Dessine-moi les Amérindiens et les Incas en 1500!

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1 Dessine-moi les Amérindiens et les Incas en 1500! (15 e ) Discipline (s) ou domaine (s) de développement : Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté Date : 31 mars 2010 Cycle : 2e Degré : 3 e et 4 e année Durée prévue : ± 90 minutes Durée réelle : Description : Par cette activité, les élèves sont amenés à développer la compétence 3 en Univers social qui est de comparer deux sociétés distinctes. En effet, les élèves doivent élaborer un dessin sur chacune des deux sociétés en y incluant le plus de caractéristiques possibles. Cette activité est une activité de consolidation suite aux mauvais résultats obtenus lors de la réalisation du carnet comparatif. Matériel requis : feuille de dessin, manuels En temps et lieux, réseaux de concepts sur les Iroquoiens et les Incas, crayon à la mine, gomme à effacer et crayons de couleur. Domaine (s) général (aux) de formation : Vivre ensemble et citoyenneté Compétence (s) transversale (s) : COMPÉTENCE 1 : Exploiter l information (ordre intellectuel) COMPÉTENCE 4 : Mettre en œuvre sa pensée créatrice (ordre intellectuel) Compétence (s) disciplinaire (s) : COMPÉTENCE 3 : S ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire Composantes : Situer les sociétés et leur territoire dans l espace; : Dégager les principales ressemblances et différences entre les sociétés et entre les territoires; : Préciser des causes et des conséquences de ces différences; : Prendre position face aux forces et aux faiblesses perçues des sociétés et de leur territoire; : Justifier sa vision de la diversité des sociétés et de leur territoire. Savoirs essentiels : [connaissances] La société iroquoienne et la société inca vers 1500 : indiquer des différences entre la société iroquoienne et la société inca vers 1500; structure sociale (communautaire, hiérarchisée), habitation (villages de maisons longues, cités), caractéristique du territoire occupé (ex. : relief, climat, hydrographie, ressources).

2 Intention pédagogique : amener les élèves à dresser le portrait des sociétés amérindiennes et incas en l an 1500 en y incluant le plus d éléments possibles afin de faire ressortir les différences existant entre ces deux sociétés. Stagiaire enseignante Élèves (ce qu ils feront) Commentaires Phase de préparation (mise en situation) Activité collective en grand groupe (± 30 minutes) Déclencheur Je remets aux élèves le carnet comparatif qu ils ont complété sur les sociétés amérindiennes et incas les semaines précédentes. J explique aux élèves que, pour la plupart, ils n ont pas réussi a bien identifier les différences et les causes de ces dernières et que les résultats ne sont pas très bons. Par contre, je leur laisse la chance de se reprendre avec l activité d aujourd hui. Retour sur les connaissances antérieures Je repasse toutes les questions du carnet avec les élèves en leur demandant d y répondre à haute voix et en partageant ce qu ils ont trouvé. J apporte les informations complémentaires. Ainsi, les élèves qui ont bien réussit partagent leurs réponses et les élèves qui ont éprouvés plus de difficultés peuvent avoir les bonnes informations. Intention pédagogique Je les avise donc qu aujourd hui, ils auront la chance de se reprendre quant à cette activité mais que nous allons varier la stratégie. Effectivement, plutôt que de répondre à des questions, les élèves doivent effectuer un dessin sur chacune des sociétés en y incluant le plus de détails possibles quant au transport, aux habitations, à Les élèves sont assis en position d écoute. Ils observent leur résultat à l activité du carnet comparatif. Les élèves répondent aux questions du carnet en respectant le droit de parole. Ils écoutent les informations supplémentaires apportées par l enseignante. Les élèves sont en position d écoute.

3 l agriculture, aux vêtements, etc. De cette façon, ils pourront représenter visuellement les différences des deux sociétés. Phase de réalisation (déroulement) Activité réalisée seul (± 45 minutes) Déroulement Je présente la feuille (annexe A) sur laquelle les élèves devront dessiner les deux sociétés. Je leur spécifie que la partie de gauche est pour représenter la société amérindienne. Je leur demande de se concentrer sur la société iroquoienne puisque c est la société qu ils ont le plus étudiées et sur laquelle ils possèdent le plus d éléments d information. Par la suite, sur la partie de droite, ils devront représenter la société inca. Je spécifie aux élèves que pour faire leur dessin, ils ont droit à leur manuel En temps et lieux ainsi qu aux réseaux de concepts qu ils ont complété sur les Iroquoiens et sur les Incas. J invite les élèves à compléter leurs dessins et leur demande d ajouter le plus d éléments possibles ce qui leur permettra d obtenir un maximum de points. Une fois leur dessin complété, ils pourront ajouter de la couleur, mais ce n est pas une priorité et aucun élève ne sera pénalisé s il n a pas eu le temps de mettre de la couleur. Les élèves écoutent les explications de l enseignante et prennent connaissance de la feuille sur laquelle ils devront dessiner les deux sociétés. Les élèves complètent leurs dessins. S ils ont du temps, à la fin, ils ajoutent de la couleur. En cas de manque de temps J accorde plus de temps aux élèves pour compléter les dessins. S il y a du temps supplémentaire à la fin de l activité J invite les élèves à s inscrire à un atelier de transition dont l affiche

4 est au tableau. Je leur demande de conserver un ton de voix bas afin de ne pas déranger les élèves qui n ont pas terminé. Phase d intégration (contrôle de la progression des apprentissages) (± 15 minutes) Objectivation Je m assure de créer une ambiance qui incite les élèves à se questionner sur leurs actions et à modifier leurs comportements au besoin. Je procède en donnant un tour de parole afin de vérifier le degré de satisfaction de chaque enfant par rapport à l activité vécue. Qu avons-nous fait comme activité? Pourquoi l avons-nous fait? À quoi cela nous servira-t-il? Qu avez-vous appris dans cette activité? Comment l avez-vous appris? Avez-vous aimé cette activité? Pourquoi? Qu avez-vous aimé le plus? Pourquoi? Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles? Quelles ont été vos solutions? Autoévaluation J invite les élèves à compléter la grille d autoévaluation (annexe B). Les élèves sont en position d écoute et répondent aux questions que je leur pose en prenant soin de lever la main avant de parler. Les élèves participent à la discussion et partagent leurs apprentissages ainsi que les stratégies qu ils ont utilisées. Les élèves complètent la grille d autoévaluation. Évaluation de l enseignante J ai créé une grille pour l évaluation de la compétence 3 (annexe C). Réinvestissement Amener les élèves à construire une maquette des deux sociétés. Diviser la classe en 2 équipes dont l une construirait la maquette

5 représentant un village iroquoien tandis que l autre équipe construirait la maquette représentant un village inca. Par la suite, les élèves pourraient inviter les autres classes ou les parents à venir voir leur maquette. Durant la visite, les élèves expliqueraient leur maquette et les réalités des deux sociétés. Consolidation J anime une discussion avec les élèves où ils viennent présenter leurs dessins à la classe et les explique. Je pose des questions afin de comparer les deux sociétés : Pourquoi les Iroquoiens ne pratiquaient pas l agriculture en terrasse? En quoi les modes de transport divergent-ils? Etc. Références : Coderre, C. et al. (2002), En temps et lieux : Voyage aux pays des Incas vers 1500, Manuel 8, 2 e cycle, Éd. Chenelière/McGraw-Hill, Montréal, 46 p. Ministère de l Éducation du Québec (2009), Progression des apprentissages au primaire : Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté, Québec, Gouvernement du Québec. Ministère de l Éducation du Québec (2001), Programme de formation de l école québécoise, version approuvée, éducation préscolaire, enseignement primaire, Québec, Gouvernement du Québec.