Séquence de langage en GS
|
|
- Jules Bessette
- il y a 7 ans
- Total affichages :
Transcription
1 Séquence de langage en GS PROPOSITION DU GROUPE MATERNELLE 03 Progresser vers la maîtrise de la langue française Compétence visée : Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire spécifique : pour désigner, nommer, définir, décrire, expliquer. Produire un oral compréhensible par autrui. Champ lexical des vêtements 5 séances Thèmes Objectif Support 1 -Entrer dans l activité 2a et 2b-Trier et catégoriser 3- Rendre le vocabulaire actif : jeu oral SNIC Utiliser un vocabulaire pertinent concernant les objets du quotidien Acquérir un vocabulaire pertinent concernant les objets du quotidien Utiliser le lexique pour produire un oral compréhensible par autrui. pour l émetteur : Nommer et décrire des vêtements pour le récepteur : Identifier un vêtement parmi d autres. - Catalogue et prospectus de vêtements - Cartes vêtements réalisées en séance 1 - Diaporama - Panneaux armoires remplis par les différents groupes lors de la séance 2a. - Une armoire vide pour chaque élève - Une série d images de vêtements pour chaque élève. 4- Rendre le vocabulaire actif : le jeu du béret des vêtements Réinvestir le lexique pour produire un oral compréhensible par autrui dans une situation nouvelle (jeu de coopération en salle de motricité). - 2 séries d images de vêtements, grand format 5-Evaluation Evaluer la compréhension et l utilisation d un vocabulaire pertinent concernant les objets du quotidien - Une série d images (des images reprenant les critères travaillés précédemment) Des photos pourront être prises pendant les activités afin de pouvoir faire un retour sur ce qui a été appris au cours de la journée. Proposition du groupe maternelle 03
2 1 - Entrer dans l activité : faire une valise Domaine : S approprier le langage progresser vers la maîtrise de la langue française Objectif : Niveau : GS Séance n 1/5 Utiliser un vocabulaire pertinent concernant les objets du quotidien : nommer. Durée 30 minutes Matériel : - Les figurines de Pipo et Lola (cf. annexe 1) - Catalogues (1 par élève) - Une boîte servant de valise par élève - Ciseaux - Colle - Cartes vierges laissées à disposition (les collections de chaque élève seront donc variables en quantité) Déroulement - Découper à partir des catalogues des vêtements que l on pourrait mettre dans la valise de Pipo et Lola pour partir deux jours, les identifier sur la bande du temps) - Coller chaque vêtement découpé sur une carte vierge. - Présenter au groupe sa collection d images avec l amorce : «j ai mis dans la valise.» Rôle du maître Présenter Pipo et Lola Expliciter en situation collective ce qu est une valise, ce qu on peut mettre dedans pour partir en voyage. (à partir d un exemple fait en commun la valise de la poupée de la classe). Cela devrait permettre aux élèves de choisir des vêtements de catégories différentes. Laisser suffisamment de place à la parole de l élève, ne pas nommer trop vite les vêtements à sa place. S appuyer plutôt sur les propositions du groupe. Organisation Du temps Atelier groupe 1/2 classe 30 minutes Une mise en commun du travail réalisé dans chacun des ateliers est indispensable à l issue de chacune des séances proposées (pour donner du sens aux apprentissages) : Lister et écrire le lexique qui a été utilisé lors des séances. Proposition du groupe maternelle 03
3 2 -Trier et catégoriser : Ranger une armoire 2a Domaine : S approprier le langage progresser vers la maîtrise de la langue française Objectif : Acquérir un vocabulaire pertinent concernant les actes du quotidien : catégoriser Niveau : GS Séance n 2/5 Durée 20 minutes Matériel - Les boîtes «valises» contenant les cartes vêtements réalisées en séance 1 - Panneaux armoires représentant rayons, penderie et tiroirs (1 par groupe) dessin du modèle (cf. annexe 2) - Pâte fixe - Diaporama (cf. annexe 3) Déroulement Rôle du maître Organisation du temps - A partir des valises individuelles créer la valise de Pipo et Lola, en plaçant les images au centre de la table. - Présenter les armoires de Pipo et de Lola au groupe. Proposer de s organiser pour ranger les vêtements. - Utiliser la pâte fixe pour ranger les vêtements en justifiant ses choix. - Répartir les élèves en 2 groupes (1 groupe pour l armoire de Lola, un pour celle de Pipo) - Présenter l armoire rangée en expliquant les critères de choix - Donner un titre à chaque partie rangée de l armoire. (Le M. l écrit sur une étiquette amovible). Proposition du groupe maternelle 03 Décrire les différentes zones de l armoire ainsi que leur localisation les unes par rapport aux autres. (rayon, penderie, tiroir, premier, deuxième, du haut, du bas.) Présenter la situation par le biais de l histoire amener les élèves à se créer une image mentale de la situation. (Pipo et Lola sont arrivés en vacances, ils doivent ranger leurs affaires chacun dans leur armoire). Dire aux élèves : «Il faut ranger les vêtements de Lola dans son armoire et les vêtements de Pipo dans son armoire. Rangez-les comme vous pensez que c est le mieux. Vous me direz quand vous aurez fini». Laisser les élèves s organiser, observer les stratégies. Atelier en petit groupe - (6 à 8 élèves par groupe) - 20 minutes
4 - Projection par image : nommer, décrire, consolider Le M projette une image et amène les élèves à nommer chaque vêtement et à le décrire. «A présent, je vais vous présenter des images de vêtements, vous allez donner son nom, proposer une place pour ranger ce vêtement dans votre armoire et expliquer pourquoi.» Le M fournit des connaissances sur les choses, les relie. Il s assure de la compréhension par des questions Repérer les critères de choix des élèves (selon la catégorie, la fonction, détails, matières, couleurs ). Laisser le temps de s exprimer à chaque élève. Ne pas nommer trop vite les vêtements à la place de l élève. Recourir au groupe pour la validation des propositions Apporter un vocabulaire nouveau. Amener à décrire, comparer, distinguer, reconnaître et nommer. Repérer les élèves en difficulté de mémorisation du lexique, identifier les éventuelles confusions. Il prononce distinctement les mots, il les répète. Une régulation des échanges (relances, reformulations, renvois à l expérience ) permettra d arriver au mot juste. Proposition du groupe maternelle 03
5 2 -Trier et catégoriser : Ranger une armoire 2b Domaine : S approprier le langage progresser vers la maîtrise de la langue française Objectif : Acquérir un vocabulaire pertinent concernant les actes du quotidien : catégoriser Niveau : GS Séance n 2/5 Durée 15 minutes Matériel : - Panneaux armoires remplis par les différents groupes lors de la séance 2a. Déroulement - Observer les armoires de l autre groupe. - Donner un titre à chaque rayon - Comparer avec le titre initial donné par le groupe qui a crée l armoire. - Confronter les titres et les justifier. «on peut dire qu ils ont rangé en regardant quoi? (la couleurs, la fonction, la taille..)» - Trouver un nom aux catégories Rôle du maître Laisser suffisamment de place à la parole de l élève. Ne pas nommer trop vite les vêtements à sa place. Inciter à reprendre le vocabulaire apporté en séance 2a. Amener à décrire, comparer, distinguer, reconnaître et nommer, présenter ses arguments et justifier ses choix. Faire émerger les diverses catégorisations. Prononcer distinctement les mots, les répéter. Réguler des échanges (relances, reformulations, renvois à l expérience ) permettra d arriver au mot juste Organisation du temps Atelier : - (12 à 16 élèves par groupe) Exemple : 1 groupe A est formé de 2 groupes (groupe a et groupe b) de la séance 2a - 15 minutes - Mise en commun du travail réalisé dans chacun des ateliers pour mettre en évidence un savoir commun. - Faire demander par les élèves à l ATSEM de ranger son armoire personnelle. Institutionnalisation : Faire prendre conscience de la diversité des solutions présentées. Identifier, la liste des critères trouvés. Vérifier les critères de l ATSEM Collectif oral Proposition du groupe maternelle 03
6 Séance n 3 : jeu oral SNIC Domaine : S approprier le langage progresser vers la maîtrise de la langue française : Objectif : Utiliser le lexique pour produire un oral compréhensible par autrui. pour l émetteur : Nommer et décrire des vêtements pour le récepteur : Identifier un vêtement parmi d autres. Niveau : GS Séance 3/6 Durée 20 minutes Matériel : - Une armoire vide pour chaque élève - Une série d images de vêtements pour chaque élève. - Un paravent par élève Déroulement L élève émetteur place huit cartes dans son armoire, sans montrer ses choix aux autres élèves du groupe. Il décrit ensuite aux autres ce qu il a choisi de placer dans son armoire (nom et description) et comment il a rangé ses étiquettes (localisation). Les élèves du groupe (récepteurs) placent les étiquettes au fur et à mesure puis on vérifie à la fin du jeu si les armoires sont identiques à celles de l émetteur. Rôle du maître Noter les énoncés de l émetteur pour la phase de validation. Pointer les difficultés rencontrées dans la réalisation du côté émetteur et du côté récepteur. Faire prendre conscience des conditions de réussites du jeu, de la nécessité de bien connaître les différents champs lexicaux mobilisés : L émetteur : Etre précis dans la dénomination, la description et la localisation. Le récepteur : Prendre en compte tous les critères énoncés. (écoute, mémorisation et connaissance du lexique) Organisation du temps Atelier en petit groupe - (6 à 8 élèves par groupe) - Reformer les groupes des ateliers de la séance 2a 20 minutes - Peut être repris par la suite en atelier libre (accueil ) Proposition du groupe maternelle 03
7 Séance n 4 : le jeu du béret des vêtements Domaine : S approprier le langage progresser vers la maîtrise de la langue française Niveau : GS Objectif: Réinvestir le lexique pour produire un oral compréhensible par autrui dans une situation nouvelle (jeu de coopération en salle de motricité). Séance n 4/6 Durée 30 minutes Matériel : - 2 séries d images de vêtements, grand format - Des étiquettes chiffrées pour le maître - Gommettes chiffrées à coller sur la main des élèves en difficulté de mémorisation du nombre. Déroulement - Un tapis représente la valise au centre de la salle sur lequel sont disposées de façon visible les étiquettes vêtements. - Deux équipes sont placées face à face à une distance égale du tapis. Chaque joueur porte un numéro et se place dans l ordre. (cf. dessin en fin de séance 4) - Le M. appelle un joueur (même numéro) de chaque équipe et leur montre une carte vêtement. - Chacun de ces émetteurs retourne vers son équipe et donne le message oral à ses partenaires en un temps limité. - Le M. lève une étiquette nombre qui désigne ainsi les 2 joueurs qui doivent s élancer à la recherche du vêtement qui vient de leur être décrit. - Le point est marqué si la Proposition du groupe maternelle 03 Rôle du maître Il anime le jeu, joue le rôle d arbitre qui contrôle et régule, veille au respect des règles et du temps. Il déclenche le départ des joueurs de chaque équipe vers la zone centrale en montrant une étiquette chiffrée. Il sollicite la validation du groupe en demandant si l image ramenée correspond à la description de l émetteur. Il demande à l émetteur de confirmer ou non. Il fait vérifier la validation en montrant l image qu il avait proposée. Il aide à comprendre les éventuelles erreurs en faisant reformuler et à préciser le message en prenant appui sur le groupe qui a marqué le point et faisant prendre conscience au récepteur de la qualité de leur écoute, mémorisation et connaissance lexicale. Organisation du temps Groupe classe organisé en 2 équipes minutes Une mise en commun du travail fait dans chacun des ateliers est indispensable à l issue de chacune des séances proposées (pour donner du sens aux apprentissages)
8 photo ramenée est identique à celle qu avait montrée le M. - Après chaque point marqué l émetteur change. Mise en commun Institutionnalisation : Faire prendre conscience des conditions de réussites du jeu : L émetteur : Etre précis dans la dénomination, la description et la localisation. Le récepteur : Prendre en compte tous les critères énoncés. Collectif oral Proposition du groupe maternelle 03
9 Séance n 5 : EVALUATION L évaluation des acquis des élèves se fera en continu au cours de la séquence à l aide d une grille d observation, de relevés des performances ou des difficultés de certains élèves. Elle peut être complétée de manière régulière par l utilisation d un coin déguisement. Un groupe d enfant se déguise et revient dans la classe les autres doivent décrire son déguisement. L enseignant(e) peut ainsi compléter une grille individuelle d évaluation (émission) L évaluation individuelle ne concernera que certains enfants seulement pour mieux cerner leurs difficultés, mesurer le lexique acquis (actif et passif), évaluer les capacités à construire des phrases avec les mots. Domaine : S approprier le langage progresser vers la maîtrise de la langue française Objectif : Evaluer la compréhension et l utilisation d un vocabulaire pertinent concernant les objets du quotidien Matériel : Niveau : GS Séance n 6/6 Durée 15 minutes - Une série d images (des images reprenant les critères travaillés précédemment) Déroulement Evaluation en situation de réception : les images sont étalées de façon visible sur la table. «Je te décris une image et tu dois la retrouver et la prendre» Evaluation en situation d émission : les images sont étalées de façon visible sur la table. «J ai choisi un vêtement dans ces images, tu dois deviner lequel. Tu vas me poser des questions et je répondrais par oui ou par non.» Rôle du maître Il parle lentement, distinctement et répète 2 fois la consigne. Il utilise de façon précise le lexique travaillé précédemment. Il repère et note les réussites et les erreurs. Il identifie la cause de l erreur : difficulté d attention, de mémorisation, de méconnaissance du lexique. Il intervient pour aider l élève à retourner les images exclues par ses réponses non ( si le vêtement n a pas de rayures on retourne toutes les carte où il y a des rayures. Il repère et note le lexique employé (nom générique ou précis, emploi qualificatifs variés ou non : couleurs, motifs, forme, fonction) Organisation du temps Réutilisation du lexique acquis, différenciation, archivage des mots appris Proposition du groupe maternelle 03
10 Proposition du groupe maternelle 03
11 Proposition du groupe maternelle 03
12 Proposition du groupe maternelle 03
13 Proposition du groupe maternelle 03
14 Proposition du groupe maternelle 03
15 Proposition du groupe maternelle 03
16 Proposition du groupe maternelle 03
17 Proposition du groupe maternelle 03
18 Proposition du groupe maternelle 03
19 Proposition du groupe maternelle 03
20 Grille évaluation Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent concernant les objets du quotidien Nom des élèves Langage en réception Ecoute Mémorisation Connaissance lexicale Langage en émission Nom générique Nom catégoriel Qualificatifs variés Proposition du groupe maternelle 03
OUTILS DE GESTION ET D EVALUATION AU POSTE : Collecte/réparation/vente d électroménager. Assistant(e) secrétaire commercial(e)
OUTILS DE GESTION ET D EVALUATION AU POSTE : Collecte/réparation/vente d électroménager Assistant(e) secrétaire commercial(e) Référentiel d activités+analyse d activités Référentiel de compétences Référentiel
Plus en détailUne situation d'apprentissage du lexique en MS Les activités gymniques
Cette séquence permet l acquisition des compétences nécessaires à la construction des connaissances : - Connaître et enrichir le lexique de base de l action «se déplacer» : marcher, ramper, courir, grimper-escalader,
Plus en détail1. Qu est-ce que la conscience phonologique?
1. Qu est-ce que la conscience phonologique? Définition La conscience phonologique est définie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d unités plus petites, à
Plus en détailS3CP. Socle commun de connaissances et de compétences professionnelles
S3CP Socle commun de connaissances et de compétences professionnelles Référentiel Le présent socle décrit un ensemble de connaissances et compétences devant être apprécié dans un contexte professionnel.
Plus en détailNOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2
NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /
Plus en détailAttestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année
Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié
Plus en détailCompétences en fin de maternelle Comparer des quantités.
Le socle commun : Palier 1 - Compétence 3 «Les principaux éléments de mathématiques» Ecrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à 1000. Les programmes : Compétences en fin
Plus en détailLhopitault Aurora PES 09 février 2011. Unité d apprentissage : Les fruits. Unité d apprentissage : les fruits séance 1
Lhopitault Aurora PES 09 février 2011 Unité d apprentissage : Les fruits Niveau : MS Domaine : Découvrir le monde Objectif : Découvrir le vivant : les fruits Organisation : 2 groupes 8 élèves/7 élèves
Plus en détailI/ CONSEILS PRATIQUES
D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)
Plus en détailDocument d aide au suivi scolaire
Document d aide au suivi scolaire Ecoles Famille Le lien Enfant D une école à l autre «Enfants du voyage et de familles non sédentaires» Nom :... Prénom(s) :... Date de naissance :... Ce document garde
Plus en détailA1 Parler avec quelqu un Je peux dire qui je suis, où je suis né(e), où j habite et demander le même type d informations à quelqu un. Je peux dire ce que je fais, comment je vais et demander à quelqu un
Plus en détailLIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES
Nom... Prénom... Date de naissance... Note aux parents Le livret personnel de compétences vous permet de suivre la progression des apprentissages de votre enfant à l école et au collège. C est un outil
Plus en détailSynthèse «Le Plus Grand Produit»
Introduction et Objectifs Synthèse «Le Plus Grand Produit» Le document suivant est extrait d un ensemble de ressources plus vastes construites par un groupe de recherche INRP-IREM-IUFM-LEPS. La problématique
Plus en détailIndications pour une progression au CM1 et au CM2
Indications pour une progression au CM1 et au CM2 Objectif 1 Construire et utiliser de nouveaux nombres, plus précis que les entiers naturels pour mesurer les grandeurs continues. Introduction : Découvrir
Plus en détailOrganiser l espace dans une classe de maternelle : Quelques idées. I - Les textes officiels : II - Les coins jeux : III - L enfant et le jeu :
Organiser l espace dans une classe de maternelle : I - Les textes officiels : Quelques idées «L aménagement des salles de classe doit offrir de multiples occasions d expériences sensorielles et motrices.
Plus en détailMON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1
Nom : Prénom :.. MON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1 Récapitulatif pour la validation du Diplôme National du Brevet (Attestation du Niveau A2 en Langue Vivante) : ACTIVITES
Plus en détailAPPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES en Moyenne Section
APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES en Moyenne Section Module Dénombrer une quantité ( 8) Mémoriser la suite des nombres( 15) Décomposer les nombres( 3,4 et 5 ) Au travers de l exploitation d albums
Plus en détailAP 2nde G.T : «Organiser l information de manière visuelle et créative»
AP 2nde G.T : «Organiser l information de manière visuelle et créative» Les TICE, un mode d accès à mon autonomie bien sûr! «L'autonomie n'est pas un don! Elle ne survient pas par une sorte de miracle!
Plus en détailExpérimentation «Tablettes Tactiles en maternelle» (Octobre 2013 - Février 2014) Ecole maternelle Les Alouettes, Champhol
Expérimentation «Tablettes Tactiles en maternelle» (Octobre 2013 - Février 2014) Ecole maternelle Les Alouettes, Champhol Dans le cadre du plan DUNE, l école a reçu, pour une période de 5 mois, 6 tablettes
Plus en détailProposition de séquence collège/lycée. Niveau A2 A2+
Proposition de séquence collège/lycée Niveau A2 A2+ Titre : De vacaciones! Le professeur présentera les objectifs de la séquence afin de donner du sens aux apprentissages. Il pourra donner la tâche finale
Plus en détaileduscol Ressources pour la voie professionnelle Français Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel
eduscol Ressources pour la voie professionnelle Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel Français Présentation des programmes 2009 du baccalauréat professionnel Ces documents
Plus en détailVI- Exemples de fiches pédagogiques en 3 ème année primaires
21 VI- Exemples de fiches pédagogiques en 3 ème année primaires 22 PROJET I : Séquence 3 ORAL (Réception) Compréhension orale : Activité d écoute : 1 ère fiche pédagogique L objectif de cette séance est
Plus en détailPROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE
PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE B.O. n 3 du 19 juin 2008 HORS SERIE Maternelle : AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS Compétences visées (Cv) Se repérer et se déplacer dans l espace. Adapter ses actions
Plus en détailLECTURE, RECHERCHE DOCUMENTAIRE ET INDEXATION
LECTURE, RECHERCHE DOCUMENTAIRE ET INDEXATION Séquence Lettres / Documentation / TICE Classe de 6è et club journal Collège Gabrielle Colette Puget sur Argens Académie de Nice Roxane Obadia CONSTAT INITIAL
Plus en détail«La pomme qui voulait voyager»
«La pomme qui voulait voyager» Création d'une suite d histoire à partir d une séquence d'images Type d outil : Démarche d apprentissage en contagion et en construction de langage (Savoir Parler). Auteurs
Plus en détailBienvenue à la formation
Bienvenue à la formation Environnement Alimentation Heure Ecriture Lecture Vie quotidienne Emotions Argent Informatique Poids et mesures Communication Orientation spatiale et temporelle Programme des cours
Plus en détail2 e partie de la composante majeure (8 points) Les questions prennent appui sur six documents A, B, C, D, E, F (voir pages suivantes).
SUJET DE CONCOURS Sujet Exploitation d une documentation scientifique sur le thème de l énergie 2 e partie de la composante majeure (8 points) Les questions prennent appui sur six documents A, B, C, D,
Plus en détailAMELIORER SES COMPETENCES LINGUISTIQUES les prépositions de lieu
AMELIORER SES COMPETENCES LINGUISTIQUES les prépositions de lieu JEUX : Jeu des paires Quelles différences? E.P.S. : - jeu Jacques a dit - Chasse au trésor - Mise en place d un parcours ÉCOUTER, MEMORISER
Plus en détailActivité : Élaboration, mise en forme et renseignement de documents
ACTIVITÉS ADMINISTRATIVES À CARACTÈRE TECHNIQUE Activité : Élaboration, mise en forme et renseignement de documents Tâche : Rédaction de messages et de courriers professionnels simples liés à l activité
Plus en détailREFERENTIEL PROFESSIONNEL - BAPAAT
REFERENTIEL PROFESSIONNEL - BAPAAT 1. PARTICIPATION (au Fonctionnement de l'entreprise) DOMAINES de COMPETENCE OBJECTIFS GENERAUX OBJECTIFS OPERATIONNELS Appréciation d'un sportif et socioculturel Droit
Plus en détailRessources pour l'école maternelle. Vocabulaire Grande section. Thème : le corps humain. Ressources pédagogiques. février 2014
éduscol Ressources pédagogiques Ressources pour l'école maternelle Vocabulaire Grande section février 2014 MEN/DGESCO http://eduscol.education.fr NOTIONS TRAVAILLEES : LE CHAMP LEXICAL LES EXPRESSIONS
Plus en détailLe menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire
Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire Type d outil : Outil pour favoriser la mise en mémoire et développer des démarches propres à la gestion mentale. Auteur(s) : Sarah Vercruysse,
Plus en détailQu est-ce qu une problématique?
Fiche méthodologique préparée par Cécile Vigour octobre 2006 1 Qu est-ce qu une problématique? Trois étapes : 1. Définition de la problématique 2. Qu est-ce qu une bonne problématique? 3. Comment problématiser?
Plus en détailCOMPETENCE DE NIVEAU N1
GROUPE DES ACTIVITES ATHLETIQUES DEMI FOND Réaliser une performance motrice maximale mesure à une échéance donnée COMPETENCE DE NIVEAU N1 Compétences attendues dans l APSA Réaliser la meilleure performance
Plus en détailL E C O U T E P r i n c i p e s, t e c h n i q u e s e t a t t i t u d e s
L E C O U T E P r i n c i p e s, t e c h n i q u e s e t a t t i t u d e s L E C O U T E P r i n c i p e s, t e c h n i q u e s e t a t t i t u d e s Stéphane Safin Psychologue - Ergonome Lucid Group -
Plus en détailJeux mathématiques en maternelle. Activités clés. Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF)
Activités clés NIVEAU : PS/MS Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF) Compétences Construire les premiers nombres dans leur aspect cardinal Construire des collections équipotentes Situation
Plus en détailGroupes de compétences. C est possible! Même en solo!
Groupes de compétences au lycée C est possible! Même en solo! Pour qui? Pour tous les élèves des classes de Seconde LV1 & LV2 dans un premier temps. Pour tous les élèves de classes de Premières et Pour
Plus en détailDiapo 1. Objet de l atelier. Classe visée. Travail en co-disciplinarité (identité et origine académique des IEN)
COMMENTAIRE Séminaire national Réforme de la série Gestion-administration Lyon 10 et 11 mai 2012 Vendredi matin Martine DECONINCK (IEN EG), Michèle SENDRE (IEN L), Isabelle VALLOT (IEN EG) Diapo 1. Objet
Plus en détailATELIERS THEMATIQUES COMMERCES UNIONS COMMERCIALES ATELIER CONDUITE DE REUNION DECIDER - CONVAINCRE MOBILISER
ATELIERS THEMATIQUES COMMERCES UNIONS COMMERCIALES ATELIER CONDUITE DE REUNION DECIDER - CONVAINCRE MOBILISER Siège social 82, bis av. des Mimosas - 64700 HENDAYE Tél. 05 59 85 28 59 - Fax : 05 59 201
Plus en détail6 ème FONCTIONS. Pratiquer une démarche scientifique et technologique. Capacités
6 ème FONCTIONS Les exercices de ce chapitre permettent de travailler des compétences scientifiques du socle commun. Pratiquer une démarche scientifique et technologique Capacités Rechercher, extraire
Plus en détailUE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2. Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré
UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2 Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré ESPE Lille Nord de France Année 2014-2015 Cette note de cadrage a pour but d aider les collègues
Plus en détailAtelier E-TOURISME 2013. Optimiser la visibilité de son site sur les moteurs de recherche. ecotourismepro.jimdo.com
Atelier E-TOURISME 2013 Optimiser la visibilité de son site sur les moteurs de recherche ecotourismepro.jimdo.com Optimiser la visibilité de son site sur les moteurs de recherche Audrey Piquemal Chargée
Plus en détail«Dire et écrire» pour réaliser une composition en travail collaboratif en géographie. Agnès Dullin, lycée J. Racine 20 rue du Rocher, 75008 Paris
«Dire et écrire» pour réaliser une composition en travail collaboratif en géographie Agnès Dullin, lycée J. Racine 20 rue du Rocher, 75008 Paris OBJECTIFS 1- Niveau et insertion dans la programmation 2-
Plus en détailSupport Administratif
09 Support Administratif Cette famille rassemble des métiers dont la finalité est d optimiser le fonctionnement et l organisation de l entreprise par la gestion administrative et le traitement d informations
Plus en détailLangue Française. Syllabus A1. Description globale du niveau A1 utilisateur élémentaire
Langue Française Redatto da Dott.ssa Annie Roncin Syllabus A1 Description globale du niveau A1 utilisateur élémentaire L étudiant peut : -comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes
Plus en détailExemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges. Ordinaires & ASH
Exemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges Ordinaires & ASH PRESENTATION ESPRIT DES OUTILS PRESENTES L objectif de cette plaquette est de proposer des tours de mains aux
Plus en détailQUELQUES CONSEILS AU PROFESSEUR STAGIAIRE POUR ASSEOIR SON AUTORITE
QUELQUES CONSEILS AU PROFESSEUR STAGIAIRE POUR ASSEOIR SON AUTORITE Le premier contact avec vos élèves est déterminant, il y a de nombreux éléments à prendre en compte pour le réussir. Un professeur doit
Plus en détailPLAN D ÉTUDES. école fondamentale
PLAN D ÉTUDES école fondamentale Nous Henri, Grand-Duc de Luxembourg, Duc de Nassau, Vu la loi du 6 février 2009 portant organisation de l enseignement fondamental; Notre Conseil d État entendu; Sur le
Plus en détailC est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de
C est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de connaissances, la pratique d habilités ou le développement d
Plus en détailENTRE LES MURS : L entrée en classe
ENTRE LES MURS : L entrée en classe Réalisation : Laurent Cantet Production : Haut et Court Genre : comédie dramatique Adaptation du livre «Entre les murs» de François Bégaudeau, éditions Gallimard 2006.
Plus en détailSECRETARIAT : ORGANISATION, TECHNIQUES ET METHODES DE TRAVAIL
MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ADMINISTRATION GENERALE DE L ENSEIGNEMENT ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ENSEIGNEMENT DE PROMOTION SOCIALE DE REGIME 1 DOSSIER PEDAGOGIQUE UNITE DE FORMATION SECRETARIAT
Plus en détailBaccalauréat professionnel vente (prospection - négociation - suivi de clientèle) RÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION
RÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION 16 I. COMPÉTENCES C1. PROSPECTER C11. Élaborer un projet de prospection C12. Organiser une opération de prospection C13. Réaliser une opération de prospection C14. Analyser
Plus en détailESSOURCES PÉDAGOGIQUES
2015 MATERNELLES CYCLE I / PS - MS ESSOURCES PÉDAGOGIQUES Introduction Je découvre par les sens MODULES À DÉCOUVRIR PENDANT LA VISITE La Cité des enfants de Vulcania est un lieu d éveil, de découvertes
Plus en détailRentrée 2015. Charte du restaurant scolaire
Rentrée 2015 Charte du restaurant scolaire Délibération du conseil municipal du 22 mai 2014 Mairie de Marcy L étoile Préambule Merci de bien vouloir prendre connaissance en famille, avec vos enfants, du
Plus en détailBibliothèque des Compétences clés
Bibliothèque des Compétences clés Modules Jours Heures S exprimer oralement 3 21 S exprimer à l écrit 4 28 Manipuler les chiffres et les ordres de grandeur 5 35 Utiliser les principaux outils bureautiques
Plus en détailLA MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL TRAVAILLER EXPLICITEMENT LES COMPÉTENCES 6 ET 7
LA MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL TRAVAILLER EXPLIITEMENT LES OMPÉTENES 6 ET 7 Animation pédagogique novembre 2013 laire BEY -conseillère pédagogique irconscription de Tours Nord Programme : La méthodologie dans
Plus en détailQu est-ce qu une tâche?
Qu est-ce qu une tâche? «Tâches», «Perspective actionnelle», «activités centrées sur le sens» Ce sont des concepts dont on entend beaucoup parler dans notre profession, mais que signifient-ils exactement?
Plus en détailPour un usage plus sûr du téléphone portable
Pour un usage plus sûr du téléphone portable On commence tout juste à en parler : l utilisation du portable comporte des risques pour la santé. Pour tenter de les réduire, le Criirem (Centre de recherche
Plus en détail«Identifier et définir le besoin en recrutement»
«Identifier et définir le besoin en recrutement» LES ETAPES DU RECRUTEMENT Le recrutement est une démarche structurée qui comporte plusieurs étapes aux quelles il faut attacher de l importance. La majorité
Plus en détailLe conseil d enfants La démocratie représentative à l école
Le conseil d enfants La démocratie représentative à l école Le conseil d école des enfants est un moment privilégié durant lequel les enfants deviennent acteurs au sein de leur école, en faisant des propositions
Plus en détailCommerce International. à référentiel commun européen
Brevet de technicien supérieur Commerce International à référentiel commun européen Référentiel de formation SEPTEMBRE 2011 RÉFÉRENTIEL DE FORMATION Unités de formation UF1 Culture Générale et Expression
Plus en détailCAP C.R.M. Conducteur Routier Marchandises
CAP C.R.M. Conducteur Routier Marchandises Lycée Bel Air de TINTENIAC Le titulaire de ce CAP doit être capable d assurer, en prenant en compte la sécurité et la qualité, le service transport de marchandises
Plus en détailFiche Info : Compétences essentielles
Fiche Info : Compétences essentielles Une compétence est une connaissance approfondie dans un domaine donné. En d autres termes, une compétence est une expertise quelconque. Être compétent signifie être
Plus en détailLES REFERENTIELS DES TROIS BACCALAUREATS PROFESSIONNELS DU TERTIAIRE COMMERCIAL VENTE COMMERCE SERVICES
LES REFERENTIELS DES TROIS BACCALAUREATS PROFESSIONNELS DU TERTIAIRE COMMERCIAL VENTE COMMERCE SERVICES LES CONTENUS DE FORMATION COMMUNS Champ professionnel «Métiers de la relation aux clients et aux
Plus en détailFormation Août 2013 Michèle Garello, IEN économie gestion Caroline Natta, professeur
Formation Août 2013 Michèle Garello, IEN économie gestion Caroline Natta, professeur Déroulement des deux journées Mardi 26 Matin : Intervention des IEN Jeudi 29 Matin : Production en binôme. Après-midi
Plus en détail«LIRE», février 2015, classe de CP-CE1 de Mme Mardon, école Moselly à TOUL (54)
«LIRE», février 2015, classe de CP-CE1 de Mme Mardon, école Moselly à TOUL (54) Remarque : Bien que le verbe «lire» soit situé au CE2 dans la progression Vocanet, il nous a semblé important de traiter
Plus en détailLE PROGRAMME DES CLASSES DE BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL EN FRANÇAIS
A. Armand IGEN lettres avril 2009-1 LE PROGRAMME DES CLASSES DE BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL EN FRANÇAIS Cette présentation du programme de français pour les classes de seconde, première, et terminale du
Plus en détailLES REPRESENTATIONS DES NOMBRES
LES CARTES A POINTS POUR VOIR LES NOMBRES INTRODUCTION On ne concevrait pas en maternelle une manipulation des nombres sans représentation spatiale. L enfant manipule des collections qu il va comparer,
Plus en détailComprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë. Utiliser le pronom je pour parler de soi.
DÉCLINAISON DES COMPÉTENCES DE FIN DE MATERNELLE EN CAPACITÉS POUR CHAQUE SECTION (PS, MS, GS) Mise en relation des compétences de fin de maternelle avec les 7 compétences du socle commun. Compétences
Plus en détailLA RECHERCHE DOCUMENTAIRE
LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE Introduction I. Les étapes de la recherche d'information II. Méthodologie spécifique 2.1 Bibliothèque 2.2 Internet Conclusion INTRODUCTION Lorsque on débute une réflexion sur
Plus en détailSavoirs associés aux compétences clés issues du RCCSP
Savoirs associés aux compétens s issues du RCCSP Travail réalisé de juillet à septembre 2012 par le groupe «Démarche qualité régionale de construction des parcours de formation Compétens s» 2 Sommaire
Plus en détailLes petits pas. Pour favoriser mon écoute. Où le placer dans la classe? Procédurier. Adapter les directives. Référentiel Présentation des travaux
Tombe facilement dans la lune (distraction interne) Compenser les déficits d attention des élèves ayant un TDAH : des moyens simples à proposer aux enseignants Line Massé Département de psychoéducation,
Plus en détailLe jour et la nuit. Lecture : Le jour et la nuit, comment ça marche?, Collection les questions de Justine, BELIN
CE1 Le jour et la nuit Découverte du monde 3 séances Outils pour le PE : Le temps Cycle 2, Les dossiers Hachette de 2011. Education civique et découverte du monde, Cycle 2 Collection Magellan de 2008 La
Plus en détailUtilisation des nombres pour résoudre des problèmes Aspect cardinal Maternelle MS-GS. Francette Martin
Utilisation des nombres pour résoudre des problèmes Aspect cardinal Maternelle MS-GS Francette Martin Voici une situation fondamentale faisant intervenir le nombre cardinal : l enfant doit aller chercher
Plus en détailSOCLE COMMUN - La Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
SOCLE COMMUN - La Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique DOMAINE P3.C3.D1. Pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des
Plus en détailDifférencier, d accord oui mais comment organiser sa classe.
Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe. Quand on est convaincu que l on ne peut pas travailler tout le temps avec toute sa classe en même temps et que l on souhaite mettre en place
Plus en détailEffectuer un paiement par chèque
1ère séance Effectuer un paiement par chèque Objectif Lire et comprendre ce qui est inscrit sur un chèque Matériel nécessaire Un chèque vierge par adulte Un tableau et de quoi écrire dessus Activité 1
Plus en détailPACTE : Programme d Amélioration Continue du Travail en Equipe Phase d expérimentation
PACTE : Programme d Amélioration Continue du Travail en Equipe Phase d expérimentation Centre Hospitalier d Argenteuil (95) F. Lémann, PH-coordonnateur de la gestion des risques associés aux soins Co-facilitateur
Plus en détail9.1- Sur les réseaux sociaux, j ai toujours le choix!
Thème 3 - Participer, protéger, partager : des choix de société? Séquence 9 Nos actions sur les réseaux sociaux 9.1- Sur les réseaux sociaux, j ai toujours le choix! à partir de la 5 e comprendre créer
Plus en détailDESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues
DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE MONOLOGUE SUIVI
Plus en détailBEP métiers des services administratifs BREVET D'ÉTUDES PROFESSIONNELLES MÉTIERS DES SERVICES ADMINISTRATIFS
BREVET D'ÉTUDES PROFESSIONNELLES MÉTIERS DES SERVICES ADMINISTRATIFS ANNEXE I a RÉFÉRENTIEL DES ACTIVITÉS PROFESSIONNELLES I. APPELLATION DU DIPLÔME BEP métiers des services administratifs RÉFÉRENTIEL
Plus en détailSTAGE : TECHNICIEN EN BUREAUTIQUE
MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ADMINISTRATION GENERALE DE L ENSEIGNEMENT ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ENSEIGNEMENT DE PROMOTION SOCIALE DE REGIME 1 DOSSIER PEDAGOGIQUE UNITE DE FORMATION STAGE
Plus en détailM2S. Formation Management. formation. Animer son équipe Le management de proximité. Manager ses équipes à distance Nouveau manager
Formation Management M2S formation Animer son équipe Le management de proximité Manager ses équipes à distance Nouveau manager Coacher ses équipes pour mieux manager Déléguer et Organiser le temps de travail
Plus en détailFormation Pédagogique 3h
Formation Pédagogique 3h Carole MOULIN Conseillère Pédagogique généraliste Bourgoin 2 20 mars 2013 Ecrire c est: Copier Ecrire sans erreurs sous la dictée Concevoir et écrire une phrase, des phrases, un
Plus en détailMINISTÈRE DU TRAVAIL, DES RELATIONS SOCIALES, DE LA FAMILLE, DE LA SOLIDARITÉ ET DE LA VILLE CONVENTIONS COLLECTIVES. Convention collective nationale
MINISTÈRE DU TRAVAIL, DES RELATIONS SOCIALES, DE LA FAMILLE, DE LA SOLIDARITÉ ET DE LA VILLE CONVENTIONS COLLECTIVES Brochure n o 3054 Convention collective nationale IDCC : 925. DISTRIBUTION ET COMMERCE
Plus en détailFiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique)
1 Fiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique) La programmation neurolinguistique (PNL) fournit des outils de développement personnel et d amélioration de l efficacité relationnelle dans
Plus en détailProgramme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE
Programme de la formation Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE o 36 h pour la préparation à l'épreuve écrite de français Cette préparation comprend : - un travail sur la discipline
Plus en détailObjectif. Développer son efficacité personnelle par une meilleure communication avec soi et les autres
Développement personnel La programmation neurolinguistique (P.N.L.) Objectif. Développer son efficacité personnelle par une meilleure communication avec soi et les autres. Historique et postulats de la
Plus en détailSur la méthodologique et l organisation du travail. Difficultés d ordre méthodologique et d organisation
PROFILS DES ELEVES Difficultés d ordre méthodologique et d organisation Les élèves commencent les exercices avant d avoir vu la leçon; ils ne savent pas utiliser efficacement les manuels. Ils ne se rendent
Plus en détailOrganiser des séquences pédagogiques différenciées. Exemples produits en stage Besançon, Juillet 2002.
Cycle 3 3 ème année PRODUCTION D'ECRIT Compétence : Ecrire un compte rendu Faire le compte rendu d'une visite (par exemple pour l'intégrer au journal de l'école ) - Production individuelle Précédée d'un
Plus en détailL ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LYCEE PICASSO DE PERPIGNAN (Document de travail)
L ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LYCEE PICASSO DE PERPIGNAN (Document de travail) 1. Définition L'accompagnement personnalisé, qui s'adresse à tous les élèves, est un espace de liberté pédagogique permettant
Plus en détailDemande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire
Date d envoi : Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire QUESTIONNAIRE AU TITULAIRE Ce document doit être complété par le titulaire de classe et/ou par l orthopédagogue
Plus en détailChargé(e) d Accueil. La filière certifications de l afpols
Chargé(e) d Accueil La filière certifications de l afpols l école L afpols conçoit et met en œuvre depuis plus de 20 ans des cycles de formations qualifiantes pour répondre aux besoins de professionnaliser
Plus en détailMise en place de groupes de besoin à l école maternelle
Mise en place de groupes de besoin à l école maternelle Objectif d un groupe de besoin : Maîtriser des contenus disciplinaires prioritaires en proposant des entrées diversifiées pour l apprentissage d
Plus en détailFrançais langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches
Français langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches Niveau A2.1 Descripteur global La personne peut : comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment
Plus en détailENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE A L ECOLE PRIMAIRE : QUELLE DEMARCHE?
ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE A L ECOLE PRIMAIRE : QUELLE DEMARCHE? Les nouveaux programmes 2008 confirment que l observation, le questionnement, l expérimentation et l argumentation sont
Plus en détailLa démarche commerciale. Catherine YZER - MarketYC
La démarche commerciale Catherine YZER - MarketYC Les premiers clients Marché de professionnels Peu nombreux Marché de professionnels Nombreux Marché de masse Particuliers B to B B to C 2 3 conditions
Plus en détailRÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION
BEP métiers des services administratifs ANNEXE I b RÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION ACTIVITÉS ADMINISTRATIVES À CARACTÈRE TECHNIQUE Connaissances communes aux activités administratives à caractère technique
Plus en détail«Bienvenue en Europe» : fiche Apprenant Thème : technologies, innovations et médias
1 «Bienvenue en Europe» : fiche Apprenant Thème : technologies, innovations et médias Contenu Cet ensemble thématique présente des innovations pratiquées dans 4 nouveaux Etats de l Union européenne : -
Plus en détail