Les troubles du comportement et de la conduite. Morceaux choisis de la conférence de Corinne Floquet, formatrice à l UFASH septembre

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1 Les TCC Les troubles du comportement et de la conduite Morceaux choisis de la conférence de Corinne Floquet, formatrice à l UFASH septembre

2 De qui parlons nous? Des élèves qui ont des comportements qui nous troublent Des élèves qui sont dans le trouble (classifications) CIM 10 CFTMEA

3 Quelles difficultés psychiques? les liens (le rapport à l autre différent de soi) les passages (passage d une activité à une autre) les changements (regard, attitude ou ambiance différents rents) la socialisation (le rapport à la communauté, à l institution et àla loi, évitement de la soumissionà la règle). évitement de la rencontre avec le manque évitement de la confrontation àl'incertitude

4 En milieu scolaire 5 manifestations essentielles Individualisme Agressivité physique et/ou verbale «Blocage» phobie scolaire,, troubles des apprentissages, Mauvaise estime de soi Pensée magique/ toute puissance/ Illusion du «faire»

5 Individualisme Refus du partage du maître Refus du partage de l espace Refus du partage du matériel Refus du partage du savoir

6 Agressivité physique ou verbale Une décharge pulsionnelle Une absence de conscience de l acte Une absence de conscience des effets Dirigée contre ce qui frustre, s opposeàla réalisation du désir,, met en face de la difficulté Attitude réactionnelle

7 Blocage/ phobie scolaire / troubles des apprentissages Qui de la poule ou de l œuf? Apprendre Apprendre c est accepter la déstabilisation Apprendre c est se transformer Apprendre c est suspendre et risquer le vide Apprendre c est grandir Apprendre c est dangereux Secrets Retrouver une situation de déplaisir

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9 Parce que ces comportements réactionnels Sont à envisager comme signifiants.. d une peur terrible et profonde: d échouer d être confronté à ses manques d être abandonné

10 Pour conclure les quelques idées essentielles Entendre les comportements qui nous troublent comme l expression d une souffrance Se mettre en lien pour travailler les situations (on ne peut rien tout seul) Les réponses ne peuvent que se construire au cas par cas et sont toujours fragiles Il faut du temps pour queça bouge

11 PREVENIR Cadre de travail explicite Espaces identifiés et distingués Temps lisible(possibilit possibilité d anticiper) Activités et déroulement annoncés Evaluation du produit et non de la personne Relations claires (distinction générationnelle) Règles de fonctionnement claires et sanctions cohérentes avec les principes du droit

12 PREVENIR Des contenus et des activités: Pour sublimer les aspects hystériques riques(théâtre, arts visuels ) ); Activités ritualisées (pour rassurer), mais pas routinières res (pour éviter la répétition morbide); Variées dans les modalités parce que l expression des troubles est toujours singulière re;

13 PREVENIR Une pensée étayée(prévoir les aides pour garantir la réussite et le dépassement de l obstacle) ); Construire un rapport au savoir émancipateur (l école comme lieu de recherche de la vérité et non comme lieu de vérité)

14 Contenir Eloigner du déclencheur si identifié; Ne pas rappeler le déclencheur en cherchant des explications immédiates diates; Protéger l élève tout en protégeant les autres; Verbaliser avec et pour les autres(permettre de pe(a)nser la situation Etre rassurant

15 Ne pas travailler seul Trouver des espaces de parole Travailler avec les partenaires

16 «ces enfants coupent le fil de leurs pensées es, puis projettent ce qui leur fait si peur sur les exercices,, le cadre, la personne de l'enseignant,, cause apparente de ce désarroi, enfin ils passent le relais d'une façon ou d'une autre au corps, qui devient l'ultime défenseur contre les ennemis devenus moins menaçants ants parce qu'ils sontà l'extérieur rieur.». [1] Serge Boimare in «Lire les mythes pour guérir la peur d apprendre»,, dossier n 429n , 430, Cahiers pédagogiques n 300, CRAP, 2005