LES RITUELS EN MATERNELLE

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Fabrice Langevin
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1 LES RITUELS EN MATERNELLE 1

2 Objectifs de l'animation Clarifier la notion de rituel Dynamiser une pratique qui peut devenir routinière Proposer des situations évolutives dans l'année et les cycles 2

3 Définitions Rituels: Se dit de ce qui est conforme aux rites ; se dit de quelque chose qui est comme réglé par une coutume immuable. L origine religieuse de ce terme qui renvoie à un ensemble de règles destinées à permettre un passage vers un état nouveau, plus valorisant et valorisé. (Larousse) Rituels (éducation) : Activités régulières qui fournissent aux enfants des repères dans le temps, dans l'espace et en matière d'apprentissages scolaires. Ils organisent la classe et leur finalité est l'autonomie de l'élève. (Eduscol) Routine : Ensemble bien établi d'habitudes qui crée un climat d'apathie, une absence de vitalité, d'élan, d'innovation, de progrès. 3

4 Quelques remarques d'auteurs «Faire tous les jours des rituels, à la même heure, à long terme cela devient du conditionnement opérant. Le rituel, cette routine est à revoir. Apporter des régularités c'est utile, mais des régularités identiques de 3 ans à 5 ans c'est à proscrire.» Anne Marie GIOUX «Moments qui se déroulent quotidiennement sur un même mode pendant quatre années...» Mireille BRIGAUDIOT 4

5 Les différents types de rituels Les rituels de transition: Les rituels de passage : accueil (passage de l enfant à l élève) transition entre les activités déplacement d un lieu à un autre... anniversaire perte d une dent séparation avec le doudou... Les rituels culturels: Noël, Carnaval,... Les rituels de politesse: Les activités ritualisées: appel, absence,... salutations, demandes, remerciements, excuses, demandes de prise de parole,... 5

6 Les rituels à l'école maternelle Les rituels sont nécessaires mais ils ne seront efficaces que : Si les maîtres les pensent, les préparent en fonction d'objectifs précis, et des modes de mise en œuvre S'ils savent les faire évoluer et suivre l'enfant dans sa propre évolution socio-affective et cognitive. S'ils savent les faire évoluer sur l'année et d'un niveau de classe à un autre avec et par des évaluations régulières. 6

7 Programmes 2008 Devenir élève Vivre ensemble «Ils éprouvent le plaisir d'être accueillis et reconnus, ils participent progressivement à l'accueil de leurs camarades.» Coopérer et devenir autonome «Ils prennent des responsabilités dans la classe et font preuve d'initiative...» 7

8 Programmes 2008 Découvrir le monde Se repérer dans le temps «Dès la P.S., les enfants utilisent des calendriers pour se repérer dans la chronologie Par le récit d événements du passé, par l observation du patrimoine familier, ils apprennent à distinguer l immédiat du passé proche, et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain. Toutes ces acquisitions donnent lieu à l apprentissage d un vocabulaire précis dont l usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la fixation.» 8

9 Programmes 2008 Approcher les quantités et les nombres «Dès le début, les nombres sont utilisés dans des situations où ils ont un sens et constituent le moyen le plus efficace pour parvenir au but La suite écrite des nombres est introduite dans des situations concrètes (avec le calendrier par exemple). Les enfants établissent une première correspondance entre la désignation orale et l écriture chiffrée.» 9

10 Programmes 2008 S'approprier le langage : échanger, s'exprimer «Ils apprennent peu à peu à communiquer sur des réalités de moins en moins immédiates ; ils rendent compte de ce qu ils ont observé évoquent des événements à venir Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour se faire comprendre, c est-à-dire pour : marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents» 10

11 Programmes 2008 Découvrir l'écrit «Les enfants se familiarisent avec le principe de la correspondance entre l oral et l écrit. Grâce à l observation d expressions connues (la date ),les enfants comprennent que l écrit est fait d une succession de mots où chaque mot écrit correspond à un mot oral Ils apprennent progressivement le nom de la plupart des lettres de l alphabet Pour une partie d entre elles, ils leur associent le nom qu elles codent et le distinguent du nom de la lettre quand c est pertinent» 11

12 Intérêts pédagogiques des rituels Asseoir les règles sociales Créer un cadre sécurisant Construire des savoirs, savoir-être et savoir-faire Développer la mémoire et des capacités d'anticipation Développer la confiance en soi et l'autonomie Permettre la gestion de l'hétérogénéité en différenciant les tâches 12

13 Les écueils à éviter Moment trop long : des rituels fractionnés sur la journée Moment répétitif et lassant : des rituels évolutifs sur l'année et le cycle Passivité des élèves : responsabiliser, répartir les tâches Participation inégale des élèves : différencier les rituels, groupes, moments Lexique, supports non adaptés Certains rituels peuvent ne pas avoir de sens : Attention à la météo! 13

14 Conditions indispensables Donner du sens Pratiquer la différenciation Varier les organisations Rythmer le temps des rituels Varier les supports Créer des ruptures, du changement Penser l'organisation spatiale de la classe Penser l'affichage : lieu, qualité Faire participer les élèves 14

15 Une progressivité nécessaire des apprentissages Avoir une définition précise des objectifs poursuivis Prévoir une évolution des rituels dans l'année et dans le cycle 15

16 Ex 1 de Programmation des rituels Les prénoms/ Les présents et absents 16

17 Ex 2 de Programmation des rituels Les prénoms 17

18 Ex 2 de Programmation des rituels Les présents et absents 18

19 Ex 3 de Programmation des rituels Les prénoms/ Présents et absents 19

20 Ex 1 de Programmation des rituels La date 20

21 Ex 2 de Programmation des rituels La date 21

22 Ex 3 de Programmation des rituels La date 22

23 Exemples en classe Expérimentation en TPS/PS dans la classe d'anne LEROY à l'école des Croisettes à Semur-en-Auxois Expérimentation en MS/GS dans la classe de Reynald Fry à l'école Cailletet à Châtillon-sur-Seine Expérimentation en MS/GS dans la classe de Marie-Pierre Spataro à l'école Rousselet à Châtillon-sur-Seine 23

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