Stage MF2 CTR BPL Rennes Décembre Yvonnick Le Peutrec I.N. Stage CTR BPL MF2 Décembre 2014

Transcription

1 Rappels stage initial. Démarches pédagogiques du M.F. 2. Synthèse Stage MF2 CTR BPL Rennes Décembre

2 Sommaire. Formation et évaluation. Les différentes moments d une formation de cadres. La découverte pédagogique L approfondissement pédagogique L acquisition de l autonomie pédagogique Acquérir une compétence pédagogique Exemples de compétences Progression des compétences 2

3 Formations et évaluations (Moniteurs). Le M.F. 2 forme des cadres. Le M.F.2 évalue des compétences pédagogiques. Le M.F. 2 est également capable de perfectionner le M.F. 1 dans ses compétences techniques, physiques et ses connaissances. 3

4 Définitions (rappels)... - La capacité: «Pouvoir, aptitude à faire quelque chose». - Dans le domaine cognitif : «Activité intellectuelle stabilisée et reproductible dans des champs divers de connaissance. Aucune capacité n existe à l état pur et toute capacité se manifeste à travers la mise en œuvre de contenus». 4

5 Définitions (rappels)... - La compétence: «Mise en œuvre de connaissances, de savoir-faire et de comportements en situation d exécution». - Remarque: On ne peut évaluer que ce qui est visible, observable 5

6 Les différentes moments d une formation de cadres. Le stage initial... Le stage en situation... Le stage final... 6

7 Les différentes phases d une formation de cadres. La découverte pédagogique... L approfondissement pédagogique... L acquisition de l autonomie pédagogique... 7

8 Les différentes phases d une formation de cadres. Stage final Stage initial Examen Temps Découverte pédagogique Approfondissement pédagogique Autonomie pédagogique 8

9 La découverte pédagogique. Première période de la formation du futur cadre. Plus ou moins longue en fonction du stagiaire. Le moment ou celui-ci découvre pour la première fois les «outils pédagogiques» les plus courants. S accompagne de nombreux conseils et de petites astuces. Le M.F. 2 simplifie les tâches à accomplir pour faciliter cette découverte. Notamment sur le choix des compétences et leur nombre. Si possible, celles-ci doivent être complémentaires 9

10 L approfondissement pédagogique. Période la plus importante de la formation. C est là que le stagiaire va acquérir les éléments «concrets» de sa pédagogie. Les situations doivent être nombreuses et variées. Importance dans cette période de comparer les différents «outils» entre eux et de les sélectionner en conséquences. Les compétences travaillées sont plus nombreuses et n ont pas obligatoirement de liens entre-elles. 10

11 L acquisition de l autonomie pédagogique. Dans cette phase, le M.F. 2 intervient de moins en moins souvent. Le stagiaire est sollicité sur des interventions «réalistes». C est probablement dans cette période qu il interviendra devant de vrais «élèves». Le formateur reste cependant présent lors des topos et des séances (sécurité ). 11

12 Les indicateurs. Connaître Auto-évaluer Comprendre Synthétiser Pratiquer Analyser Découverte pédagogique Approfondissement pédagogique Autonomie pédagogique 12

13 Acquérir une compétence. La base de l acquisition d une compétence est le raisonnement, la pratique, la répétition... 13

14 Acquérir une compétence. Établir une progression dans l acquisition des compétences Identifier le degré de difficulté Cerner le profil des stagiaires S assurer de l état de la compétence à travailler Prendre en compte l environnement et les moyens disponibles Prendre en compte le nombre de stagiaires Tableaux de synthèse 14

15 Établir une progression dans l acquisition des compétences Stade de la formation Compétences / du MF1 (UC3 et 5) capacités à développer Début Milieu Fin Définir un contenu de séance ou de formation Elaborer une progression Enseigner à tout public Exercices utilisables Organiser une séance Choisir et utiliser les outils et les approches pédagogiques 15

16 Choisir un exercice utilisable pour développer une compétence Compétences sollicitées pendant une séance C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 Cn 16

17 Le choix d une compétence pédagogique. C est l interaction entre: La période de la formation. L objectif pédagogique à atteindre. Le potentiel de l élève (moniteur). La méthode pédagogique. Le niveau d exigence 17

18 Exemples de compétences pédagogiques. Organiser un cours Planifier une séance Planifier une formation Animer un cours Evaluer un cours, une séance 18

19 Exemple (suite) Savoir communiquer dans le cadre d un enseignement sur le matériel N4 (détendeur) - Planches matérielles, schémas, transparents, appareils ouverts, démontés, articles, notices de fonctionnement, normes, éclatés 19

20 Faire acquérir une compétence. A partir d un thème (représente l activité envisagée). Exemple: Planifier le nombre de séances pour réaliser une RSE au N4. Le thème, de part son «contexte», impose le moment ou il peut être introduit dans la formation du M.F. 1. «Planifier» sous-entend avoir déjà réfléchi au contenu des séances, c.a.d. avoir organisé C est une «Analyse» 20

21 Exploiter un thème. Exemple: Planifier le nombre de séances pour réaliser une RSE au N4. Cette compétence ne se prête pas à travailler la «Communication». En revanche, on peut lui ajouter un travail de réflexion sur l évaluation, la remédiation, les éducatifs 21

22 Exploiter un thème. Le fonctionnement des clubs, des centres, des écoles de formations sont tels que parfois le M.F. 2 n a pas le choix des thèmes Il doit être capable, à partir d un thème, d en ressortir les compétences adéquates. De la même manière, planifier une formation M.F. 1 uniquement à partir des thèmes est impossible 22

23 L atteinte d une compétence. Une compétence atteinte est rarement une compétence visée Des dérives existent, notamment par rapport au caractère établi de l élève Il y a donc nécessité d adapter le parcours de celui-ci (faire varier 1 ou plusieurs des composantes du contexte d apprentissage ). La validation nécessite au moins 2 ou 3 réussites 23

24 Conclusions Encore plus que pour le M.F. 1, le M.F. 2 doit mettre en place une organisation pédagogique poussée pour ses stagiaires Celle ci repose sur une grande connaissance des techniques d enseignement, la plus large possible Vous devez donc, en permanence vous intéresser à celles-ci.. 24

25 Conseils Péda théorique et pratique Faites des apports de compétences et outils méthodologiques, démontrez que votre outil fonctionne et qu il est transférable Conseils pour que le stagiaire F1 puisse concrètement faire le cours : lui donner (selon sa position dans son cursus) plus ou moins de conseils 1ér degré 3 questions à se poser : Le stagiaire est-il en mesure de réaliser le cours (ou partie de cours)? Le stagiaire a-t-il progressé en pédagogie? Le stagiaire peut il transposer ce que vous lui avez appris à d autres sujets 25 25

26 Conclusions Le sujet est un support à travailler une ou plusieurs compétences du MF1 On cherche d abord à travailler des compétences : 1 ou 2 par apports. A choisir selon la position des stagiaires dans leur progression. Ces compétences et outils doivent pouvoir être utilisées sur d autres sujets : transposition 26

27 Conclusions A l issue de votre cours le stagiaire doit avoir progressé en pédagogie; avoir progressé sur certaines compétences A l issue de votre cours le stagiaire doit avoir acquis des outils méthodologiques A l issue de votre cours, le stagiaire après un travail personnel doit être capable de réaliser le cours sans erreur grossière 27 A l issue de votre cours, le stagiaire devra être capable d utiliser les outils méthodologiques et les compétences sur d autres cours

28 Conclusions Donner des éléments aux stagiaires F1 pour que ceux ci puissent réfléchir et construire leurs apports vers les stagiaires plongeurs Donner des éléments, méthodes que les stagiaires MF1 puissent transposer à d autres gestes ou exercices Ne pas imposer votre façon de faire aux stagiaires F1; donner plusieurs solutions 28

29 Transition 29

30 Comment? La vraie vie?.mf1 Stagiaire MF2 Palmage. Saturation des gaz 30 P Plongeur Elève

31 Comment? La vraie vie! MF1 Stagiaire MF2 Palmage. Saturation des gaz Objectifs Progression Communication Educatifs Evaluation Remédiation.. 31 P Plongeur Elève

32 Comment? Le contexte d évaluation. Candidat MF2 Sujet Prétexte Animer un cours à l attention d un stagiaire F1 32

33 Méthode: 1. Prise en compte du niveau de l élève. Situation du thème 2. Place de ce travail dans la progression du MF1. Prise en compte du niveau du stagiaire. 3. Déterminer des compétences et des objectifs de séance pouvant être développés grâce à ce thème 4. Elaborer avec le stagiaire un outil de mise en situation 5. Mettre en place de la sécurité si péda pratique. 6. Evaluer. Que mesure le MF2, dans quelles conditions, niveau de réussite acceptable. 7. Transférable : généralisation des acquis de la séance 33

34 Plan: 1 er degré 2 ème degré?. Comme avec vos stagiaires : Vous avez un objectif! Vous présentez votre objectif: Il est lié à la compétence choisie! Vous développez cette compétence particulière en utilisant un outil Parce que un schéma vaut mots Ca c est du second degré! 34

35 Plan: 1 er degré 2 ème degré?. Vous prouvez que votre outil fonctionne: Vous démontrez votre compétence de MF1 Ca c est du premier degré! Vous pensez à l évaluation: Mon stagiaire traite le sujet dans un autre contexte? Il complète? Il participe, évaluation in-situ, pas toujours simple en exam 35

36 Plan: 1 er degré 2 ème degré?. Cas particulier de la pratique: Je pense à la mise en place de la sécu! Place du F2, Place de MF1? 36

37 Conseils pour les épreuves Péda théorique le jury prend en compte : le respect du sujet, les connaissances techniques et scientifiques du candidat, le plan et la rigueur de l'exposé les méthodes pédagogiques utilisées la clarté de la présentation. Positionner votre stagiaire dans la progression Définir la les compétences que vous cherchez à travailler Ne pas imposer votre méthode Donner des éléments pour que votre stagiaire puisse préparer le cours Donner des outils pouvant être utilisés sur d autres sujets Transposer à d autres cours 37

38 Conseils pour les épreuves Péda Pratique le jury prend en compte : le respect du sujet, les connaissances techniques et scientifiques du candidat, les pré-requis le plan et la rigueur de l'exposé les méthodes pédagogiques utilisées le respect des règles de sécurité, la clarté de la présentation. Positionner votre stagiaire dans la progression Définir la les compétences que vous cherchez à travailler Ne pas imposer votre méthode Donner des éléments pour que votre stagiaire puisse préparer le cours Donner des outils pouvant être utilisés sur d autres sujets Transposer à d autres cours Attention à ne pas rester trop conceptuel ou théorique 38

39 Conseils Péda théorique et pratique Faites des apports de compétences et outils méthodologiques, démontrez que votre outil fonctionne et qu il est transférable Conseils pour que le stagiaire F1 puisse concrètement faire le cours : lui donner (selon sa position dans son cursus) plus ou moins de conseils 1ér degré 3 questions à se poser : Le stagiaire est-il en mesure de réaliser le cours (ou partie de cours)? Le stagiaire a-t-il progressé en pédagogie? Le stagiaire peut il transposer ce que vous lui avez appris à d autres sujets 39 39

40 Conclusions Le sujet est un support à travailler une ou plusieurs compétences du MF1 On cherche d abord à travailler des compétences : 1 ou 2 par apports. A choisir selon la position des stagiaires dans leur progression. Ces compétences et outils doivent pouvoir être utilisées sur d autres sujets : transposition 40

41 Conclusions A l issue de votre cours le stagiaire doit avoir progressé en pédagogie A l issue de votre cours le stagiaire doit avoir acquis des outils méthodologiques A l issue de votre cours, le stagiaire après un travail personnel doit être capable de réaliser le cours sans erreur grossière 41

42 Conclusions Donner des éléments aux stagiaires F1 pour que ceux ci puissent réfléchir et construire leurs apports vers les stagiaires plongeurs Donner des éléments, méthodes que les stagiaires MF1 puissent transposer à d autres gestes ou exercices Ne pas imposer votre façon de faire aux stagiaires F1; donner plusieurs solutions 42

43 Travaux en groupes Thèmes de travail Apprenez à vos MF1 à enseigner à tous publics Apprenez à vos MF1 à identifier les causes d un échec et à y remédier Apprenez à vos MF1 la compétence planification d une formation Apprenez à vos MF1 la compétence : planification d une formation, organisation des séances, contrôle continu, certification Apprenez à vos MF1 la compétence Evaluation sur un stage en formation 43