Lire et faire lire: le rôle de l accompagnement parental dans le développement des habitudes de lecture

Transcription

1 Lire et faire lire: le rôle de l accompagnement parental dans le développement des habitudes de lecture Gilles Pronovost Professeur émérite Université du Québec à Trois- Rivières

2 1- L enquête «ÉLDEQ»

3 «Étude longitudinale sur le développement des enfants du Québec» Réalisée depuis 1998 auprès d un échantillon représentatif d environ familles québécoises À ce jour: 14 enquêtes, de 1998 (enfants de 5 mois) à 2013 (enfants de 14 ans) Seuls les 12 premiers fichiers sont ici exploités

4 Éveil et accompagnement à la lecture

5 Habitudes de lecture des enfants: un parcours hâtif

6 Du primaire au secondaire Une fois terminées les études primaires, les taux de lecture demeurent très stables C est le taux de lecture à la fin des études primaires qui «conditionne» le taux de lecture tout au long des études secondaires, surtout ce que l on pourrait appeler «la lecture par plaisir»

7 Le livre, un objet familier Dès l âge de 4 ans, le livre est un objet familier pour environ les trois-quarts des enfants

8 À parent lecteur, parent accompagnateur

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10 À parent lecteur, enfant lecteur Les enfants dont les parents se déclarent «lecteurs» ont des taux de lecture toujours plus élevés Ce n est pas l intensité de la lecture des parents qui est le plus déterminant, c est le fait d avoir ou non un parent lecteur Cependant un taux de lecture parental plus élevé induit généralement un taux plus élevé chez l enfant L écart est d environ 10 % en faveur des enfants dont le parent est lecteur et il demeure très stable

11 À parent lecteur, enfant lecteur

12 «Lecture par plaisir»: l écart s accroit selon le taux de lecture des parents

13 Ces parents qui ne lisent pas Taux de lecture des parents à la naissance de leur enfant

14 Et à parent télévore, enfant télévore

15 De quelques conséquences La lecture en bas âge est à la fois un indicateur et un prédicteur Un indicateur de certaines caractéristiques du milieu familial et social» Niveau de scolarité des parents» Pratiques culturelles De l enfant Des parents» Niveau de vie» Soutien social

16 De quelques conséquences La lecture en bas âge est à la fois un indicateur et un prédicteur Un prédicteur de certains comportements possibles» Réussite scolaire» Intérêt pour d autres activités culturelles

17 Quelques enjeux Faire lire les parents non lecteurs: un défi «L éducation à la lecture» des parents non lecteurs Impliquer les pères, s adresser directement à eux Inscrire la lecture dans des enjeux éducatifs plus larges: réussite scolaire, imagination, créativité, etc. Démystifier la lecture de «l icône livre» Miser sur l attrait des nouvelles technologies Faire lire les garçons

18 «La construction du genre» Une «construction sexuée» qui épouse la partition classique filles/garçons Lecture féminine et sport masculin Les parents sont les premiers acteurs d une telle partition La «féminisation» des activités culturelles est une tendance lourde Y compris la féminisation de la lecture Les trajectoires culturelles ne font pas l objet de la même attention de la part des parents selon qu il s agisse du fils ou de la fille

19 2- Le temps parental sous tension

20 Source des données 5 enquêtes canadiennes sur l emploi du temps, réalisées en 1986, 1992, 1998, 2005 et 2010 Échantillons considérables; échantillons représentatifs pour le Québec

21 Ce sont les familles avec de jeunes enfants qui bénéficient le moins de temps de loisir et réduisent en conséquence la plupart de leurs activités afin de pouvoir consacrer plus de temps à leurs jeunes enfants

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23 Ce sont les parents sur le marché du travail qui subissent les plus fortes tensions

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27 Une parité qui se fait attendre

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29 Un temps parental à la hausse

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31 Quels scénarios pour demain? Le scénario des parents résignés Le scénario des parents débordés Le scénario des parents engagés

32 CONCLUSION

33 Quel rôle pour la famille? La famille, le premier «terreau» de développement des intérêts culturels des enfants, y compris les habitudes de lecture et la construction du genre Une double problématique en ce qui concerne l attitude des parents: Celle des parents non lecteurs Celle des parents engagés, mais souvent débordés La famille doit aussi composer avec d autres acteurs, dont «les amis» et les médias

34 Quel rôle pour l école? L école permet bien entendu un certain «lissage» des inégalités de départ mais cela compense rarement les inégalités dans l encadrement parental, pourtant relativement intensif L école, à la fois puissante et impuissante Relativement impuissante à rejoindre les parents non lecteurs et à faire disparaître les inégalités de départ Forte des ressources pédagogiques et de l engagement des éducateurs

35 Tout ne se joue pas avant l école primaire pour autant! L importance de «la famille élargie» L arrivée des nouveaux média change la donne

36 La lecture dans l univers des enfants «Lire» ne doit pas être considéré comme un «isolat culturel». Les intérêts pour le lecture se modulent selon l évolution des intérêts des enfants «Lire» fait partie d un univers plus large qui englobe le milieu familial, les conditions de vie ainsi que les autres univers sociaux des enfants

37 Références L Univers du temps libre et des valeurs chez les jeunes, Presses de l Université du Québec, «Le développement des pratiques culturelles chez les enfants», Optique culture, numéro 26, juillet 2013 ( optique_culture_26.pdf). Comprendre les jeunes aujourd hui. Trajectoires. Temporalités, Presses de l Université du Québec, Site de l enquête ÉLDEQ (tous les rapports sont téléchargeables)

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