Evaluer à l école maternelle. Neuville Val de Saône Novembre 2016

Transcription

1 Evaluer à l école maternelle Neuville Val de Saône Novembre 2016

2 Evaluer pour démontrer Evaluer pour réussir

3 Pour chacun d entre vous, qu est-ce qu une démarche d évaluation positive?

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5 Des textes de références BOEN n 3 du 21 janvier 2016 qui précise les modalités de suivi et d'évaluation des apprentissages des élèves au cycle 1 : le décret n du 31 décembre 2015 relatif à l'évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire, à l'école et au collège (article 8) et l'arrêté du 31 décembre 2015 portant le modèle national de la synthèse des acquis scolaires de l'élève à l'issue de la dernière année de scolarité à l'école maternelle

6 Conférence de Mme Viviane Bouysse Les semaines de la maternelle - Lyon 2 janvier 2016 Vidéo 1h h16 24

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8 Une évaluation positive L évaluation positive est une évaluation conduite avec bienveillance qui souligne les petites réussites, les progrès, les essais, qui participent de la motivation de l enfant, en les lui signifiant, ainsi qu à ses parents. Il ne s agit pas de comparer les réalisations ou les «performances» de l enfant à celles des autres, mais de le situer dans un parcours d apprentissage qui est dessiné par les programmes et attendus de fin du cycle 1. C est une évaluation qui considère que les différences inter- individuelles ne sont pas systématiquement synonymes de difficultés. Ces différences, si elles sont prises en compte par l enseignant, doivent susciter une dynamique d apprentissage.

9 De nouveaux outils

10 La synthèse des acquis des apprentissages

11 La synthèse des acquis des apprentissages un document national OBLIGATOIRE établi à l issue de la dernière année du cycle 1 qui ne donne pas lieu à la passation préalable d une série d épreuves spécifiques d évaluation qui est renseigné par les enseignants de cycle 1 réunis en conseil de cycle à partir du carnet de suivi des apprentissages

12 La synthèse des acquis des apprentissages qui reflète ce que l enfant sait faire ou sait presque faire à l issue de sa scolarité en maternelle qui permet de faire le point sur les besoins à prendre en compte qui est transmis : à la famille aux enseignants de cycle 2

13 Le carnet de suivi des apprentissages Un outil OBLIGATOIRE Un outil dont la forme est libre Un outil concis et lisible par les familles. Un document communiqué aux familles ou au responsable légal plusieurs fois /an (à minima 2 fois par an ) Des modalités définies en conseil de cycle et rendues explicites pour les parents

14 Le carnet de suivi des apprentissages Un outil qui permet de rendre compte des PROGRES de l élève Un outil qui s attache autant aux PROCEDURES et PROCESSUS qu à l appréciation des RESULTATS Un document qui suit l enfant en cas de changement d école

15 Le carnet de suivi : un outil de régulation de l activité professionnelle pour l enseignant Une évaluation pour réguler les enseignements de manière dynamique et positive Des critères, des observables à penser de manière raisonnable et pertinente sans se référer à un niveau de classe mais à des balises dans la construction de ces apprentissages. Un moyen d identifier des points d alerte et de repérer des difficultés spécifiques afin de mettre en place des enseignements adaptés pour les accompagner

16 L implication de l élève Associer l enfant, chaque fois que possible, à l identification et à la compréhension de ses progrès lui permet de mieux s approprier les attendus de l école, de prendre de la distance afin de devenir progressivement élève.

17 L implication de l élève Extrait de la conférence de Mme V Bouysse

18 Des gestes professionnels spécifiques OBSERVER INTERPRETER EXPLICITER

19 Groupe départemental Ecole maternelle 34

20 Observer «Dans le quotidien de la classe, au fil du temps, l enseignant prélève des indices, des informations c est ce que l on appelle «faire des observations» - parce qu ils sont significatifs des progrès voire des acquis attendus. Il est normal que ces éléments significatifs ne concernent pas tous les enfants au même moment.» Extrait document Eduscol De l observation instrumentée au carnet de suivi

21 Favoriser une posture d observateur L observation spontanée: dans le cours des activités et de la vie scolaire, au fil du temps «Pour apprécier les progrès des enfants, sans que le temps de l évaluation n empiète sur celui qui est consacré aux apprentissages, il est nécessaire d envisager des pratiques pédagogiques favorisant l observation directe, régulière dans des situations ordinaires variées.» Extrait document Eduscol De l observation instrumentée au carnet de suivi Ne pas être toujours en situation d animation d un groupe, se dégager pour observer et le dire aux enfants Engager une réflexion partagée sur les leviers permettant de favoriser cette posture «temps forts, temps faibles», aménagement des espaces

22 Favoriser une posture d observateur L observation préparée (planifiée, déterminée au préalable) voire instrumentée(orchestrée) : liée à un objectif pédagogique ciblé «Pour certains apprentissages, il est parfois nécessaire de créer une situation particulière d évaluation, d aménager donc l activité des enfants (d un groupe parfois), pour effectuer des observations ciblées afin de mieux saisir la situation d enfants qui sont plus discrets que d autres, moins engagés dans certaines activités.» Extrait document Eduscol De l observation instrumentée au carnet de suivi

23 Favoriser une posture d observateur Le suivi des acquis ne nécessite pas de tout observer et de tout noter, tous les jours, pour chaque enfant, dans tous les domaines. Repérer des observables en équipes En prenant appui sur les repères du programme, les ressources d accompagnement. Il s agit de trier dans ce que l on voit, de cibler les «bons observables». Tous n apparaissent pas dans le carnet de suivi. Certains sont un outil au service de l observation de l enseignant.

24 Favoriser une posture d observateur Ces «observables» peuvent être envisagés comme des «balises» qui jalonnent le parcours scolaire des enfants afin de rendre leurs progressions lisibles. Ils ne sont pas rangés par année ; selon l âge des enfants, l enseignant prélève dans ces propositions établies pour toute la durée du cycle 1 les éléments significatifs. Ils ne sont pas non plus strictement «hiérarchisés», ni dans le temps, ni en matière de complexité même si chaque liste dessine plutôt une succession ordonnée. Le parcours de tel enfant ne donnera peut-être pas l occasion de percevoir tous ces «observables» ; pour tel autre enfant, plusieurs seront perceptibles au même moment.

25 Mettre en lien les outils : de la synthèse des acquis aux observables

26 Interpréter, expliciter Des écrits professionnels qui Valorisent, donnent à voir les réussites de l élève s appuient sur la verbalisation des procédures rendent explicites les enjeux des apprentissages

27 Interpréter, expliciter «Un cahier de réussite ou de progrès (ainsi considéré du point de vue de l enfant) ne peut constituer un carnet de suivi des apprentissages que s il est complété par un écrit synthétique régulier de l enseignant rendant compte et validant des progrès de l enfant dans les divers domaines en prenant appui sur les observables proposés.» Extrait document Eduscol De l observation instrumentée au carnet de suivi

28 Mettre en place le carnet de suivi des apprentissages Des incontournables à déterminer en équipe : Indiquer le titre «Carnet de suivi des apprentissages» sans le modifier pour éviter les confusions avec d autres outils pouvant être utilisés. Prévoir une présentation du carnet de suivi des apprentissages à destination des parents, préciser les modalités de communications orales et écrites. Dans les formulations, éviter la première personne «Je sais», utilisée dans les cahiers de progrès et préférer le nom de l enfant, la troisième personne. Matérialiser les cinq domaines (Par exemple par des couleurs différentes associées),

29 Mettre en place le carnet de suivi des apprentissages Des incontournables à déterminer en équipe : les témoignages de réussites datés pouvant revêtir des formes diverses et précisant les conditions de la réalisation (seul, avec aide des camarades, de l enseignant) l interprétation et l explicitation par l enseignant de ces réussites les attendus de fin de cycle les bilans par domaines en lien avec les observables indiquer éventuellement les étapes à venir pour dynamiser les apprentissages les signatures

30 Des exemples de carnets de suivi des apprentissages Documents Eduscol

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38 Travail d équipe : le carnet de suivi des apprentissages A partir des incontournables du CSA, mener une réflexion sur la mise en cohérence des outils existants, la forme que peut prendre le CSA pour répondre au contexte particulier de l école. Il doit refléter «la couleur de l école». Préparer une fiche de synthèse afin de faire un retour lors du 3 ème temps de formation reprenant les questions clés de la réflexion, les choix de l équipe.

39 Travail d équipe: les observables Choisir une situation d évaluation dans un domaine, élaborer un tableau des observables. Se mettre en questionnement sur les traces de l élève, celles de l enseignant et leur formalisation dans le carnet de suivi des apprentissages.