La transition de l enseignement secondaire vers l enseignement supérieur :

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1 La transition de l enseignement secondaire vers l enseignement supérieur : représentations et motivations de l étudiant àl égard de son projet de formation Gentiane Boudrenghien Promoteurs : Mariane Frenay & Etienne Bourgeois Comité d encadrement : Vincent Yzerbyt & Willy Lens IPSY Day 1 er juin

2 Questionnement Transition secondaire supérieur => étape cruciale dans le processus de choix de formation. Parmi les différents aspects de ce processus de choix, l engagement que l élève en fin de rhéto manifeste envers son but de formation = facteur central dans l explication du déroulement de la première année dans le supérieur : Engagement envers un but de formation = prédicteur le plus important de la qualité de la réalisation du choix durant la première année dans l enseignement supérieur (satisfaction par rapport au choix, adaptation et performance dans l option choisie, stabilité du choix) (Germeijs & Verschueren, 2007) De manière générale, l engagement envers un but (goal commitment) entraîne des conséquences en termes de persévérance, de performance, mais aussi de bien-être et santé (e.g. Berndt & Miller, 1990 Brunstein & Gollwitzer, 1996; Carver & Scheier, 1998; Pomerantz, Saxon, & Oishi, 2000; Wrosch, Scheier, Carver, & Schulz, 2003) But de formation = but que l étudiant poursuit en s inscrivant dans le programme d études supérieures qu il a choisi (ex : obtenir un diplôme universitaire, devenir psychologue en centre PMS ) Engagement envers le but de formation = degré avec lequel ce but est associé à un fort sentiment de détermination, ainsi qu à la volonté de faire des efforts pour l atteindre (Brunstein, 1993; Hollenbeck & Klein, 1987). Objectif : investiguer les antécédents de l engagement que les étudiants développent envers leur but de formation durant la transition du secondaire vers le supérieur. 2

3 Questionnement Antécédents Conséquences Emotions ressenties à l égard des cours? Engagement envers un but de formation Réussite de l année académique Persévérance dans le choix d études Bien-être : Perception de sens Dépression Sentiment de contrôle 3

4 Approche motivationnelle : Importance et sentiment de compétence Valeur Intérêt Utilité Importance Coût Attente de réussite Sentiment de compétence Difficulté Support de l entourage Comportements de réussite Choix de s engager Auto-régulation Persévérance Performance Modèle «Expectancy-Value» (Eccles & Wigfield, 2002) 4

5 Approche de l auto-régulation: Représentation du projet Niveau d abstraction «Be» goals «Do» goals 2 1 Idéal 3 Structure hiérarchique des buts (Carver& Scheier, 1998) Degré d intégration 5

6 Représentation du projet Mon idéal 1 actif socialement compétent utile dansla vie autonome parent 2 Appartenir àun groupe d amis Apprendre des choses très diversifiées Gérerle stress lié aux études Faire de bons choix d orientation durantma formation Me préparer àsubvenirà mes besoins Prendre mon indépendance par rapport à mes parents 3 Sortir aux soirées étudiantes M investir dans un kot à projet Faire du sport S'entraider mutuellement entre étudiants Echanger avec des étudiants qui sont en fin de parcours de formation Faire un job d étudiant Préparer mon permis de conduire 6

7 Antécédents Importance du but = importance du but en tant que tel et en comparaison à d autres buts Sentiment de compétence envers le but = confiance des étudiants en leur capacité à poursuivre leur but et à l atteindre Niveau d abstraction du but : Niveau élevé = «devenir un certain type de personne» ; but qui s applique à long terme Niveau faible = «réaliser un certain type d action» ; but qui s applique à court terme Degréd intégration du but = mesure avec laquelle l atteinte du but (1) contribue à la poursuite d autres projets et (2) est favorisée par la réalisation d autres objectifs 7

8 Modèle théorique Antécédents Conséquences Niveau d abstraction Degré d intégration Importance du but Engagement envers le but de formation Emotions ressenties à l égard des cours Réussite de l année académique Persévérance dans le choix d études Sentiment de compétence envers le but Bien-être : Perception de sens Dépression Sentiment de contrôle 8

9 Hypothèses Plus le niveau d abstraction du but de formation est élevé, plus l engagement envers ce but est élevé, et ce, sous l effet d une augmentation de l importance du but. Plus le degré d intégration du but de formation est élevé, plus l engagement envers ce but est élevé, et ce, sous l effet d une augmentation de l importance du but. Plus le sentiment de compétence envers le but de formation est élevé, plus l engagement envers ce but est élevé. 9

10 Etude 1 : méthodologie Participants : 224 élèves de rhéto de l enseignement général Procédure et mesures : Phase 1 : en fin de rhéto (questionnaire auto-rapporté) Antécédents distaux de l engagement : Niveau d abstraction du but (codage de 0 à 2) Degré d intégration du but (Likert à 5 points) Phase 2 : après la session de janvier en Bac 1 (questionnaire auto-rapporté) Antécédents proximaux de l engagement : Importance du but (Likert à 9 points) Sentiment de compétence envers le but (Likert à 5 points) Engagement envers le but de formation (Likert à 5 points) 10

11 Etude 1 : résultats M SD Niveau d abstraction Degré d intégration (n.s.) - 3. Importance *.20** - 4. Sentiment de compétence (n.s.).09 (n.s.).39*** - 5. Engagement **.17**.65***.38*** - VD = engagement N = 223 * : p <.05; ** : p <.01; *** : p <.001 Niveau d abstraction Degré d intégration Importance Sentiment de compétence R² Step 1.21**.21**.09 Step 2.11*.10.47***.24***.41 Impact du niveau d abstraction sur l engagement partiellement médiatisé par l importance (Z = 2.21*) Impact du degré d intégration sur l engagement médiatisé par l importance (Z = 2.89**) 11

12 Etude 2 : méthodologie Participants : 702 élèves de rhéto de l ens. général Procédure : questionnaires auto-rapportés en 3 étapes + debriefing = période de 50 min. deux manipulations expérimentales : Mesures : Etape 1 Etape 2 Etape 3 Mesure des antécédents distaux Mesure de l engagement Manipulations expérimentales Mesure des antécédents distaux Mesure de l importance Mesure de l engagement manipulation du niveau d abstraction du but : amener les élèves à adopter une formulation spécifique (abstraite ou concrète) du but de formation qu ils poursuivent manipulation du degré d intégration du but : amener les élèves à percevoir le but de formation qu ils poursuivent comme lié aux autres buts poursuivis ou comme isolé de ces autres => 4 conditions issues de la manipulation de ces 2 variables (design inter-sujets 2x2) Engagement envers le but de formation (Likert à 5 points) Antécédents de l engagement : Niveau d abstraction du but (codage de 0 à 4) Degré d intégration du but (Likert à 5 points) Importance du but (Likert à 9 points) Niveau d abstraction Elevé Faible Intégration Oui Non a (n = 175) c (n = 175) b (n = 175) d (n = 173) 12

13 Condition A Mon idéal Condition B Sphère de la famille Sphère des amis épanoui socialement Sphère des loisirs épanoui socialement compétent utile autonome un bon parent Faire un job d étudiant Sphère du travail Autre Sortir le we entre amis Etudier les cours de cette année Discuter de mon choix d études Faire un job d étudiant Préparer mon permis de conduire autonome Condition C Mon idéal Condition D Sphère de la famille Sphère des amis Sortir le we entre amis Sphère des loisirs épanoui socialement compétent un bon professionnel utile un bon parent M occuper de ma filleule Faire un job d étudiant Sphère des études Autre Sortir le we entre amis Etudier les cours de cette année Faire un job d étudiant M occuper de ma filleule autonome 13

14 Etude 2 : résultats Manipulations checks : ok Impacts des manipulations = effets d interaction : sur l engagement envers le but (F(1,676) = 4.88; p <.05) : celui-ci était le plus élevé dans la condition a (M = 3.61, SD = 0.92) et le plus faible dans la condition b (M = 3.42, SD = 0.93) 3,65 sur l importance du but (F(1,681) = 4.98; p <.05) : celle-ci était la plus élevée dans la condition a (M = 5.99, SD = 2.03) et la plus faible dans la condition c (M = 5.55, SD = 2.07) 6,1 3,6 6 3,55 5,9 Relative Commitment 3,5 3,45 3,4 integrated unintegrated Relative Importance 5,8 5,7 5,6 5,5 integrated unintegrated 3,35 5,4 3,3 high level of abstraction low level of abstraction 5,3 high level of abstraction low level of abstraction L effet d interaction des deux manipulations sur l engagement envers le but passe par une modification de l importance perçue du but (médiation complète) 14

15 Discussion Plus le niveau d abstraction du but de formation est élevé, plus l engagement envers ce but est élevé, et ce, sous l effet d une augmentation de l importance du but. Etude 1 : médiation partielle de l impact spécifique du niveau d abstraction sur l engagement envers le but Etude 2 : médiation complète de l effet d interaction des deux manipulations (niveau d abstraction + degré d intégration) sur l engagement envers le but Plus le degré d intégration du but de formation est élevé, plus l engagement envers ce but est élevé, et ce, sous l effet d une augmentation de l importance du but. Etude 1 : médiation complète de l impact spécifique du degré d intégration sur l engagement envers le but Etude 2 : médiation complète de l effet d interaction des deux manipulations (niveau d abstraction + degré d intégration) sur l engagement envers le but Plus le sentiment de compétence envers le but de formation est élevé, plus l engagement envers ce but est élevé. Hypothèse soutenue par l étude 1 15

16 Implication pratique : développement d un outil d intervention Premier volet : prendre conscience des mécanismes en jeu Proposer au jeune de dessiner sa propre pyramide de buts L amener à prendre conscience : de sa propre représentation que sa représentation est une parmi d autres des conséquences motivationnelles des diverses manières de se représenter son projet Lui permettre de choisir ce qu il veut pour son avenir en connaissance de cause Deuxième volet : acquérir des outils pour agir Une fois ses choix opérés, accompagner l étudiant dans leur mise en œuvre Comment? En lui montrant les atouts de l utilisation de sa pyramide pour : Mettre en évidence les ressources dont il dispose ou qu il peut solliciter pour réaliser son projet Identifier ce qui est à développer pour que ce projet ne soit pas qu un rêve, mais puisse également s ancrer dans la réalité (prérequis à maîtriser, difficultés à travailler, soutien à trouver ) 16

17 Merci pour votre attention! 17