Aide personnalisée aux élèves en difficulté

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1 Aide personnalisée aux élèves en difficulté

2 Deux objectifs Réduire l échec scolaire lourd Réduire le redoublement Grâce à: De nouveaux programmes Une nouvelle organisation du temps scolaire Des dispositifs d aides personnalisées Des évaluations nationales, références précises à des moments clé de la scolarité L accompagnement éducatif Deux incidences : - Des réponses renouvelées aux besoins des élèves qui rencontrent des difficultés et aux publics scolaires les plus fragiles. - Une redéfinition des missions des enseignants et de leur service. 1. Les difficultés, repérées par le professeur, traitées dans le cadre de la classe, chaque jour. (différenciation pédagogique). 2. Deux heures d aide personnalisée et des interventions en petits groupes pour les élèves rencontrant des difficultés (60h). 3. Stages de remise à niveau pendant les périodes de vacances scolaires organisés sur la base du volontariat des enseignants pendant les vacances scolaires (15 heures réparties sur 5 jours, en trois sessions annuelles : vacances de printemps, début juillet, fin août. 1. Différenciation pédagogique: Les difficultés repérées sont traitées dans le cadre du fonctionnement quotidien de la classe. 2. Aide personnalisée tous niveaux Public fluctuant: quand la difficulté surgit pour éviter son «enkystement». L aide personnalisée peut s inclure dans un PPRE (difficultés plus lourdes référées au socle commun). 3. Stages de remise à niveau CM (Maths et Français) Stages concentrés (5 x 3h) durant les congés de printemps, 1ère semaine de juillet et dernière semaine d août. 4. RASED: Les enseignants spécialisés sont appelés à exercer auprès d élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à des difficultés scolaires graves et relevant d aides spécialisées à dominante pédagogique ou rééducative. Aide au diagnostic / difficultés et mise en œuvre des aides

3 Articulation des dispositifs scolaires Différenciation pédagogique Articulation des dispositifs scolaires Stages de remise à niveau

4 Articulation des dispositifs scolaires Aide personnalisée et PPRE Articulation des dispositifs scolaires RASED

5 L aide personnalisée aux élèves présentant des difficultés d apprentissage Les étapes de l organisation 1. Repérage des difficultés 2. Profils fréquents des élèves 3. Contenu des aides 4. L attitude de l enseignant 1-Repérage des difficultés - Des indicateurs de pratique quotidienne peuvent compléter ou suppléer les outils institutionnels pour repérer des élèves susceptibles de bénéficier de l aide personnalisée - Le maître de la classe (avec l aide d autres enseignants) identifie les élèves qui bénéficieront de l aide. - Un dispositif fluctuant: la liste présentée peut évoluer au cours de l année en fonction d évolutions constatées ou de besoins nouveaux. 2-Profils fréquents des élèves en difficulté - Peu mature, joue beaucoup - Ne s intéresse pas aux apprentissages - Participe peu aux activités - A une attention fluctuante et agitée - A des difficultés à établir des relations - A des difficultés pour mémoriser - Rencontre des difficultés avec l approche du nombre - Est malhabile en écriture - Est «faible parleur» - Possède un lexique pauvre - A des résultats insuffisants aux évaluations GS et CE1 - Déchiffre mais ne comprend pas - Réussit des exercices mécaniques mais échoue à la première perturbation - Ne gère pas plusieurs consignes - N a pas d organisation (pas de structuration) - A des résultats insuffisants aux évaluations CE2 et CM2 3-Contenus des aides - Travailler le langage d évocation, mobiliser la langue du récit - Travailler à l oral (propos construits et structurés) - Enrichir le registre lexical personnel - Recourir à des jeux phoniques, conscience phonologique - Proposer des situations avec des écrits courts et simples - Maîtriser le code pour lire et pour écrire - Utiliser des écrits connus - Construire et utiliser un syllabaire - Comprendre des textes courts - Produire des écrits en dictée à l adulte - Faire la différence entre raconter et lire - Travailler la numération de position - Maîtriser et comprendre le calcul - Travailler le sens des mots du langage mathématique - Comprendre des énoncés

6 - Travailler la résolution de problèmes - Utiliser un langage plus explicite, réduire la complexité des consignes orales et écrites - Donner les moyens de construire un langage réflexif - Travailler les mots qui ont différents sens de manière générale et ceux propres aux disciplines - Ritualiser les mises en œuvre - Poursuivre l approche phonologique de la langue - Lire pour pouvoir comprendre et apprendre - Ecrire pour pouvoir s exprimer et communiquer - Consolider les répertoires de calcul - Recourir à des manipulations permettant de construire ses représentations mentales Méthodologie - Acquérir des premiers automatismes - Verbaliser des procédures - Aider à mémoriser, utilisation d exemples et imprégnation de l organisation spatiale de la page - Construire des outils personnalisés - Se repérer dans les affichages de la classe - Préparer une séance d apprentissage en amont (étayage préalable, lexique, outils ) - Revenir différemment sur une séance d apprentissage en modifiant les modalités d entrée dans l activité (lexique, représentation mentale de la situation, outils ) - Revenir différemment sur une séance d apprentissage en modifiant les supports d apprentissage - Rendre visible l activité mentale - Affiner les représentations 4- L attitude de l enseignant : Tout comme au sein de la classe, il est important que l enseignant : - reformule la consigne, explicite davantage - choisisse des regroupements d élèves opportuns : binômes, groupes de besoin, groupes hétérogènes ou homogènes - propose des supports différents (objets à manipuler, étiquettes ), laisse du temps pour manipuler - analyse les procédures individuelles que chaque élève met en place - module la densité du travail - valorise les progrès de l élève Et plus encore (si c est possible) qu au sein de la classe : - être accueillant, bienveillant, exigeant - accepter l erreur pour la dépasser - redonner sa place au langage : accompagner les actions des élèves, faire verbaliser les stratégies, donner une place aux échange entre élèves - porter un regard neuf, positiver - organiser un environnement adapté (paisible, bien équipé, aménagé) - créer des outils pour formaliser l aide Un cahier d aide personnalisée qui témoigne : - du «contrat» définissant les contenus abordés lors de cette aide personnalisée (objectif en référence aux programmes : comme pour les PPRE, emploi du temps) - des activités conduites - des progrès réalisés Il servira de lien entre collègues et avec la famille

7 L idée générale En lien avec l objectif d atteinte du socle commun de connaissances et de compétences, ce dispositif doit être l occasion de proposer des stratégies d apprentissage efficaces, visant à l autonomie de l élève dans ses activités scolaires, en restaurant ou en renforçant son estime personnelle. Ce que le dispositif doit privilégier : - La reprise de l activité autrement vécue le matin : synthèse des acquis de la matinée, en accordant plus de temps, en explicitant ce qui n a pas été compris - L anticipation sur la demi-journée à venir : travail en amont de la séance (explicitation du sens, des mots de vocabulaire difficiles avant la lecture d un texte avec tous les élèves de la classe ) - L enrichissement culturel : contes, poésies, histoires du patrimoine - La méthodologie : apprendre à apprendre (la mémoire, comment apprendre une leçon, ses tables ) - Le renforcement de l estime de soi afin de rassurer l élève et mise en confiance. - L expression par l élève de ses incertitudes, difficultés mais également motifs de satisfaction dans son travail scolaire - Des stratégies différentes de la pratique de la classe (en jouant, en manipulant ) pour aborder les mêmes notions. - La construction d outils instrumentaux nécessaires à la compréhension des activités proposées en classe entière - La prise en compte de ses progrès par l élève Ce que le dispositif ne peut pas être : - Une alternative à la différenciation pédagogique au sein de la classe - Une reprise des activités de classe à l identique sous forme de petits groupes - Un dédoublement d une étude surveillée qui peut déjà exister sur le temps périscolaire au sein de l école. Ce que le dispositif doit éviter : - L exercisation à outrance - La reprise des travaux inachevés ou non effectués - La considération du dispositif comme un moyen de contrainte, de punition, de retenue. - La prise en charge systématiquement des élèves - La mise en œuvre d évaluation sur ce temps là