, pour chaque extrait, la source, l énonciateur et le sens contextuel Mettre en relation des éléments d information En départageant les idées principales des idées secondaires 41

39 NIVEAU 1 42

40 NIVEAU 4 NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 46

41 Processus de recherche d information Créer une production 47

42 Processus de recherche d information À chacune des étapes (stratégies métacognitives) 48

43 AUTRES RESSOURCES SUR LE SITE

44 Merci de votre attention Des questions? Des commentaires? 50

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