Claire Valencien AGIR Avril 2017 ÉVALUATION PÉDAGOGIQUE

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1 Claire Valencien AGIR Avril 2017 ÉVALUATION PÉDAGOGIQUE

2 UNIVERSITÉ PARIS DESCARTES ÉVALUATION DANS L ENSEIGNEMENT 2

3 Évaluation Processus qui consiste à estimer, apprécier, porter un jugement de valeur à tout objet à partir d informations qualitatives et/ou quantitatives et de critères précis en vue de produire de l information «éclairante» pour prendre des décisions. (Legendre, Dictionnaire actuel de l éducation, 1993, Guérin) 3

4 Qui est concerné? Qui évalue? L enseignant? Les étudiants? L institution? Quels sont les sujets de l évaluation? Individu? Groupe? Système? Organisation? A qui les résultats sont destinés? Aux étudiants? A l enseignant? A l institution? 4

5 Quoi, pourquoi évaluer? Qu est-ce qui est évalué? Des savoirs, des connaissances, des compétences Des processus, des stratégies Des biens, des ressources, des services Un dispositif mis en place Un enseignement Pourquoi évaluer? Informer, situer Guider, réguler, améliorer, adapter Orienter Classer, valider, sélectionner, certifie 5

6 UNIVERSITÉ PARIS DESCARTES ÉVALUATION D UN APPRENTISSAGE 6

7 Évaluation pédagogique Evaluation pédagogique «Processus systématique visant à déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs sont atteints par des élèves». (Dictionnaire de l évaluation et de la recherche pédagogique) 7

8 Stratégie d évaluation La stratégie d évaluation représente la manière avec laquelle l enseignant évalue le fait que l objectif d apprentissage assigné a bien été atteint. 4 questions se posent : Pourquoi veut-on évaluer? Quels sont les apprentissages à évaluer? Comment obtenir une trace de leur apprentissage? Comment interpréter ces traces des apprentissages? 8

9 9 Pourquoi évaluer?

10 Les 3 phases du processus d évaluation 10

11 Définir la stratégie d évaluation 11

12 UNIVERSITÉ PARIS DESCARTES 1- Phase de clarification : Pourquoi? Quoi? 12

13 Phase de clarification La phase de clarification permet d assurer la validité de l évaluation en focalisant l attention sur ce qu il faut exactement évaluer. 13

14 Quels apprentissages évaluer? Quel est le domaine de compétence visé? Cognitif Affectif (attitude, comportement) Psychomoteur Quel est le niveau de compétence visé? En surface Intermédiaire En profondeur Quels sont les objectifs d apprentissage visés? 14

15 Objectif d apprentissage Un objectif d'apprentissage représente ce qu'un étudiant doit savoir ou savoir faire à la fin d'un cycle d'apprentissage (séance, séquence, semestre ). L objectif d apprentissage doit : identifier clairement ce que l étudiant doit faire pour atteindre l objectif traduire le degré de complexité de l objectif visé 15

16 Objectif d apprentissage L objectif d apprentissage doit être SMART : Spécifique (précis) Mesurable (son atteinte doit être observable, quantifiable) Adapté (au contexte, au niveau visé) Réaliste (atteignable) Terminé 16

17 Alignement pédagogique Il y a «alignement pédagogique» lorsque les éléments suivants sont situés sur le même plan cognitif. Les objectifs d apprentissage Ce que doit savoir ou savoir-faire l étudiant Les activités pédagogiques Activité(s) à mettre en œuvre pour aider l étudiant à atteindre ces objectifs Les stratégies d évaluation Manière d évaluer l atteinte de ces objectifs 17

18 La taxonomie de Bloom La taxonomie de Bloom classe les opérations cognitives mobilisées au cours de l apprentissage dans 6 niveaux de compétences à atteindre, du plus simple au plus complexe. Niveau cognitif Complexité croissante 18

19 Rédiger l objectif d apprentissage La taxonomie de Bloom aide à formuler l objectif d apprentissage avec un verbe concret en fonction du niveau visé. 19

20 Les objectifs par domaine et niveau d apprentissage visé 20

21 UNIVERSITÉ PARIS DESCARTES 2- Phase d observation : Avec quoi? Sur quoi? 21

22 Phase d observation La phase d observation consiste à obtenir une trace d apprentissage de la part des étudiants en recourant à une stratégie d évaluation. 22

23 Activité / Outil d évaluation Tests Exposé oral Investigation interactive Travail long écrit Grille d observation (avec ou sans échelle) Portfolio 23

24 Activité par niveau visé 24

25 UNIVERSITÉ PARIS DESCARTES 3- Phase d interprétation : Comment? 25

26 Phase d interprétation «Évaluer, c est situer un acte observable (activité, performance, production) par rapport à une référence. C est plus précisément, juger de la différence entre cet acte et cette référence.» (Pradère, Tricot, 2012) L interprétation consiste à : analyser la production des étudiants attribuer une valeur aux traces d apprentissage fournies par rapport à une référence 26

27 Évaluation de qualité L évaluation doit être : Valide (précise) Fiable (fidèle, constante) Objective (concordance entre les jugements d examinateurs compétents différents) 27

28 Qui évalue? Un jury L enseignant, l équipe pédagogique L étudiant lui-même : auto-évaluation S implique, intériorise les connaissances Situe sa progression par rapport aux objectifs à atteindre Développe la réflexion métacognitive, son autonomie Les autres étudiants : évaluation par les pairs Situe son propre travail par rapport à celui des autres Se confronte à d autres démarches, manières de faire Comprend mieux les critères de réussites et objectifs attendus 28

29 Quel cadre de référence? Évaluation normative Relative : situe les individus les uns par rapport aux autres Subjective : critères implicites, relatifs à l évaluateur Quantitative : notation chiffrée Évaluation critériée Oblige à identifier, hiérarchiser et traduire les objectifs d apprentissage en comportement observable Plus objective et fiable : situe le niveau de performances au regard de critères explicites liés à l objectif à atteindre Accroît la qualité du feed-back Rend possible l auto-évaluation et l évaluation par les pairs 29

30 La grille critériée L évaluation doit, dans la mesure du possible, faire ressortir la valeur d une production ou d une compétence, c est à dire, mettre en évidence ce qui est réussi et pas seulement signaler les lacunes. La grille critériée comprend : des critères (caractéristique à évaluer) un ou plusieurs indicateurs par critère (le critère est-il performant?) 30

31 Grille critériée : les critères Critères : caractéristiques qualitatives d un objet sur lesquelles on s appuie pour l évaluer. Indépendants les uns des autres Pondérés : tous n ont pas la même importance 31

32 Grille critériée : les indicateurs Indicateur : Indice associé à un critère et permettant de dire si l objet évalué répond à ce critère. Contextualisé Concret Observable Chaque indicateur est caractérisé par : Un descripteur de performance : énoncé de la qualité visée attendue. Une échelle d appréciation : les différents niveaux de performance ou de maîtrise dans l atteinte du critère. % de maîtrise, nombre de points Succès/Échec, Excellent/Satisfaisant/Acceptable/Insuffisant, etc. 32

33 Exemple de grille critériée 33

34 Objectifs du feedback Feedback pour l étudiant Participe à l amélioration et à la validation de ses apprentissages Fait ressortir ses forces et ses faiblesses Donne des pistes opérationnelles Permet l autorégulation par l apprenant de ses propres apprentissages Feedback pour l enseignant Contrôler les progrès, performances, apprentissages de ses étudiants Repérer les difficultés, obstacles de ses étudiants Évaluer la qualité de son enseignement, le réguler, l ajuster 34

35 Caractéristiques du feedback Modalités possibles Vérificatoire : note chiffrée De réponses correctes Diagnostique sur critère Diagnostique commenté (personnalisé) Adaptatif Stratégie Automatisé (anticipé) / manuel Temps : moment, fréquence Mode : oral, écrit, démonstration, visuel, etc. 35 Destinataire : individuel / collectif

36 Évaluer avec Moodle Définition des objectifs Fonctionnalité «Objectifs» Évaluation Devoir, test, leçon, atelier Forum, base de données, glossaire Autoévaluation Test, atelier, leçon Évaluation par les pairs Atelier Anti-plagiat : compilatio Intégré dans : Devoir, atelier Évaluation de l enseignement Questionnaire, feedback Outil de communication des résultats 36 Carnet de notes

37 Bibliographie Quelques éléments fondamentaux sur l évaluation (Françoise Campanale, IUFM de Grenoble, 2001) Comment évaluer les apprentissages? (F. Pradère, A. Tricot, 2012) L alignement pédagogique : un concept clé en pédagogie unive rsitaire (Laetitia Gérard, 2015) Choisir ses stratégies d évaluation (Amaury Daele, Denis Berthiaume, Université de Lausanne, 2011) Élaboration d une grille d évaluation (Portail du soutien à la pédagogie universitaire du réseau de l université du Québec) 37