Scolariser les élèves à Besoins éducatifs particuliers

Transcription

1 Scolariser les élèves à Besoins éducatifs particuliers Master MEEF 1ère année UE25 Julien Despois

2 Qu est-ce qu un élève à Besoins éducacfs parcculiers?

3 Qu est-ce qu un élève BEP? historique définition Cadre institutionnel loi du 11 février 2005 : de l intégration à l inclusion loi du 8 juillet 2013 : les BEP à l école Scolarisation mode de scolarisation partenaires

4 Qu est-ce qu un élève BEP? définition historique Cadre institutionnel loi du 11 février 2005 : de l intégration à l inclusion loi du 8 juillet 2013 : les BEP à l école Scolarisation mode de scolarisation partenaires

5 Qu est-ce qu un élève à BEP? BEP : besoins éducatifs particuliers Les besoins éducatifs particuliers sont les besoins présentés par les élèves qui ne peuvent être scolarisés dans de bonnes conditions que si on leur prête une attention particulière pour répondre aux besoins qui leurs sont propres. Dgesco, 2003 Les BEP ne se traduisent pas en termes de manques chez les élèves (ex : manque d attention, faible mémoire de travail, etc.) Les BEP sont les adaptations que l enseignant doit veiller à mettre en place (ex : besoin d activités qui ont du sens, besoin d un cadre contenant, etc.)

6 Qu est-ce qu un élève à BEP? Conférence mondiale sur l'éducation pour tous, Jomtien, 1990 rendre accessible l enseignement primaire à tous réduire massivement l analphabétisme Déclaration de Salamanque et cadre d action pour l éducation et les besoins spéciaux, 1994 l éducation est un droit fondamental pour tous les enfants chaque enfant a des besoins qui lui sont propres engagement à scolariser les élèves à besoins spéciaux

7 Qu est-ce qu un élève à BEP? Forum mondial sur l'éducation, Dakar, Sénégal, avril 2000 réaffirmation de l éducation pour tous définition de la notion de besoin éducatif particuliers programme de développement sur différents domaines (politique ; financier

8 Qu est-ce qu un élève BEP? définition historique Cadre institutionnel loi du 11 février 2005 : de l intégration à l inclusion loi du 8 juillet 2013 : les BEP à l école Scolarisation mode de scolarisation partenaires

9 Cadre institutionnel Avant 2005 La scolarisation ordinaire représente une norme Les élèves «handicapés» sont comparés à cette norme La volonté des établissements scolaires est de réduire au maximum l écart entre l élève handicapé et la norme L orientation des élèves handicapés se fait par rapport au profil de l élève. Les besoins sont identifiés par la COTOREP et la CDES Principe intégratif

10 Cadre institutionnel Loi du 11 février 2005 Principes fondamentaux : Compensation : Pour la première fois, on parle de projet de vie pour la personne en situation de handicap. Chacun est donc appelé à formuler un projet de vie, une commission pluridisciplinaire étudiera ensuite le dossier permettant ainsi de mettre en place une prestation de compensation. La compensation est individuelle et concerne toutes les dimensions de la vie sociale, professionnelle et scolaire. Accessibilité : Il s agit de l ensemble des contraintes liées au système pour rendre son enseignement accessible à tous les élèves, effort de la communauté pour un public particulier.

11 Cadre institutionnel Après 2005 La scolarisation est pensée sur le plan individuel Les élèves en situation de handicap ont accès aux établissements comme tous les élèves La volonté des établissements scolaires est de mettre en place les adaptations qui permettent aux élèves en situation de handicap d évoluer sans contraintes Les besoins sont identifiés par la MDPH Principe inclusif

12 Cadre institutionnel loi du 8 juillet 2013, figure désormais, dès le premier article du code de l éducation (L ), le principe de l inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction. Scolarisation en milieu ordinaire favorisée (meilleurs résultats éducatifs pour de nombreux élèves en situation de handicap, plus grande ouverture à la différence de la part des autres élèves). Réaliser l École inclusive suppose le déploiement de moyens humains importants, un effort de formation de tous les personnels et l exploitation des potentialités offertes par le numérique. En 2013, ce sont 350 nouveaux AVS-i qui sont recrutés, ainsi que contrats aidés supplémentaires : les AVS deviennent AESH. Proposition de contrat à durée indéterminée aux AVS employés sous statut d assistant d éducation arrivant au terme des six années de contrat et ayant acquis des compétences dans le cadre de formations.

13 Cadre institutionnel Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation : 4. Prendre en compte la diversité des élèves - Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. - Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du «projet personnalisé de scolarisation» des élèves en situation de handicap. - Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles. 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation - Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif. - Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. - Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique, etc.), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives.

14 Cadre institutionnel Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation : 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés. - Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative.

15 Qu est-ce qu un élève BEP? définition historique Cadre institutionnel loi du 11 février 2005 : de l intégration à l inclusion loi du 8 juillet 2013 : les BEP à l école Scolarisation mode de scolarisation partenaires

16 Modalités de scolarisation

17 Modalités de scolarisation

18 Modalités de scolarisation - adaptation prabques de classe différenciacon des objeccfs, de la charge de travail, du temps de scolarisacon et des modalités d évaluacon aménagement des aides possibles : - aides matérielles : ordinateur portable ; tablere ; matériel adapté - aides humaines : tutorat, travail de groupe, AVS

19 Modalités de scolarisation - adaptation prabques d établissement policque inclusive soutenue par l établissement mise en place de projets détaillant les aménagements de scolarisacon

20 Modalités de scolarisation - l AESH

21 Modalités de scolarisation - l AESH rôle de médiateur - Dialoguer avec l élève - Le sécuriser - L accompagner en fonccon de ses besoins évalués - Différencier l élève et ses difficultés spécifiques - Respecter son incmité

22 Modalités de scolarisation - l AESH rôle d éducateur - Parler et agir avec bienveillance - Porter un regard positif - Soutenir sa motivation, le stimuler - Agir en cohérence avec le projet éducatif de l élève / des élèves - Favoriser ses apprentissages, sans réduire son autonomie

23 Modalités de scolarisation Grémion et Paratte (2009) définissent 4 types de prises en charge du handicap : insertion : l élève BEP est admis à côté des autres. L élève handicapé est présent en classe mais ne fait rien comme les autres. Les interactions entre élèves ne sont pas sollicitées par le maître mais peuvent surgir spontanément entre pairs selon leur niveau d empathie. assimilation avec aide : doit faire comme les autres avec une aide. L'enseignante et l AVS/ATSEM sont présent(e)s pour compenser, aider, éventuellement faire à la place de l élève. Les interactions avec le maître sont sollicitées mais pas celles entre pairs. intégration : adaptation aux besoins de l'élève. Il est considéré comme différent mais avec les autres. L élève handicapé a une tache adaptée à ses besoins/possibilités. Les interactions maître / élève handicapé sont sollicitées ainsi que celles entre pairs. inclusion : l élève BEP est différent comme les autres. L adaptation des activités est réciproque (pour l élève handicapé et pour les autres élèves). L enseignant ajoute une valorisation de chacun, la différence étant considérée comme une richesse. Les interactions maître/ élève handicapé et entre pairs sont encouragées et adaptées.

24 Les partenaires

25 Bibliographie hrp:// hrp:// educacon-for-all/the-efa-movement/jomcen-1990/ hrp:// GREMION L, PARATTE M. (2009), IntégraCon scolaire, de quoi parlet-on au juste? Une étude de cas dans un collège secondaire, FormaCon et pracques d enseignement en quescon.