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1 PROGRAMME 1 DETAILLE DE L ATELIER RAISONNEMENT CLINIQUE EN MDT I- Orientations 1) Faciliter au quotidien les parcours de santé - Promouvoir les soins primaires, favoriser la structuration des parcours de santé Prise en charge de la douleur 2) Innover pour garantir la pérennité de notre système de santé - Innover pour la sécurité des soins et l'éducation du patient Amélioration de la pertinence des soins 3) Masseur-kinésithérapeute - Prise en charge des pathologies de l'appareil locomoteur - Prise en charge de la douleur en masso-kinésithérapie II- Méthodes 1) Pédagogique ou cognitive - En groupe Formation présentielle (congrès scientifique, séminaire, colloque, journée, atelier, formation interactive, formation universitaire...) 1 Pour des raisons d organisation liées à la venue de vrais patients, l ordre et les horaires du programme ne peuvent être précisés. 1

2 2) Analyse des pratiques - Revue de dossiers et analyse de cas Groupe d'analyse de pratiques, staff des équipes médicosoignantes ou médico-techniques, pratiques réflexives sur situations réelles - Indicateurs Audit clinique - Analyse de parcours de soins Chemin clinique III- Résumé Cette formation a pour but d optimiser la prise en charge des patients souffrant de pathologies de l appareil locomoteur en améliorant la maîtrise de la Méthode McKenzie. L amélioration de la maîtrise de la méthode McKenzie passe par un apport de connaissance basé sur des connaissances scientifiques en science cognitive pour la résolution de problèmes, la résolution de cas cliniques, la démonstration des principes sur patient avec l instructeur et l application des principes sur patient par les participants. Des activités de réflexion sur la pratique professionnelle seront aussi effectuées lors de la phase initiale du cours. IV- Recommandation Formation combinant une évaluation des pratiques professionnelles (par les stagiaires eux-mêmes et en interaction avec le formateur), une approche cognitive (pour l acquisition et/ou l approfondissement de connaissance) et la mise en action avec l'évaluation de vrais patients. 2

3 V- Programme en 3 étapes Etape 1 Titre de l'étape Type d'action Format d'étape Description Evaluation des connaissances et réflexion Evaluation des pratiques professionnelles - 4h Non présentiel Un guide pour effectuer une activité de réflexion sur la pratique professionnelle est envoyé aux participants lors de l inscription. Il est demandé aux participants d envoyé les résultats des 2 activités de réflexions à l Institut McKenzie France. Etape 2 Titre de l'étape Type d'action Format d'étape Durée Description Principe théorique et scientifique du raisonnement clinique avec mise en application Formation continue - 4h00 Présentiel 1/2 journée Présentation théorique sur les principes scientifiques du raisonnement clinique. Mise en application à travers des cas théoriques et par l évaluation de patients par l instructeur puis par les participants eux-mêmes sous supervision de l enseignant. Etape 3 Titre de l'étape Type d'action Format d'étape Description Evaluation des connaissances et de la mythologie acquise lors du cours Evaluation des pratiques professionnelles - 2h00 Non présentiel Un cas clinique en quatre étapes est envoyé aux participants. Chacune des quatre étapes ciblent un point précis vu dans le cours. Une fois l exercice terminé, les participants envoient les réponses à l Institut McKenzie France, qui les renvoie à l instructeur. Ce dernier les corrige et envoie une correction personnalisée à chacun des participants. 3

4 Bibliographie BATTIE, MC. et al., Managing low back pain: attitudes and treatment preferences of physical therapists. Phys Ther, 74, pp BIGGS, J. and TANG, C., Teaching for quality learning at university: Open university press. DONELSON, R. et al., Pain response to sagital end-range spinal motion. A prospective, randomised, multicentered trial. Spine, 16, S206-S212. DONELSON, R., Rapidly reversible low back pain. An evidence-based pathway to widespread recoveries and savings. SelfeCare Cirst, LLC, Hanover, New Hampshire. DOODY, C. and MCATEER, M., Clinical Reasoning of Expert and Novice Physiotherapists in an Outpatient Orthopedic Setting. Physiotherapy, 88(5), pp CHILDS, J., FLYNN, T., Clinical decision making for low back pain one step into the right direction. JOSPT, 44(1), pp CLARE, H. et al., Reliability of McKenzie classification of patients with cervical of lumbar pain. Journal of Manipulative and Physiological Therapeutics, 28(2), pp COFFIELD, F. et al., Learning styles and pedagogy in post-16 learning, A systematic and critical review. Learning and Skills Research Centre. COOK, J.V. et al., Response rates in postal surveys of healthcare professionals between 1996 and 2005: an observational study. COX, M. and IRBY, D., Educational Strategies to Promote Clinical Diagnostic Reasoning. New England Journal of Medicine. 355(21) pp BMC Health Serv Res, 9(160), pp DOODY, C., McATEER, M., Clinical Reasoning of Expert and Novice Pyshiotherapist in an Outocme ORthopaedic Setting. Physiotherapy, 88(5), pp FELDER, R. et al., Are Learning Styles Invalid? North Carolina State University. FOSTER, N. et al., Management of nonspecific low back pain by physiotherapists in Britain and Ireland: a descriptive questionnaire of current clinical practice. Spine, 24, pp GIBBS, G., Learning by Doing: A guide to teaching and learning methods. Further Education Unit, Oxford Brookes University, Oxford. GIBBS, G., Improving the Quality of Student Learning. Technical and Education 4

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