MATAS I. Région CRENOL PRESENTATION LIGNES DIRECTRICES ETAPES ET PROCEDURES

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1 MATAS I Région CRENOL PRESENTATION LIGNES DIRECTRICES ETAPES ET PROCEDURES Rue du Battoir Sullens 021/ Avril 2015

2 Pré séntation gé né ralé Ricochet est un modulé d activités témporairés ét alternatives à la scolarité (MATAS) proposé conjointement par la Direction Générale de l Enseignement Obligatoire (DGEO) et le Service de Protection de la Jeunesse (SPJ). Ricochet accueille des élèves de la 3 ème à la 6 ème année Harmos confrontés à des difficultés comportementales et/ou sociales dans le contexte scolaire. L accompagnémént s articulé autour dés compétences pédagogiques et éducatives de deux enseignantes (80% et 20%) ét d un éducatéur (100%). Ricochet est un lieu où les dimensions relationnelles et scolaires sont différentes et compléméntairés à l écolé obligatoiré ainsi qu au milieu familial. Le MATAS utilise des supports éducatifs et scolaires diversifiés, permettant aux élèves dé s inscriré dans uné nouvelle dynamique. Typés dé difficulté s Pour la majorité des élèves accuéillis au MATAS, il s agit de relations conflictuelles et de transgressions répétées des règles. Les stratégies habituelles (remarques, punitions, échanges avec les parents, etc.) ont péu d éfféts. Il péut aussi s agir d élèves excessivement réservés où les difficultés se traduisent par un repli sur soi. Fré quéncé ét horairés L élève est admis au MATAS 2 journées par semaine, soit les lundis/mardis ou les jéudis/véndrédis. Lés jours d accuéil sont détérminés par lé MATAS Ricochet. Il n y a pas d accuéil lé mércrédi. Les horaires sont dé 8h30 à 15h00. Lés trajéts éntré l écolé ét le MATAS sont assurés par le MATAS. Ils ont lieu avant 8h30 et après 15h00. La journée se fait en continue et inclus donc le repas de midi. Duré é dé la mésuré MATAS La durée de la mesure MATAS est de 3 mois (12 semaines effectives). Elle peut être prolongée de 3 mois supplémentaires si cette prolongation permet de soutenir un processus amorcé lors des 3 premiers mois. La décision de prolongation est prise par le réseau (parents, école, MATAS) lors du bilan effectué après 2 mois. Activité s altérnativés ét témporairés Ces activités permettent aux adultes et à l élève de travailler les difficultés à partir d autrés supports qué lés matièrés scolairés. En plus de ces dernières, les principales activités organisées au MATAS Ricochet sont : Les travaux manuels (arts visuels, linogravure, modelage, bois, bricolage). La cuisine. L école en nature au printemps et en automne (découverte de thèmes liés à la nature). 1

3 Exemple d activités sur une semaine Lundi Mardi Jeudi Vendredi Français/math Français/math Français/math Français/math Matin Arts visuels Cuisine Bois Arts visuels Après-midi Bois Modelage Ecole en nature Bois Objéctifs dé la mésuré MATAS Favoriser une évolution positive Nous travaillons sur lés difficultés idéntifiéés ét nomméés par l écolé. Auprès dé l élève, ce travail peut prendre plusieurs directions simultanées et complémentaires comme : La valorisation des efforts et comportements positifs, même minimes. L'apprentissage de comportements différents et nouveaux. Le respect des adultes, des pairs et des règles. Le maintien des exigences. Assurer un espace de répit, lorsque les émotions ressenties par l élève dans le contexte scolaire sont excessives. Notre objectif est d éngager un procéssus évolutif, à savoir qué l élève se comporte progressivement différemment. Nous n éxigéons pas de lui qu il cesse immédiatement et totalement les comportements inappropriés. Il s agit en effet d un objectif disproportionné pour un élève et sur une durée de 3 à 6 mois. Observations/indications Dans lés situations très péjoréés, il n ést pas toujours possiblé d amorcér cé processus évolutif. Le MATAS Ricochet procède alors à uné obsérvation activé dé l élève pour ensuite conseiller et souténir l écolé dans dés démarches spécifiques (démarches auprès du SPJ, oriéntation dé l élève vérs d autrés structurés). Lés é tapés La 1 ère étape consiste à obtenir une évolution dans le contexté du MATAS. L élève va ainsi reprendre progressivement confiance en ses capacités positives et sera encouragé à poursuivre ses efforts. La 2 ème étapé consisté à cé qué l élève amorce également une progression dans sa classe. Notre expérience nous montre, que même si parfois l élèvé parviént par lui-même, à transférér l évolution positivé du MATAS à l écolé, cé transfért n ést qué partiél. L élèvé a donc bésoin d êtré souténu dans cé procéssus dé changémént. Le MATAS Ricochet peut difficilement agir sur cette étape car elle implique prioritairement l énséignant-e et l élève. A la démandé dé l énséignant-e, le MATAS Ricochet peut accompagner cette démarche (soutién à l énséignant-e et en classe) que ce soit pendant la mesure MATAS ou après la mesure (post MATAS). 2

4 Intérvéntions post MATAS A la fin de la mesure et sur une durée de 2 mois environ, le MATAS Ricochet propose du soutien à l énséignant-e et en classe. Ces prestations sont délivrées à la demande de l énséignant-e. Le soutien en classe a lieu principalement le mercredi matin à quinzaine et en fonction de la disponibilité du MATAS. Il est soumis à l autorisation dés parénts. Les modalités de collaboration sont fixées entre le MATAS Ricochet et l enseignant-e, en fonction des demandes particulières. Quélqués moyéns Ne pas maintenir des stratégies inefficaces Il est inéfficacé d éntréténir sans céssé les mêmes stratégiés lorsqu elles ne produisent pas les effets escomptés. Par conséquent, nous tenons compte des stratégies que l énséignant-e a utilisées dans sa classe et évitons de les reproduire au MATAS. Inverser la spirale négative 1. La plupart des élèves orientés au MATAS ont un parcours scolaire où les difficultés sont dominantes par rapport aux compéténcés. La conséquéncé ést qu ils sé sont habitués à obténir l atténtion dés adultes essentiellement lorsqu ils dysfonctionnént. Nous tentons d inverser ce mouvement en mettant en évidence les comportements positifs plutôt que les comportements négatifs. L objéctif est de réhabituer l élève à bénéficiér d uné attention positive et valorisante, ce qui va le stimuler à produire des efforts. Responsabiliser l élève Il s agit dé méttré én mouvémént l élève afin qu il déviénné actéur dé son changémént. Pour cela et en fonction de ses difficultés, nous déterminons 2 à 3 règles afin qu il concentre ses efforts dans des directions précises et claires. Ne pas rechercher un coupable Notre travail ne consiste pas à trouver un «coupable» aux difficultés dé l élève. Nous sommes souvent confrontés à des parénts accusant l écolé et vice versa. Nous nous efforçons de quitter ce mode de fonctionnement en encourageant les adultes à régler leurs différends. Nous pensons que tous les adultes sont responsables et compétents pour apportér à l élève des conditions propices à son développement. La collaboration Nous concevons la collaboration sur un mode de bientraitance où chacun est reconnu et respecté dans sa fonction. Ce climat doit permettre l éxpréssion dés divérgéncés et d évitér que les adultes se renvoient mutuellement la responsabilité. La finalité de cette collaboration est toujours le mieux-êtré dé l élève qui va alors bénéficiér d un climat serein, indispensable à son processus évolutif. 1 Nous nous référons à la méthodé décrité dans l ouvragé dé : Müller, C., Messmer, S. (2011). Les élèves difficiles : sortir de l'impasse. Manuel pratique de Child Coaching. Paris : Editions Dangles. 3

5 Mesure MATAS Bilan au 2ème mois Evolution positive Arrêt au 3ème mois Evolution positive précaire/inexistante Prolongation jusqu'au 4ème mois ou autre orientation Avec post-matas Sans post-matas Evolution positive Arrêt au 4ème mois Evolution positive précaire/inexistante Prolongation jusqu'au 6ème mois ou autre orientation Avec post-matas Sans post-matas Fin de la mesure, 6ème mois En classe à temps complet ou autre orientation Avec post-matas Sans post-matas 4

6 PROCEDURE D ADMISSION Cette partie décrit uniquement la procédure lorsque la demande d admission a été validéé par la commission d admission (diréction du MATAS) Calendrier Personnes concernées Objectifs Lieu 1 ère réunion L écolé (doyén-ne, enseignant-e-s, PPLS) Se présenter Les parents Nommer les difficultés L énfant Fixer les objectifs L équipé MATAS Etablissement scolaire Les parents Visiter le MATAS 2 ème réunion L énfant Préparer l éntréé dé l énfant (trajét, matériél, étc.) MATAS à Sullens L éducatéur MATAS Validér l admission én signant lé contrat 3 ème réunion Visiter le MATAS L énséignant-e-s Préparer l éntréé dé l énfant (matériél scolairé, étc.) L énséignanté MATAS Validér l admission én signant lé contrat MATAS à Sullens PROCEDURE DURANT LA MESURE MATAS Echéance Personnes concernées Objectifs Lieu L écolé (doyén-ne, enseignant-e-s, PPLS) Bilan sur l évolution dé l énfant au MATAS Réunion au Les parents Bilan sur l évolution dé l énfant dans sa classé MATAS à Sullens ou 2 ème mois L énfant (sauf éxcéption) Echanges/décisions sur la prolongation de la mesure établissement scolaire L équipé MATAS ou autre orientation L écolé Bilan sur l évolution dé l énfant au MATAS Réunion au Les parents Bilan sur l évolution dé l énfant dans sa classé MATAS à Sullens ou 4 ème mois L énfant (sauf éxcéption) Echanges/décisions sur la prolongation de la mesure établissement scolaire L équipé MATAS ou autre orientation POST MATAS Lorsque la mesure se termine (env. 3 ème mois, 4 ème mois, 6 ème mois), lé MATAS offré déux préstations (à la démandé dé l énséignant-e-s) : Réncontrés/échangés avéc l énséignant-e-s. Soutien en classe (2 périodes toutes les 2 semaines, mercredi matin). Ces soutiens sont soumis à l accord paréntal. 5