RAPPORT DE JURY Examen professionnalisé réservé de recrutement de professeurs des écoles par reconnaissance des acquis de l expérience

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1 RAPPORT DE JURY Examen professionnalisé réservé de recrutement de professeurs des écoles par reconnaissance des acquis de l expérience Enseignement privé SESSION 2014

2 1 : Introduction Les candidats qui se sont présentés cette année à l examen professionnalisé réservé de recrutement de professeurs des écoles par reconnaissance des acquis d expérience se sont globalement montrés mieux préparés et ont, pour les candidats admis au moins, montrés qu ils s inscrivaient dans un cheminement professionnel sensible. D autres pourtant se sont montrés encore décontenancés par les attentes et les questionnements des commissions. Certains d entre eux se sont en effet présentés insuffisamment préparés et n ont pu montrer, à quelque moment que ce soit, en quoi ils répondaient aux exigences de polyvalence du métier de professeur des écoles, décrites dans les textes officiels de référence (arrêté du J.O. du ). C est un examen qui doit faire l objet d une véritable préparation. Les candidats ne doivent pas hésiter à s appuyer sur tous les éléments mis à leur disposition. En cela, les équipes d établissement, les enseignants formateurs, les collègues chevronnés, tous peuvent contribuer à les aider dans l analyse et l explicitation de leur pratique professionnelle. Les textes officiels et les programmes, mais aussi les publications pédagogiques liées au moins au thème traité, doivent être étudiés et compris. Il faut absolument éviter de chercher à «plaquer», à postériori, à une activité réalisée en classe, des concepts qui ne s avèrent pas, ensuite, lors de l entretien, maitrisé par le candidat. Les éléments d actualité concernant les évolutions récentes ou prochaines du système éducatif doivent à minima être connus. En effet, les candidats doivent penser leur entretien en ne se restreignant pas à leur pratique du moment, mais bien à tous les postes et les niveaux sur lesquels ils sont susceptibles d être nommés. Ce sont bien les capacités de projection et d extrapolation, de mise en lien des éléments didactiques sous-jacents, qui seront questionnées lors des différents temps face aux commissions, et c est bien à cela que le candidat doit se préparer. Enfin, les candidats ayant obtenu les meilleurs résultats sont les candidats qui ont pu montrer, dans leur parcours professionnel, qu ils étaient capables de réflexion, d auto-formation et qui se sont appuyé sur les acquis de cette formation pour étayer leurs propos. 2

3 2 : Cadre de référence Ces recrutements réservés sont organisés en application : - des articles 2 à 6 de la loi n du 12 mars 2012 relative à l'accès à l'emploi titulaire et à l'amélioration des conditions d'emploi dans la fonction publique (Journal officiel du 13 mars 2012) ; - du décret n du 3 mai 2012 relatif aux conditions d'éligibilité des candidats aux recrutements réservés pour l'accès aux corps de fonctionnaires de l'état des catégories A, B et C et fixant les conditions générales d'organisation de ces recrutements en application de la loi n du 12 mars 2012 relative à l'accès à l'emploi titulaire et à l'amélioration des conditions d'emploi des agents contractuels dans la fonction publique, à la lutte contre les discriminations et portant diverses dispositions relatives à la fonction publique (Journal officiel du 4 mai 2012) ; - d'un décret en cours de publication relatif à l'ouverture des recrutements réservés pour l'accès à certains corps de fonctionnaires relevant du ministre chargé de l'éducation nationale en application de la loi n du 12 mars 2012 relative à l'accès à l'emploi titulaire et à l'amélioration des conditions d'emploi des agents contractuels dans la fonction publique, à la lutte contre les discriminations et portant diverses dispositions relatives à la fonction publique ; - d'un décret en cours de publication relatif à l'ouverture de recrutements réservés pour l'accès aux échelles de rémunération des maîtres contractuels agréés de l'enseignement privé sous contrat relevant du ministre chargé de l'éducation nationale ; - d'un décret en cours de publication relatif aux qualifications en secourisme et natation exigées des personnels relevant du ministre chargé de l'éducation nationale assurant un enseignement de l'éducation physique et sportive dans le premier degré ; - d'un arrêté en cours de publication fixant les modalités d'organisation des concours d'accès aux corps des professeurs certifiés, des professeurs d'éducation physique et sportive, des conseillers principaux d'éducation et des conseillers d'orientation-psychologues ; - des arrêtés en cours de publication fixant respectivement les modalités d'organisation des examens professionnalisés réservés d'accès au corps des professeurs de lycée professionnel et au corps des professeurs des écoles. (En attente DEC confirmation de la sortie de ces décrets et arrêtés depuis l an dernier). Les candidats doivent aussi prendre totalement en compte l arrêté du (J.O. du ) portant sur les 14 compétences professionnelles du professeur des écoles. 3

4 3 : Eléments statistiques. Nombre de candidats inscrits : 30 Nombre de dossiers RAEP reçus : 20 (dont 15 candidats déjà inscrits en 2013) Nombre de dossiers conformes aux exigences des textes de cadrage : 20 Nombre de candidats éligibles convoqués : 20 Nombre de candidats éligibles présents : 18 Nombre de postes proposés : 6 Nombre de candidats admis : 6 Nombre de candidats placés sur liste complémentaire : 1 5 des 6 candidats classés étaient admissibles à la session Résultats généraux Moyenne générale de l épreuve : 10,81 / 20 (2013 : 9,48 / 20) Moyenne la plus basse : 4,5 / 20 (2013 : 2 / 20) Moyenne la plus haute : 17,5 / 20 (2013 : 19 / 20) 4

5 4 : Le dossier RAEP D une manière générale, les dossiers déposés étaient conformes aux exigences des textes de cadrage des épreuves. Cependant, les candidats ne doivent pas oublier, en rédigeant, que leur objectif, dans l ensemble du dossier, est de mettre en évidence les acquis issus de leurs expériences professionnelles et de montrer en quoi celle-ci a pu faire évoluer leur pratique quotidienne. Leur qualité orthographique est un élément important auquel les candidats doivent veiller particulièrement. Deux dossiers comportaient des erreurs orthographiques récurrentes qui ont été sanctionnées. Cette année, en raison du changement imprévu des dates du concours, certains candidats ont présenté le même dossier que celui présenté l an dernier. Il va de soit qu il ne sera pas accepté cette année une pratique. Les candidats susceptibles de s inscrire au concours en doivent anticiper afin de trouver une autre séquence support dès maintenant. 4.1 : La présentation du parcours personnel Si la première partie présente le parcours des candidats de manière très détaillée, elle est très souvent construite comme une longue suite d éléments chronologiques, sans que l ensemble soit rédigé de manière dynamique ou analytique, sans que le candidat ne montre comment l ensemble de son parcours lui a permis de construire toutes les compétences nécessaires pour devenir professeur des écoles. Le jury attend dans que cette première partie soit plus qu une description. Lors de la rédaction du dossier, les candidats doivent donc déjà anticiper leur présentation et montrer au jury les éléments de progression sous-jacents. 4.2 : Description d une séquence pédagogique Les séquences pédagogiques décrites ensuite, ainsi que la séance développée, se sont montrés, cette année encore, peu étayées d un point de vue pédagogique. Lorsqu elles le sont, nombreuses sont celles qui présentent de longs passages concaténés reprenant des termes ou des éléments théoriques qui apparaissent ensuite comme très insuffisamment maitrisés et que les candidats se montrent incapables d expliciter. Dans plusieurs dossiers, les éléments de supports théoriques étaient sans rapport réel avec le sujet. Lors de la rédaction, il est d abord nécessaire de justifier rapidement de la logique dans laquelle s inscrit la séquence et d évoquer la programmation propre au(x) niveau(x) choisis qui a présidé à sa 5

6 mise en œuvre. Elle doit être resituée rapidement dans le contexte du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et montrer en quoi elle relève bien de sa volonté d effectuer des liens entre les différents domaines d enseignement. L ensemble de la séquence doit ensuite expliquer succinctement en quoi elle a fait l objet d une réflexion préalable permettant d anticiper les difficultés inhérentes à sa mise en œuvre, en fonction des élèves auxquels elle s adresse (différenciation, anticipation des difficultés, choix didactiques spécifiques liés à des référents théoriques,...). La séance développée doit être empreinte des mêmes exigences. Cependant, c est bien dans l analyse apostériorique des réussites et des difficultés rencontrées que réside tout l intérêt de l exercice. C est surtout cette analyse qui occupera la plus grande part de cette partie du dossier et c est bien sur elle que le jury fera porter son questionnement. Elle doit porter sur la séance développée et non sur l ensemble de la séquence. C est cette analyse qui montre que les candidats sont bien passés du rôle d exécutants pédagogiques à celui de professionnels maîtrisant la dimension réflexive indispensable à tout professeur des écoles. 6

7 5 : Première partie de l oral : Le dossier professionnel Moyenne générale de l épreuve : 5,74 / 10 (2013 : 5,65 / 10) Note la plus basse : 2,5 / 10 (2013 : 1 /10) Note la plus haute : 9,5 / 10 (2013 : 10 / 10) Cette épreuve est composée de trois éléments notés séparément : le dossier par lui-même, tel qu il est fourni par le candidat au jury, la présentation de ce dossier au jury, l entretien sur les éléments proposés dans le dossier par le candidat, dont la séquence pédagogique et son analyse. 5.1 : Le temps d exposé Le temps de présentation orale (10 minutes) ne doit pas constituer en une redite, voire une relecture, des éléments écrits. Les candidats doivent s extraire du dossier et apporter des éléments de compréhension complémentaires, sans redondance, et montrer combien cette expérience à permis d effectuer des avancées professionnelles depuis sa réalisation. Ils doivent veiller particulièrement à leur temps de parole. Une montre, posée sur la table, peut s avérer très utile. 7

8 5.2 : L entretien avec le jury L entretien avec le jury (20 minutes), qui suit immédiatement, doit permettre aux candidats d élargir leur champ de réflexion et de montrer que leur réflexion dépasse les éléments présentés par écrit. Il peut permettre aussi de présenter rapidement les avancées constatées et les réinvestissements des élèves dans d autres domaines ou lors d autres séquences d enseignement. Trop de candidats se montrent dans l incapacité de s extraire de la situation proposée et d argumenter leur point de vue. Par définition, le jury est bienveillant et tente plutôt, par des questions variées et un étayage oral, de permettre aux candidats d exprimer au mieux leurs compétences, mais nombreux ont été ceux qui ont montré des faiblesses conceptuelles très importantes dans les différentes disciplines d enseignement autant qu en didactique d une manière générale. 8

9 6 : Seconde partie de l oral : L entretien sur le dossier professionnel Moyenne générale de l épreuve : 5,13 / 10 (2013 : 3,80 / 10) Note la plus basse : 2 / 10 (2013 : 0,5 /10) Note la plus haute 8,75 / 10 (2013 : 9 / 10) Temps de préparation : 30 minutes Cette épreuve est composée de deux éléments notés séparément : les contenus, la qualité et la clarté de la réponse orale donnée par le candidat au jury, le temps d approfondissement et les réponses apportées aux questions d élargissement de celui-ci. 6.1 : La présentation du candidat «A partir de l'expérience professionnelle du candidat décrite dans son dossier de RAEP, le jury détermine une question touchant à une ou plusieurs activités d'ordre pédagogique. Cette question est remise au début de l'épreuve au candidat qui en prépare les éléments de réponse durant le temps de préparation. Le candidat en dégage la problématique, propose une exploitation en classe ou dans le contexte de l'école primaire.» Arrêté du 28 décembre 2012 La question posée aux candidats par le jury présente toujours un lien avec le thème ou le niveau proposé dans le dossier. Elle doit leur permettre de montrer qu ils sont en capacité d élargir leur 9

10 réflexion à un autre domaine d enseignement ou à un autre niveau de scolarité que le niveau dans lequel ils exercent. Pour exemple, quelques questions posées en fonction des thèmes abordés dans les dossiers : Dossier portant sur un projet d écriture s appuyant sur un album en début de cycle 3 Comment utiliser les contes traditionnels dans le cadre de l apprentissage de la compréhension à l école élémentaire? Dossier portant sur une séance d apprentissage de vocabulaire au cycle 2 Comment utiliser les TUIC pour consolider cet apprentissage au cycle 2? Dossier portant sur un travail de découverte d albums au cycle 1 Quelles séances mettre en œuvre pour développer la compréhension au cycle 2? On attend des candidats lors de cet exposé (10 minutes) qu ils dégagent une problématique plus large et qu ils mettent en évidence la polyvalence du professeur des écoles. Ils doivent être en capacité de comprendre et de montrer, à travers la séance proposée comme au travers des commentaires de celle-ci, les liens et les continuités qui existent entre les apprentissages dans une progressivité réfléchie ou entre les domaines d apprentissages eux-mêmes. La présentation s appuie sur l expérience des candidats autant que sur leurs connaissances pédagogiques personnelles. Le jury apprécie la clarté et la construction de l'exposé, la qualité de réflexion du candidat et son aptitude à mettre en lumière l'ensemble de ses compétences (pédagogiques, disciplinaires, didactiques, évaluatives, etc ) pour la réussite de tous les élèves. 6.2 : L entretien avec le jury L'entretien avec le jury (20 minutes), qui suit immédiatement l'exposé du candidat, doit permettre d'approfondir les différents points développés par ce dernier. Il s'élargit à un questionnement touchant plus particulièrement la connaissance réfléchie du contexte institutionnel et des conditions effectives d'exercice du métier en responsabilité. Dans ce temps d entretien comme dans la première partie, le jury est, par définition, bienveillant, et tente plutôt par ses questions de permettre aux candidats d exprimer au mieux ses compétences. Comme lors du premier temps d entretien, d importantes lacunes ont ici été constatées et de trop nombreux candidats rencontrent des difficultés à s appuyer même sur leur expérience professionnelle pour aborder les questions posées et envisager des mises en œuvre concrètes. 10

11 Pour mieux préparer ce temps d épreuve, ils doivent impérativement s imprégner des textes institutionnels en vigueur (socle commun, programmes) et élargir leur regard professionnel aux autres niveaux de l école primaire. Enfin, ils doivent s exprimer avec clarté, dans un registre de langue qui puisse être considéré comme un modèle à proposer à leurs élèves, en maîtrisant à minima, une terminologie professionnelle. 11

12 7 : Conclusion «Les métiers du professorat et de l'éducation s'apprennent progressivement dans un processus intégrant des savoirs théoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres.» Référentiel de compétences Arrêté du 1 er juillet 2013 Les candidats qui souhaitent intégrer le corps de professeurs des écoles par reconnaissance de leurs acquis d expérience doivent s appuyer pleinement sur cette expérience acquise, mais surtout montrer que leur projet s est construit tout au long de leur carrière avec méthode et rigueur. Ils doivent montrer qu ils s appuient sur un questionnement dynamique et une recherche constante de progrès, et qu ils se sont engagé dans un processus personnel de formation qui leur a permis de se distancier de leurs pratiques quotidiennes au service des élèves afin d en comprendre les enjeux et d en théoriser les actions. Rapport de jury établi par B. RENAULT Responsable de l épreuve Inspecteur de l Education Nationale La présidente du jury Dominique FIS IA/DASEN de l Yonne 12