Apprendre à comprendre : quelles activités s?

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1 Apprendre à comprendre : quelles activités s? Les enjeux de la littérature jeunesse ACCULTURATION - Connaissances sur le monde, - Connaissances des œuvres du patrimoine, - Connaissances sur les pratiques sociales autour du livre. COMPREHENSION - connaissances sémantiques, - connaissances syntaxiques, - stratégies de compréhension, Annick Vignon CPC Bourgoin-Jallieu 1 janvier 2010 Comment choisir les albums? La mise en liens des expériences du monde La mise en mots : les scénarios langagiers La mise en images du monde : la lisibilité des illustrations La mise en récit : l élaboration d une cohérence narrative La classe : un lieu unique pour apprendre à comprendre - l expertise du maître - un groupe de pairs et un adulte expert - le rôle du langage : construction d outils de compréhension Une proposition de progression de Véronique Boiron La lecture répertoire La lecture médiatisée La lecture répertoire La lecture médiatisée Objectif : permettre de construire le répertoire commun Quotidienne Très courte Lue par le maître Ritualisée Sans prolongement pédagogique 3 types de lecture Objectif : construire des outils de compréhension 1 à 2 thème par période Préparée par le maître Séquence d apprentissage Activités de compréhension en fonction des obstacles Lecture offerte activités Mise en réseau Levée des obstacles Organisation de la progressivité Et encore La lecture autonome La lecture autonome Objectif : faire des rappels sur les connaissances Les enfants seuls Après préparation avec le maître Reformulation d albums connus Présentation d un album 1

2 La mise en réseaur Objectif : Permettre aux enfants d établir des liens, des comparaisons, entre les livres présentés. Une démarche : la séquence de littérature Un outil : le tableau comparatif La levée e des obstacles La narration Le lexique Les personnages La chronologie Les relations de causalité Construire une progressivité de comprc ompréhension (dispositif " oral-image image-écrit, PROG-INRP) Le maître joue une scène. (Temps en compréhension de langage oral.) Décor et marottes sont laissés à la disposition des enfants. (Temps en compréhension de langage oral, verbalisation) Présentation de l histoire sous forme d'un livre ne présentant que les images. (Temps de compréhension d'images séquentielles.) Et encore La lecture dramatisée Le dialogue maître texte élève Présentation de l histoire sous forme d un livre ne présentant que du texte. (Temps de compréhension de langage écrit) Des outils privilégi giés Les albums en syntaxe adaptée Qu est est-ce que c est c? Album écho : petit album qui renvoie à l'enfant son image et ses paroles : "écho".» (D après Janine MARTINEZ (maîtresse "ressources") Anny DONON LABBE, Danièle NICOD, Catherine DEBEAUVAIS (école de Bellegarde, 01200) D après les propositions de Philippe Boisseau Oralbum : Albums qui peuvent être difficiles, mais qui suscitent l intérêt réadaptés en langage oral.» 2

3 Une présentation Une vidéo de présentation par Philippe Boisseau de l album écho Une présentation des oralbums par une enseignante Quels objectifs? Améliorer pas à pas la capacité syntaxique de l'enfant quel que soit son niveau et donc enrichir son champ lexical. Objectif d apprentissage : Etre capable de présenter de façon autonome son album. Deux types d albums d échos Les albums échos de première personne (je) Les albums échos de 3ème personne (il / elle) Une démarched 1. État des lieux (grille d évaluation) 2. Définition des objectifs linguistiques. 3. Photographie des enfants en action. 4. Découverte des photographies mélangées. 5. Sollicitations, réactions verbales. 6. Prise en note des premiers jets. 7. L album est constitué des photos accompagnées d un petit texte oral. 8. Utiliser l album lors d échanges. Les points forts Appui sur le langage oral, Travail dans la zone proximale de développement de l enfant, l élève lui-même comme sujet (albums échos) Échanges oraux, Principe de complexification Les pièges à éviter la confusion dire et lire Un passage au langage écrit par une utilisation de structures non adaptées 3

4 Sitographie : D après - Le site de l académie d Amiens, groupe «langage en maternelle» - Site de St Marcellin : Bibliographie : Boisseau Philippe : - introduction à la pédagogie du langage, maternelle, version abrégée CRDP de Haute Normandie - Pédagogie du langage pour les 3 ans, CRDP Haute Normandie (existe en version 4 ans, 5 ans) - Enseigner la langue orale en maternelle CRDP Versailles /RETZ Quelles traces? -Le tableau de lecture collectif -Le carnet de lecture -Le cahier de littérature Le tableau de lecture collectif Objectif : répertorier les lectures de chaque élève. Démarche : Géré par l enfant, Codage adapté, Sert de base aux débats Le carnet de lecture Objectifs : Faire le lien entre la classe et la maison. Garder un souvenir des livres lus. Démarche : Personnel, intime, Non évalué, Porteur de la trace de l élève Le cahier de littérature Objectif : Permettre à l élève de conserver une trace de ses apprentissages Démarche : Individuel Traces d activités collectives Dans le cadre d un apprentissage Le cahier de littérature Un cahier de littérature, c'est Un cahier de littérature, ce n'est pas Pour l'élève, c'est l'aboutissement d'un parcours personnel de lectures ; la concrétisation d'un projet de lecteur ; un outil évolutif (sans reliure définitive pour d'éventuelles réorganisations en fonction des projets de la classe). un recueil d'activités àpartir des livres (défi lecture, QCM ) ; ni un support, ni un outil d'évaluation. 4

5 D après Conférence : APPRENDRE A COMPRENDRE LA LITTERATURE DE JEUNESSE ou POUR UNE PEDAGOGIE DE LA COMPREHENSION Par Véronique Boiron IUFM d Aquitaine-DAESL, Bordeaux 2 Conférence : Petite enfance et intégration : L'album de littérature de jeunesse comme médiateur pour entrer dans la langue en maternelle Par Catherine Colnot, CASNAV-CAREP de Nancy-Metz Merci de votre attention Document : Document : Littérature de jeunesse à l'école : quelles démarches? Arlette Weiber litterature-de-jeunesse-a-lecole--quelles-demarches- Philippe BOISSEAU : Pédagogie du langage en maternelle, CRDP Normandie Annick Vignon CPC Bourgoin-Jallieu 1 Animation pédagogique : «Dire Lire Ecrire à l école maternelle janvier