Analyse réflexive sur les cercles de lecture. Travail présenté à Professeure Anne-Marie Dionne. par M. Éric Stephenson ( )

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1 Analyse réflexive sur les cercles de lecture Travail présenté à Professeure Anne-Marie Dionne par M. Éric Stephenson ( ) dans le cadre du cours PED4761 Pédagogie de la littérature jeunesse Université d Ottawa Faculté d éducation 17 février 2012

2 Table des matières Introduction p. 3 Une brève description du roman à l étude p. 3 La démarche entreprise et la mise en œuvre de l exercice p. 3 La mise en application en contexte de salle de classe p. 4 Conclusion p. 6 Bibliographie p. 7 2

3 Introduction Le cercle de lecture vécu dans le cadre du cours PED4761 a été une occasion de pratiquer pleinement un exercice qui peut être transféré en salle de classe. L analyse de cette activité enrichissante sera abordée par une brève description du roman jeunesse à l étude, d un survol de la démarche entreprise par le groupe de cinq étudiants et sa mise en application dans une salle de classe. Il s agira de démontrer que le cercle de lecture est non seulement fécond sur le plan personnel, mais que par rapport à l acquisition de compétences en lecture, le cercle de lecture est avantageux. Une brève description du roman à l étude Le livre librement choisis par le groupe, Le jour avant le lendemain de Jørn Riel, met en relief les expériences de Ninioq dans une région du Groenland. Cette femme inuit, doyenne de sa communauté, invite le lecteur à découvrir son monde qui, selon ses pressentiments, semble de plus en plus près du gouffre. Avec son petit-fils Manik, elle se porte volontaire pour garder les viandes séchées sur une île déserte. Allée rejoindre son campement, elle découvre la catastrophe à laquelle succombent ses proches, dont la cause est sûrement un massacre armé. Ils rentrent à l île et font face aux épreuves naturelles et à la solitude physique et psychologique causée par le cataclysme. Les personnages sont, dans les faits, seuls dans leur monde. Le dénouement tragique et prévisible ne laisse pas indifférent, le lecteur étant tenu de vivre les prémonitions de Ninioq dès la première phrase. La démarche entreprise et la mise en œuvre de l exercice Le cercle de lecture est une discussion de groupe portant sur un roman choisis par les membres du groupe. Le cercle est caractérisé comme étant semi-structuré puisque les échanges, quoique spontanées, sont encadrés par des tâches assignées aux membres. Cela permet de lire une partie du texte tout en concentrant des efforts sur un aspect du roman comme des questions suscitées ou les lieux. Le groupe se rencontre à différentes reprises pour compléter la lecture d un livre duquel des observations par écrit, orales ou e dessinées sont partagées. 3

4 Pour notre groupe, au moment de la rencontre de préparation, les membres se sont présentés, ont exprimés brièvement le choix du roman de Riel, ont divisés les trois tranches de lecture à effectuer et se sont assignées les tâches pour la première échéance. Le groupe a choisis de ne pas remplir les fiches de lecture proposées dans le texte de Daniels 1. Spontanément, un membre du groupe a joué le rôle de secrétaire. Le groupe s est décidé de se doter de différentes tâches pour connaître un maximum de rôles et pour varier le travail que chaque individu avait à effectuer. Cela étant, j ai pu faire l expérience de travailler les tâches suivantes : la recherche, les beaux passages et les beaux/nouveaux mots. En effet au cours des rencontres, le groupe a pu faire le tour de toutes les tâches suggérées, sauf pour celles des illustrations. Le déroulement des trois rencontres a forcément suivi le même cours. Dans les trente minutes accordées à la première rencontre, la majorité des cinq membres ont pu faire au moins un commentaire. Ces interventions étaient surtout en réaction aux commentaires et se faisaient spontanément confirmant un «besoin d interaction sociale» 2. Toutefois, deux membres n ont pas pu partager les résultats de leurs tâches à effectuer. Lors des deuxième et troisième rencontres, un tour de table en début de session a permis aux membres de donner leurs impressions générales au sujet de l histoire avant de faire rapport de leurs tâches. Or, ceux qui avaient peu parlé lors de la rencontre précédente ont démarré la discussion. Enfin, lors de la dernière rencontre, les membres ont fait preuve de vigilance par rapport au temps, permettant à tous de prendre la parole. Un des membres a envoyé par courriel la liste des beaux/nouveaux mots au préalable. La mise en application en contexte de salle de classe Plusieurs études placent le cercle de lecture parmi les pratiques exemplaires en matière d acquisition de compétence en lecture. Hébert démontre que le cercle est utile pour les élèves intravertis qui sont exposés à différentes stratégies de lecture et qui verbalisent 1 DANIELS, H. (2005). «Une définition des cercles de lecture», pp ONTARIO (2009). Moi, lire? Et comment!, p.29. 4

5 dans un climat intime. 3 Dans son évaluation d un projet de cercle, Haché expose les nombreux bienfaits de la pratique pour la socialisation positive, discute des nouveaux types de rapports établis entre les élèves et explore la prise de conscience des participants au sujet de l identité francophone. 4 Enfin, le Guide d enseignement efficace propose de faire du cercle un exercice de lecture partagée dans le but de satisfaire aux attentes 5 du programme-cadre touchant à la réaction à la lecture. 6 Ces études et ressources démontrent la pertinence du cercle de lecture comme outil pédagogique, confirmant ainsi utilité pour faire apprécier la littérature dans une future classe élémentaire. Certes, l expérience atteste du besoin de faire quelques modifications au moment de sa transposition en salle de classe. La première s agit d accorder des rôles spécifiques pour l animation du cercle. Par exemple, un élève pourrait jouer le rôle d animateur pour distribuer la parole (un objet peut aussi être utile pour accorder la parole à un participant) tandis qu un autre participant peut être le chronométreur afin de s assurer que le temps soit utilisé à bon escient. Une meilleure distribution de la parole en début de processus pourrait permettre de savoir les attentes (outre celles requises pour l évaluation) de la part des membres du groupe et dont les autres peuvent aider à combler. La deuxième modification s agit d encadrer les élèves qui en ressentent le besoin avec des formulaires imprimés qui leur permettent de compléter leur tâche. En ce sens, les fiches de Daniels sont des bons modèles. 3 HÉBERT, M. (2004). «Les cercles littéraires entre pairs en première secondaire : étude des relations entre les modalités de lecture et de collaboration» dans, p HACHÉ, D. (2008). Évaluation de projet : La technologie et les cercles de lecture à l École Saint-Denis, CSDC du Nouvel-Ontario dans mis en ligne le , page consultée le L attente «Expliquer les textes lus en faisant des rapprochements avec d autres textes et ses expériences personnelles» et les contenus d apprentissage qui y sont associés cités par le GEE sont inscrits aux programmes des niveaux de la 4 e à la 6 e année dans ONTARIO, ministère de l Éducation (2006). Le curriculum de l Ontario de la 1 re à la 8 e année- Français, pp. 49, 54, ONTARIO (2007). Guide d enseignement efficace de la 4 e à la 6 e année- Fascicule 6 : La lecture, p

6 Le troisième s agit de développer les connaissances de la terminologie juste pour explorer un langage approprié à la critique littéraire, en particulier en milieu minoritaire où l accès à des ressources peut être difficile. Ceci pourrait être effectuée à partir d une liste de mots sur le tableau ou en feuille annexe. Enfin, il est important, en vue de permettre à l élève de vivre une expérience authentique, d encourager la libre expression en occasionnant le partage des sentiments au sujet des personnages, de leurs péripéties et par rapport aux expériences personnelles des élèves. Conclusion L exercice du cercle de lecture a été pour moi une expérience positive. J ai pu non seulement mieux connaître mes collègues mais aussi prendre le temps de lire une fiction. J imagine déjà le bourdonnement dans ma salle de classe. Mon souhait est que ces enfants acquièrent un amour de la lecture et du livre et qu ils puissent vivre des succès avec leurs camarades et en raison de leurs efforts mots 6

7 Bibliographie DANIELS, Harvey (2005). «Une définition des cercles de lecture» dans Les cercles de lecture. Montréal : Éditions Chenelière, pp et HACHÉ, Denis (2008). Évaluation de projet : La technologie et les cercles de lecture à l École Saint-Denis, CSDC du Nouvel-Ontario dans mis en ligne le , page consultée le HÉBERT, Manon (2004). «Les cercles littéraires entre pairs en première secondaire : étude des relations entre les modalités de lecture et de collaboration» dans Revue des sciences de l éducation, volume 30, numéro 3, pp ONTARIO, ministère de l Éducation (2006). Le curriculum de l Ontario de la 1 re à la 8 e année- Français. Toronto : Imprimeur de la Reine pour l Ontario. ONTARIO, ministère de l Éducation (2007). Guide d enseignement efficace de la 4 e à la 6 e année- Fascicule 6 : La lecture, Toronto : Imprimeur de la Reine pour l Ontario. ONTARIO, ministère de l Éducation (2009). Moi, lire? Et comment!. Toronto : Imprimeur de la Reine pour l Ontario. RIEL, Jørn (1998). Le jour avant le lendemain. France : Gaïa Éditions. 7