ÉTUDE DE LA CONTRACEPTION Leçon 1 RÉSULTATS D APPRENTISSAGE 1 W-8.14 :

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1 ÉTUDE DE LA CONTRACEPTION Leçon 1 8 e ANNÉE RÉSULTATS D APPRENTISSAGE 1 W-8.14 : Déterminer et décrire les principaux types de contraceptifs : c.-à-d. l abstinence, le condom, les mousses et la pilulle anticonceptionnelle. MATÉRIEL : 1. FOURNITURES : Marqueurs à essuyage à sec et tableau blanc 2. FOURNITURES : Papier INTRODUCTION : L approche globale en matière d éducation à la santé sexuelle insiste sur le fait que l abstinence demeure le comportement de choix des adolescents. S abstenir de toute activité sexuelle impliquant le contact de fluides corporels avec les organes génitaux et/ou le contact entre organes génitaux ou encore le contact d organes génitaux avec la peau est le seul moyen sûr d éviter le risque de grossesse ou d infections transmises sexuellement. Remettre à plus tard la première activité sexuelle, s en tenir à un seul partenaire sexuel et avoir des relations sexuelles protégées sont les autres alternatives offertes à suivre dans l ordre. Les programmes les plus efficaces lorsqu il s agit d aider les jeunes gens à s abstenir discutent de l abstinence, des méthodes contraceptives et de la prise de décisions saines relatives à la santé sexuelle 3. La présente leçon se concentre à démontrer que l abstinence est la seule méthode contraceptive efficace à 100 %, et à fournir des stratégies pour y parvenir. APPROCHES/STRATÉGIES : A. RÈGLES DE BASE (5 à 10 minutes) Assurez-vous d établir des règles de base avant de commencer la leçon. Pour les classes ayant déjà établi les règles de base, les passer rapidement en revue peut favoriser le succès de la leçon. 1

2 B. QUESTIONS DE DISCUSSION (15 à 20 minutes) Les questions de discussion aident les élèves à commencer à examiner l abstinence et à penser à remettre à plus tard toute activité sexuelle. Encouragez les élèves à prendre des notes pendant les discussions. Cela les aidera à faire les devoirs qui sont présentés plus tard au cours de la leçon. 1. Qu est-ce que la contraception? Il y a contraception quand on empêche la fécondation d un ovule (œuf) par un spermatozoïde ou que l on empêche la nidation de l embryon (œuf fécondé) dans la paroi de l utérus (endomètre). 2. Pourquoi est-il important de se renseigner sur la contraception? Indiquez la raison d être de l enseignement de la contraception et mentionnez bien que l on ne suppose pas que les élèves ont des relations sexuelles. Certaines personnes ont des rapports sexuels pendant leur adolescence, tandis que de nombreuses autres n en ont pas. Insistez sur le fait qu il est essentiel de disposer d information factuelle pour prendre des décisions saines, aujourd hui et plus tard. 3. Pouvez-vous déterminer ou décrire des méthodes de contraception? Au tableau, dressez une liste de méthodes de Certaines personnes ont des rapports sexuels pendant leur adolescence, tandis que de nombreuses autres n en ont pas. Les valeurs culturelles et religieuses influencent nos décisions personnelles. Il est important de noter que ces valeurs peuvent se refléter dans le comportement des élèves en classe et que certains adolescents peuvent avoir de la difficulté à prendre des décisions à propos de la sexualité. Il est possible que certains élèves ne soient pas d accord sur le fait d avoir des relations sexuelles avant le mariage ou de recourir aux différentes méthodes contraceptives. contraception déterminées par les élèves sous le titre «Méthodes de contraception». Assurez-vous que l abstinence figure dans la liste. Si les élèves n en parle pas, posez-leur des questions afin qu ils y viennent, p. ex., «Quelle est la seule méthode de contraception efficace à 100 %?». 4. Qu est-ce que l abstinence? L abstinence a différentes significations. Pour certaines personnes, l abstinence consiste à ne pas avoir de contact physique avec les autres. Pour d autres, elle consiste à avoir des contacts limités, y compris certaines activités, mais pas de relations sexuelles. On présente souvent l abstinence comme un choix sûr; ce qui signifie qu elle élimine complètement les risques d infections transmises sexuellement (ITS) ou de grossesses non désirées. Cela n est vrai que si la 2

3 définition comprend l élimination de toute intimité sexuelle impliquant le contact entre la peau et les organes génitaux, les contacts génitaux ou l échange de fluides corporels. La grossesse peut survenir même en l absence de rapports sexuels si le sperme est éjaculé près de l entrée du vagin ou à un endroit qui peut entrer en contact avec le vagin. Les ITS comme l herpès et les verrues génitales peuvent se transmettre par le contact peau à peau des organes génitaux. En majeure partie, les adolescents n ont pas de relations sexuelles. L âge moyen de la première relation sexuelle est de 16 ans et demi et la probabilité d avoir eu une relation sexuelle augmente avec l âge. En 2005, un sondage national a révélé qu environ 43 % des adolescents canadiens entre 15 et 19 ans avaient eu des relations sexuelles plus d une Rappelez-vous que la virginité a un lien avec les valeurs et les opinions personnelles et peut varier d une personne à l autre. La virginité n a pas la même définition pour chacun et peut varier selon les différentes cultures et religions. La plupart des gens sont d avis qu une personne vierge n a jamais eu de relations fois, comparativement à 47 % en Si un adolescent a déjà eu des relations sexuelles, est-ce que cela signifie qu il ne peut plus être abstinent? Non. Un personne abstinente n est pas nécessairement vierge (une personne qui n a jamais eu de relations sexuelles). Une personne abstinente peut avoir eu des relations sexuelles antérieurement, mais elle n en a pas actuellement. Peu importe son passé, il est possible de choisir de s abstenir en tout temps. Ce n est pas parce qu une personne a déjà eu des relations sexuelles dans le passé qu elle doit se sentir obligée d en avoir d autres. 5. Croyez-vous ressentir des pressions, à votre âge, pour avoir des relations sexuelles? Si oui, quelles sont-elles? Au tableau, dressez la liste des pressions mentionnées par les élèves sous le titre «Pressions relatives aux relations sexuelles». 6. Quelles formes de pression peuvent mener à des relations sexuelles non planifiées? Au tableau, dressez la liste des réponses des élèves sous le titre «Formes de pression». C. Acquisition de compétence en matière d abstinence Les élèves démontrent les habiletés de refus pour les aider à résister aux pressions de se livrer à une activité sexuelle. 3

4 1. Distribuez des feuilles vierges ou demandez aux élèves d en sortir une d un cartable. 2. Dans la partie supérieure de la feuille, demandez aux élèves d écrire une phrase que les élèves de leur âge pourraient prononcer pour essayer de convaincre quelqu un d avoir des relations sexuelles, ou d écrire une forme de pression à partir de la liste établie au cours de l activité précédente. Demandez-leur d encadrer cette phrase ou cette forme de pression. 3. Ramassez les feuilles et redistribuez-les en vous assurant de ne pas redonner à un élève sa propre feuille. 4. En-dessous de la phrase ou de la forme de pression, demandez aux élèves d écrire une réponse sous forme de scénario (y compris des réponses verbales et physiques) qui pourrait diminuer le risque d avoir des relations sexuelles. Encouragez les élèves à être créatifs et respectueux dans leur démarche. 5. La quatrième étape peut être répétée plusieurs d une fois, en demandant aux élèves d ajouter une nouvelle réponse au scénario, et ce sur la nouvelle feuille qu ils reçoivent. 6. Discutez en classe des formes de pression, des situations et scénarios de réponse différents qu ont donnés les élèves. Pour chacune des formes de pression ou des situations, déterminez les techniques appropriées et efficaces pour dire non. Si les feuilles ont été distribuées plusieurs fois entre les élèves, choisissez le meilleur scénario de réponse. 7. Passez en revue cette activité en posant les questions suivantes : Pourquoi choisir de ne pas avoir de relations sexuelles est un choix judicieux? Selon vous, pourquoi certains adolescents choisissent d avoir des relations sexuelles? Rappelez-vous que les croyances et valeurs varieront d une famille à l autre en ce qui a trait à l usage de contraceptifs. Dans de nombreuses sociétés, il existe plusieurs tabous culturels en ce qui a trait aux relations sexuelles hors mariage. Les élèves ayant des aptitudes différentes peuvent nécessiter une leçon entière consacrée aux limites personnelles en raison d une mauvaise interprétation potentielle des indices verbaux. Les personnes ayant des aptitudes différentes peuvent être la cible de pression sexuelle et peuvent nécessiter des exercices supplémentaires avec les jeux de rôles et les techniques de refus. Vous pouvez jouer à des jeux de motricité globale à l aide de jeux de rôles qui nécessitent des comportements assertifs, des comportements qui empruntent la formule «ARRÊTE» et des comportements qui ne donnent pas suite aux pressions. Demandez à chaque élève de jouer à tour de rôle en disant ARRÊTE et en répondant de manière appropriée à une autre personne qui dit ARRÊTE. Indiquez les étapes pour signaler les infractions ou une personne qui exerce des pressions auprès d une autre personne pour avoir des relations sexuelles. Lorsque vous utilisez des jeux de rôle qui mettent l accent sur des questions relationnelles, il est important de connaître les élèves de votre classe qui entretiennent une relation avec une personne du même sexe ou qui se posent des questions sur leur sexualité. Les élèves gais, lesbiennes, bisexuels et transgenres vivent souvent des pressions dans leurs relations et voudront peut-être parler de ces problèmes avec un adulte. 4

5 BOÎTE AUX QUESTIONS (10 minutes) Demandez aux élèves de répondre aux questions et abordez-les au cours suivant. RÉFLEXION PERSONNELLE Pendant la leçon, avez-vous : suivi les règles de base? établi de bonnes pratiques concernant le travail et les discussions en équipe? Que changerez-vous pour les prochains cours avec ce groupe? Quels changements apporteriez-vous à la leçon pour son utilisation future? ÉVALUATION DES ÉLÈVES Pendant le cours, les élèves ont-ils : Connaissances : défini les concepts de contraception et d abstinence? décrit l importance de l abstinence? déterminé les pressions qui peuvent mener à des relations sexuelles, et les manières de répondre aux pressions ressenties qui pourraient encourager l abstinence? Compétences : démontré qu ils comprennent les techniques de refus? Attitudes : décidé de la ligne de conduite personnelle qu ils suivront? 1. Alberta Education. (2002). Health and life skills guide to implementation: Kindergarten to grade 9. Extrait de (en anglais seulement) 2. SIECUS. (2008). Community Action Kit, What the research tells us. Extrait de (en anglais seulement) 3. SIECCAN. (2004). Canadian Journal of Human Sexuality, Vol. 13 (2). Extrait de anglais seulement) 4. Rotermann, M. (2008). Tendances du comportement sexuel et de l utilisation du condom à l adolescence. (N o de catalogue XPE). Statistique Canada. Extrait de x/ /article/10664-fra.htm 5